家庭創造教育隨筆
家庭創造教育隨筆1
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為了讓各位家長能更多地了解幼兒園，能與幼兒園更好的互動，創造出家園共育的有利環境，常家幼兒園于10月9日上午召開了全體幼兒家長會。會上王園長與家長們在我園對幼兒的教育方式上和家長們進行了交流，發放了家長問卷調查表，真誠地希望在互相信任、尊重、支持的基礎上實現家園共育，真正為孩子創造整體和諧的教育環境。
各班老師也做了精心準備，熱情接待每一位家長。會議結束前，各班班主任把班級的基本情況作了簡要的介紹。其次詳細的介紹了本學期的教育教學、衛生保健、目前的班級狀況等重點工作。最后，就家園如何配合更好的教育好孩子做了詳細的探討。
會后，家長們又參觀了幼兒園各個活動室，班主任分析了每一位幼兒的特點和學習生活情況，還重點介紹了本學期開設的課程、教學目標及一日生活安排，使家長更加了解孩子的幼兒園生活。同時也向家長提出了配合幼兒園工作的一些建議和要求。
本次家長會不僅拉近了幼兒園與家庭之間的距離，促進了家園共育，還對幼兒園本學期的教育教學工作順利開展起到了積極的促進作用。
家庭創造教育隨筆2
一個人的素質和觀念在很大程度上取決于幼年時期接受了什么樣的教育。在幼兒教育中，越來越多的家長意識到：創造力開發重于知識儲備。然而，由于社會與家庭的原因，現在孩子的創造力越來越弱：他們自己動手、動腦解決困難的機會相對于過去的孩子越來越少。因此，在培養孩子創造力的過程中，家長更應該注意到一種關鍵元素——放手。
美國賓州州立大學的心理學博士曾志朗說：“要使孩子的創造力發揮出來，一定要為他們提供一個合理的空間；一個滿腦子里塞滿知識的孩子是沒有創造力的，因為他缺乏一個創造力的必要條件——思考的空間。”
而現實中，大人們用自己的經驗塑造著孩子，用寫、算、背將孩子的生活填得滿滿的。大人們怕孩子做事慢，怕孩子吃虧，用自己的智慧幫助孩子掃平可能的障礙，讓孩子少走彎路。其實，很多時候，大人們越是為孩子想得盡善盡美，越可能摧毀孩子的智慧和熱情；替孩子做得越多，越可能創造“無能”的孩子！
我們常常發現：經常獨處的孩子，創造力和想象力高人一籌；越讓人“省心”的孩子發展越優秀，越是讓家長操心的孩子，生活和學習能力越差勁。這些發展的關鍵在于教育之初的引導：創造、發展、成長是無法用邏輯和經驗來取代的，卻是以無數的“空白”滋養而來的。因此，家長要想培養孩子的創造力，首先要想辦法給孩子“獨立”，創設思考的空間。
讓孩子獨處
每天留出一段時間，讓孩子獨處，任他天馬行空地做自己的事。擁有獨處時間的孩子，容易接受結果多樣性的事實。這種思維可以讓孩子在一個問題情境中設想更多可能，尋找多種解決途徑，并接受可能產生的多種結果。
當然，這要根據孩子的年齡與獨立性而定，但大人要有意識地去做。
引導孩子解決問題
多問孩子開放性問題，并引導孩子自己去尋求解決的途徑。或者在孩子提問時，不急于給予“答案”，而是給予一些必要的提示，這對培養孩子主動思考能力是一項基本的訓練。
成功后依然不怕失敗，不固守城池，能夠繼續去開拓，去嘗試改變。這對于善于體驗的孩子來說，更有成長的意義。
給孩子補過的機會
對于孩子一時的錯誤或者過失，家長不應該進行簡單的訓斥或者勸解，應該給孩子一個糾正和補過的機會。比如孩子拆卸玩具，或者把家中的遙控器弄壞了，這時，我們可以鼓勵或者陪同孩子一起把玩具或者電器恢復原狀，努力找到癥結所在，這對孩子和我們來說是一項不可多得的互動游戲。你在此時會發現，孩子這時的注意力會特別集中，而且你們也會因此體會到一層非常特別的親子關系——火伴。
愿意冒合理的風險
在不確定的情境中，孩子能夠通過合理推斷，分析事件的利弊，并做出行動判斷。習慣獨自行動的孩子常常可以承擔一定的風險，且有一定理性分析的基礎，不是沖動、盲目之舉。
對于孩子來說，真正受用的經驗來自于自我體驗和反省。這包括對內心世界的開放，對藝術表達的重視與欣賞，以及對各種情緒的接納，和對新鮮事物的好奇與向往。
總之，不要讓我們的寵愛使孩子失去起碼的創造力，讓我們放手，給孩子的成長添上創造和想象的翅膀，讓孩子在實踐的樂園中快樂地飛翔。
家庭創造教育隨筆3
