幼兒園教師教育隨筆
幼兒園教師教育隨筆1
慧慧是一位不聲不響的小朋友。記得我剛到這個(gè)班時(shí)，指導(dǎo)老師介紹班上情況時(shí)，特別提到一些比較聰明、能干的幼兒，但沒有提到慧慧的名字，自然我也就沒去注意她。
為了和孩子熟悉，了解他們，我這個(gè)才上崗的新兵一有空，我就有事沒事找那些活躍、能說的幼兒，和幼兒聊天，聯(lián)絡(luò)感情，上課時(shí)也總請這些小朋友回答問題。
一天自由活動(dòng)時(shí)，慧慧跑到我面前，一本正經(jīng)地對我說："老師，你上課的時(shí)候?yàn)槭裁纯偛唤形一卮饐栴}？"我聽了心里一怔，支吾著說："可能是因?yàn)槟銢]有舉手吧？""不，我舉手了！可是你還是沒有叫我？"慧慧堅(jiān)持著說。我感到十分窘迫，但還是想方設(shè)法為自己找個(gè)借口，低聲地說："那可能是老師沒有看到。"慧慧聽了，大聲地說道："那我以后把手舉得高一些。""好，我以后一定叫你。""真的？"慧慧興奮地問我，我用力點(diǎn)點(diǎn)頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動(dòng)室。我獨(dú)自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重個(gè)體幼兒的發(fā)展，這是再明白不過的道理了，可我卻……
從那以后，我上課提出問題，不只讓聰明能干的孩子回答，也想方設(shè)法讓所有孩子都有說話的機(jī)會(huì)。我履行了自己的諾言。我發(fā)現(xiàn)，慧慧的思維其實(shí)并不比別人差，語言發(fā)展也較好。在我教研課上，班上幼兒和我配合得相當(dāng)好，尤其是他們創(chuàng)編的詩歌讓聽課老師大為震驚。
幼兒園教師教育隨筆2
我看到小班的孩子在玩玩具的過程中，只顧自己快樂地玩，玩具掉在地上也不管它，不拾起來，就不玩它了，而是再找別的玩具玩。甚至有的孩子在走路時(shí)玩具絆著腳，他用腳淌著這些玩具走過去，也不去低頭把玩具檢起來。看到這種情況，我提醒孩子們說："玩具的家在哪里呀？""玩具籃子里。""玩具掉在地上了，離開了自己的家，她很想自己回家，可是她不認(rèn)識(shí)回家的路，誰愿意把玩具送回家？"沒有一個(gè)孩子主動(dòng)愿意送玩具回家。只是回頭用眼睛瞟了一下這位"多管閑事"的老師，又繼續(xù)玩起來，孩子的舉動(dòng)令我深思。現(xiàn)在的孩子怎么了？怎么這么缺乏愛心？
這是剛?cè)雸@不久的孩子玩玩具時(shí)的場景。針對這種情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)場景：玩具亂七八糟落在地上和桌子上，擺設(shè)不整潔，活動(dòng)室的地面上到處是玩具，圖書，真的是沒有下腳的地方，孩子們要走進(jìn)活動(dòng)室，可是沒法進(jìn)。老師就問孩子們："活動(dòng)室里到處是玩具，玩具迷了路，找不到自己的家了。如果你找不到家會(huì)怎么樣？""很著急。""我會(huì)哭的。"孩子們你一言我一語地說了起來。"小朋友快想想辦法，這么多玩具找不到家，我們該怎么辦？""把玩具送回家吧。""誰來送呢？"最后大家同意一起把玩具送回家。孩子們高興地動(dòng)手把玩具整理好，放進(jìn)了籃子里。活動(dòng)室又是一片整潔。看到孩子們臉上欣慰勝利的笑容，我趁機(jī)對他們進(jìn)行了教育，玩具掉在地上要及時(shí)檢起來，大家都這樣做，才能使環(huán)境整潔。
經(jīng)過這次活動(dòng)，孩子們逐步認(rèn)識(shí)到了，自己玩玩具時(shí)掉在地上要及時(shí)檢起來，做一個(gè)愛整潔講衛(wèi)生的好孩子。
幼兒園教師教育隨筆3
我和孩子們一起來到幼兒園的一棵大樹下，教他們唱一首歌：“秋風(fēng)起來了，秋風(fēng)起來了，小樹葉離開了媽媽。飄呀飄呀飄向哪里?心里可害怕。小樹葉沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地說話，春天春天我要回來，打扮樹媽媽。”
為了讓幼兒準(zhǔn)確地把握歌曲的情感脈絡(luò)，較快地理解歌曲的內(nèi)容，我隨手從地上撿起一片落葉，充滿深情地唱歌曲的第一段，唱到“心里可害怕”時(shí)收住了歌聲，提了一個(gè)問題：小樹葉離開了媽媽，它心里害怕了嗎?它會(huì)怎么說呢?我的意圖一來留下一個(gè)小小的空間讓幼兒先去思考一下，看看孩子會(huì)有什么樣的想法：二來當(dāng)?shù)诙胃柙~呈現(xiàn)在孩子面前的時(shí)候，小朋友會(huì)更加專注地進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)。問題提出以后，小朋友們都在努力地思考：小樹葉它會(huì)說什么呢?課堂上出現(xiàn)了短暫的安靜。就在這時(shí)，坐在后面的一個(gè)小男孩，不緊不慢地說：“小樹葉從大樹上落下來都死掉了，它還會(huì)說話呀?”此話一出，其他小朋友似乎從遐想的情境中清醒過來：是呀，小樹葉從大樹上落下來都死掉了，它怎么還會(huì)說話呀?“嘿嘿!”個(gè)別小朋友笑出了聲，良好的學(xué)習(xí)情境一下子被打破了。我也被他的話驚了一跳，從科學(xué)概念和自然規(guī)律來說他說的并沒有錯(cuò)呀，但是歌曲是一種藝術(shù)，需要感性的藝術(shù)加工。我停頓了片刻，從最前面自己的座位上輕輕地站起，臉上依然保持著微笑，緩緩地向小男孩兒走過去，我一邊走，一邊想。當(dāng)走到小男孩兒的身邊時(shí)，我蹲下身子眼睛真誠地看著他，親切地說：“是這樣的嗎?那到了春天的時(shí)候，小樹葉還會(huì)回來嗎?你想知道嗎?仔細(xì)地聽好不好啊?”然后轉(zhuǎn)過身唱起了歌曲的第二段，音樂活動(dòng)又自然地進(jìn)行下去了。