二十一世紀是一個創新時代，知識經濟需要新思想、新知識、新技術、新人才作為支撐，這就要求教育必須適應發展、改革現狀，具備創造專長和創新功能。從當前來看，國際經濟競爭的趨勢正使科技和教育成為21世紀最為重要的發展領域。而我國目前創新能力和國際先進水平差距還很大，這與我國的教育科技發展水平不高有關系。要盡快縮小同發達國家的差距，在本世紀國際競爭中爭取主動，教育就必須適應知識經濟的要求，深化教育改革，全面實施素質教育，突出創造性教育這一核心，加大力度培養創新性人才。為培養大批創新人才，我們必須從幼兒開始培養。
在培養幼兒創造力方面我覺得幼兒園存在著以下缺點：由于長期受傳統教學思想的束縛，在教學中存在著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上。往往用“填鴨式”的教學方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養。其二，在教學活動中，經常要求幼兒完全按照老師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒，這樣的教學壓抑幼兒創造性思維的發展。
在家庭教育方面也存在著抑制幼兒創造力的做法。家庭教育方式主要有壓抑性、溺愛型和民主型這三種。壓抑型和溺愛型不能調動孩子的自主性，易使孩子依賴、順從、無主見、創造水平低。北京市家教研究會的專家閔樂夫和王大凱調查了278名幼兒和中小學生的父母，發現壓抑孩子的創造性已經成為當今家庭教育中不容樂觀的問題。例如，當問到：“如果孩子把冰淇淋放進熱粥里面吃”，有40%的父母表示會對孩子進行訓斥批評，認為它 “不聽話、胡來”，甚至絕對不允許孩子這樣做；“當孩子想體驗一下如何煎炸食品時”，只有11。4%的家常允許孩子單獨試一試，近10%的家長會“讓孩子躲遠點”或“回屋學習”。
因此，如何培養幼兒的創造性是教師和家長們值得共同探討的一個重要問題。在此我也談一談我的一些觀點。
1、教師必須有創新精神。大家都知道教師是培育花朵的園丁，一個好的園丁才能培育出一朵有價值的花。因此，如果教師的思想僵化，觀念傳統，教法陳舊，那么不但不能培養出富有創新精神的幼兒來，反而會扼殺幼兒的創新能力。例如，樓上的幼兒們在教室里活動，樓下到處是轟隆轟隆的聲音，樓下的孩子們就大聲喊著“打雷了，打雷了……”。老師就一口否定他們的說法，甚至于批評他們大驚小怪。這樣的老師還能培養出有創造力的學生嗎？因此，作為一名幼兒教師首先必須要轉變那種妨礙幼兒創新精神和創新發展的教育觀念，把注意培養幼兒觀察、分析、思維能力作為教學的切入口，把培養幼兒的創新意識和創新能力作為目標，引導幼兒積極參與活動，在活動中發現知識，充分尊重和發揮幼兒的主體地位，把培養幼兒的創新能力貫穿到幼兒一日生活的各項活動中。
2、教師要向家長積極宣傳開展創新教育的目的、意義，改變家長的教育觀念，取得家長的配合，家長的積極參與為我們開展創新教育提供了可靠的物質保證，使創新教育延伸到家庭教育中去，統一了家園教育的步伐，實現了教育的一致性，共同促進了幼兒創新能力的提高。父母應該學會配合老師。前蘇聯教育學家馬卡連柯曾告誡做父母的：“你們怎樣穿戴，怎樣同別人說話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報……這一切的一切對兒童都有重要的意義”。因此，光有一個創新思想的老師是遠遠不夠的，還要有會配合老師的家長。研究表明：創造力強的兒童的父母不一定都受過良好的教育，但是他們非常重視對孩子的教育。他們會積極配合老師在家陪孩子閱讀，陪孩子玩耍，并積極參與孩子的討論，他們的所作所為積極的促進了孩子創造力的發展。
3、家園合作共同豐富幼兒的感性認識。豐富的知識和經驗，是創造性思維發展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經驗，大量的是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中，因此，在平時的生活中以及教育教學中，家長和老師要經常地有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發現，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經驗范圍。有條件的家長還可以多帶幼兒出去旅游看一看外面的世界，開拓幼兒的視野，然后請幼兒將自己的所見所聞以及自己的感受說給同伴們聽，老師可以組織大家將自己所聽到的、想到的用繪畫的形式變現出來。除了旅游，還有一些很好的方法來豐富幼兒的感性認識，例如，在日常生活中，家長可以有意識地多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍，比如童話、科幻作品、神話、寓言等；另外還有許多家長平時都會給孩子講故事，不妨在講到一半時，戛然而止，讓孩子根據前面的情節續接故事；或者還可以和孩子玩一些看文字畫畫的游戲。例如，提供一些文字（或口語），讓孩子把文字的內容用圖畫的形式畫出來。
還可以進行概念的聯結訓練，經常出一些毫不相干的概念，要讓孩子通過相關的中間環節把兩個不相干的概念聯結起來。比如“石頭”與“電腦”，這兩個概念本不相干，但通過“玻璃”和“屏幕”，就構成了相關的概念鏈：石頭—→玻璃—→屏幕—→電腦；家長還可以直接鼓勵孩子創編故事。孩子平時都愛聽故事，聽到一定數量后，可讓孩子自己來編故事，然后家長、老師以及同伴將會是最好的聽眾。
4、家園合作打破傳統家庭以及學校教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的不同階段的發展特征，支持鼓勵幼兒的創新精神。
幼兒期可稱為“問題時期”，他們什么都愛問。如“為什么下雨”“為什么月亮有時圓有時彎”“為什么有的鳥不會飛”“為什么……”往往使成人難以招架。這個時期也是破壞性最強的時期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開電視機蓋，看里面有沒有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點，對孩子加以斥責，那么無異于扼殺了幼兒的創新意識，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應善于捕捉這些創新精神的火花。
敢于思考是創新的前提，而勇敢的提出自己的疑問是創新的起點。例如，牛頓對“蘋果落地為什么不像上落而向下落？”的思考，使他發明了“萬有引力”定律。因此，教師和家長要正確對待孩子的好奇好問，引導幼兒對周圍事物產生疑問。例如：在一次科學活動“請你放一放”的過程中，教師試圖引導幼兒先放最大的物品然后再放小一點物品，可以將7個橘子、13個小番茄以及半碗米放入一個不是很大的容器中的這樣一個實驗。在幼兒園中幼兒們按照老師的方法將實驗做成功了，非常自豪回家請爸爸媽媽買了材料，將這個實驗表演給爸爸媽媽看，可這個實驗在家中表演時發生了這樣的變化：“幼兒在放置過程中先把小番茄放進去，然后再把橘子放進去，照樣可以將這些物品全部放進容器里”，于是向爸爸媽媽提出了質疑。爸爸媽媽將在家中發生的這一幕反饋給了老師。老師了解情況后，再次買了材料和幼兒進行試驗，結果證明正是幼兒的這一大膽質疑，使他們又發現了如果將物體的形態進行改變，那么實驗結果會出現質的不同，在家長的'鼓勵下，教育者的適時引導下，幼兒了解了“實驗結果發生改變”的成因，在實際生活中的運用，使幼兒的知識經驗得到了進一步的提高。所以不管是家長也好，老師也好應該站在家園合作的統一教育線上鼓勵幼兒大膽質疑，做出適應其心理水平的回答，并引導其產生新的疑問，提出新的問題，使他們在提出問題、解決問題，又提出新問題中建立一個自主的，獨立的，敢于創新的思維方式。
世界是豐富多彩的，培養幼兒創新能力的方法也是千變萬化的，需要老師和家長不斷地共同探討、共同實踐，然后為培養幼兒的創造力，也為祖國培育出具有創造力的人才貢獻自己的力量。
家庭創造教育隨筆4
作為一名教育工作者，我卻深深感知， 影響孩子的主要因素不是學校，而是家庭。從事多年的政教工作的我，總是發現很多問題學生的根源來源于他們的家庭，甚至于一些家長的問題比學生還來得嚴重。
家長對孩子的教育的誤區有許多。
首先很多家長對孩子的教育被所謂的專家誤導了，這是致命傷！最近這些年，一些所謂的教育專家總是鼓吹他們的教育理念，例如用放大鏡看孩子的優點，淡化孩子的缺點。好孩子是表揚出來的……，太多了就不一一列舉了。其實，學過哲學的都知道，任何事情都有兩面性，只有科學辯證的思想才是解決問題的正確途徑。如果你想教育好自己的孩子，首先應該學會客觀的看待自己的孩子。每個家長都希望自己的孩子出色，這種心理是可以理解的。自己的孩子笨，從家長的角度就是老實；自己的孩子調皮搗蛋，就是聰明，慢慢的家長自己會形成一種自我欺騙，對孩子的成長很不利。孩子的優缺點是客觀存在的，不是你想他聰明他就聰明了，美好的意愿誰都有，肥皂泡再漂亮也終將破裂。所以我建議每一個家長朋友，你可以找張紙，盡量客觀地把你的孩子的優點和缺點都列出來。然后，優點呢你可以先不去管他，因為優點已經形成。但是，缺點必將是孩子成長道路上的荊棘，因此我們必須用心，有目的、有計劃的去掃平這些障礙，我們應該尋找孩子形成缺點的根源，幫助孩子改正缺點的具體方法和措施，然后持之以恒的去幫助孩子。記得兒子小的時候，他最大的缺點就是膽子特別小，我從來不用擔心他會玩水、玩火、玩電，每當電視里有播放一些相對緊張的音效時，他都會跑去房間里。可能在一些家長看來，這樣的小孩很乖。其實作為家長，我很清楚這個缺點對孩子的成長很不利。我們在生活的點點滴滴中培養孩子的勇氣，有空就和小孩來一場枕頭大戰，鼓勵他從高處跳下，有機會就組織各種活動，經常出門去旅游，讓孩子自己上市場買東西……，經過了多年的努力孩子終于變得陽光起來，以前對陌生人說話很小聲，現在每天在學校能在課前帶讀。
家庭教育重要的一環就是孩子的教育要從“小”抓起。這個“小 ”字包涵有幾個意思。
一是年齡，俗語說得好，"三歲看后，七歲看老。"孩子的教育更應該從他們來到這個世界開始抓起 ，越早效果越好。二是小事，家庭生活中其實沒有什么大事，但以小見大，教育孩子要從小事著力。周圍很多人都感嘆，我的孩子仿佛不用怎么教就很出色，其實這是一個誤會。
孩子小的時候就像一顆小樹苗，要想小樹苗朝著你期待的方向成長，那么怎么做呢？相信大家都很了解，就是在小樹苗很小的時候，它的成長出現了偏差就立刻給予糾正，如果等到它長大一些你再來扭的話，有時也能糾正過來，我們所付出的時間和精力肯定會比較多，難度較大的，甚至可能把樹扭斷了。記得孩子還不會走路的時候，有一次吃飯，東西不是他喜歡的，孩子一下子把碗推到了地上，我立刻很生氣的批評了他，母親在旁邊說，孩子這么小，什么都不懂你這樣子有什么作用呢？其實孩子再小，都有他自己的判斷，如果像這樣的行為你不批評他，他就不知道這樣子是不好的，以后就會繼續，久而久之就成為一種習慣。現在許多小孩子想得到什么玩具，如果父母不同意，他就會哭鬧，結果他通過這樣的手段能夠達到目的，以后他想得到什么東西而沒能達到目的，就會繼續跟你鬧。在我們家里，兒子要什么玩具、課外書等不是說他要我們就給他買，在孩子很小的時候我們就給孩子定了個積分計劃，從吃飯、上幼兒園、做家務、心情愉快等等都能夠拿到積分，然后他想買什么玩具和書或其他要求可以通過他的積分來兌換，因此，兒子從來不會因為要什么達不到目的而哭鬧。而且通過這樣的方法，我們一點點的培養孩子的健康心理和努力向上的習慣。
家庭創造教育隨筆5
教學要分析學情，從而采取針對性的措施，提升教學效果。
高中的學生，大致有三類。第一類是學習自覺性很強的學生，師生會在探究生成的氛圍中共同成長，教這樣的學生，不管對教師的能力要求有多高，教師都會樂在其中，充滿成就感。第二類是愿意學習但需要幫助的學生，這類學生需要教師耐心引導逐步培養，幫助其掌握學習方法，從而提高學習效果。
第三類學生就很有個性了，上課要么玩手機要么睡覺，這些學生進高中時分數很低，都是掏了高費的。分數低、掏高費都不是問題，問題是他們不懂得、也不想務學生的正業，只想依賴家長，從不想自己的未來，缺乏責任感。遇到這樣的學生，教師努力的結果往往微乎其微。基礎差、學不會倒在其次，關鍵是就不想學，只想混時間。人說家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，孩子的行為習慣在家庭中養成，逐漸形成了性格。如果在這個過程中，家長一直忽略孩子責任感的培養，只是一味溺愛或壓制，那么孩子的性格往往有缺陷，心智不成熟，對家長有各種要求，對自己無任何要求。到了高中階段，幾乎有了某種思維定勢。到此家長已無可奈何，或者本就無可奈何，三年高中在混混噩噩中結束了。然后是渾渾噩噩的的四年大學，因為沒自我努力的習慣，能力幾乎沒有增長，對普通人家的孩子，工作難找，只有啃老。
觀此過程，得關注其因果關系。所謂種瓜得瓜種豆得豆，讀不好書不可怕，沒有責任心和自我努力的習慣是最可怕的，而且很難改變，各位家長切切不可小覷！
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