面對孩子這樣沒有想象和情感但卻是實(shí)事求是的回答，我以微笑和緩緩走向他的腳步鎮(zhèn)定住自己的情緒并進(jìn)行迅速而清晰的思考，再以真誠的眼神與他對視。形成一種交流“是這樣的嗎?”既沒有否定他的回答，同時(shí)也表達(dá)出自己不完全的贊同和疑問：“那到了春天的時(shí)候，小樹葉還會(huì)回來嗎?你想知道嗎?仔細(xì)地聽好不好啊?”以不脫離歌唱情境的指導(dǎo)語言將小男孩以及其他的孩子已游離于歌曲學(xué)習(xí)情境之外的思緒重新拉回來。自然的轉(zhuǎn)身和及時(shí)唱起的歌聲使似乎中斷的活動(dòng)自然地得以繼續(xù)。
作為老師都很希望自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得流暢順利，但類似這樣的小插曲是經(jīng)常發(fā)生的，能夠把握課堂的節(jié)奏又不給孩子造成困惑是我們應(yīng)該加強(qiáng)的一項(xiàng)基本功。
幼兒園教師教育隨筆4
班級就是一個(gè)溫馨的家庭，每個(gè)孩子都如同自己的孩子。他們傷心時(shí)去了解、哄勸他們，她們高興時(shí)會(huì)覺得很欣慰、滿足，他們進(jìn)步和表現(xiàn)積極時(shí)會(huì)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，他們做錯(cuò)了會(huì)教育甚至批評他們。
天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似日常生活，孩子們的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著老師的心，老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂，教育好他們，讓他們健康快樂的成長是老師最大的心愿。孩子們叫聲“媽媽”，覺得很親切，知道是孩子們向老師表達(dá)喜歡、想和老師親昵的表現(xiàn)，孩子們在生活和活動(dòng)中，情急之中情不自禁地呼叫：“媽媽……”時(shí)，是孩子們感覺老師和媽媽一般可信可親的表現(xiàn)，是發(fā)自內(nèi)心的呼喊，是老師和孩子之間零距離的親密和接觸。
老師習(xí)慣了每天都要和孩子們一起，孩子們也習(xí)慣了每天都要看見老師，我們的生活、學(xué)習(xí)充滿快樂和溫馨，相互之間的關(guān)系也都親密無間。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見面并相處著，心里好像都很踏實(shí)、安然。
今天，我去聽課，孩子們在午點(diǎn)的時(shí)候我就回來了。孩子們一看見我，高興地喊著，有的過來摟著我的腿，有的過來牽我的手，有的急切地向我講述今天發(fā)生的一些事情，他們還有一個(gè)共同的問題就是：老師，你上午為什么沒有來？當(dāng)時(shí)，他們關(guān)切地神情、發(fā)自內(nèi)心的真情表現(xiàn)真的讓我好感動(dòng)。等孩子們都散開后，配班老師告訴我，上午孩子們都來問：齊老師呢，為什么沒有來，去哪啦，什么時(shí)候回來等諸如此類的問題。有幾個(gè)孩子尤其惦記，一個(gè)上午問了好幾回。
孩子們的表現(xiàn)總是最直接和最直白的，他們率真的表現(xiàn)令我深深地感動(dòng)。回想和孩子們在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以用含辛茹苦來表達(dá)自己的勞動(dòng)和付出，其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂。當(dāng)?shù)貌坏郊议L的理解和支持時(shí)會(huì)煩惱，受到家長誤解時(shí)會(huì)覺委屈，凡此種種，通過與家長的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到了家長的理解、接受，換之以積極的支持和密切地配合。家長的理解和支持，孩子們的進(jìn)步、成長和健康快樂都是我們幼兒園老師快樂的源泉，這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動(dòng)力。
幼兒園教師教育隨筆5
陳金賽、羅喬月、方一竹三個(gè)6歲多的女小朋友，她們選蒙氏工作時(shí)，一起合作選了圖卡、字卡對應(yīng)的文字工作。當(dāng)她們每人操作完一遍之后，羅喬月提議：我們換一個(gè)工作吧。于是她們?nèi)艘黄饋淼轿颐媲埃禾锢蠋煟覀儼褕D卡、字卡收拾好了，換一個(gè)工作好嗎?為了培養(yǎng)大班孩子的安靜、穩(wěn)定性，提高做事的專注程度，我要求幼兒不隨便、頻繁地?fù)Q工作項(xiàng)目，但當(dāng)我看見她們仨那副可愛神態(tài)時(shí)，就同意了她們的要求。她們開始了自己心儀的新工作——搭建棕色梯：首先把最粗的一塊放在工作毯的中間豎立著，接著在上面依大小順序疊高……方一竹站在旁邊指揮她倆，叫她們你疊一塊，她疊一塊，還不時(shí)審視這座細(xì)高的塔搭歪了沒有，不斷叫她們調(diào)整。當(dāng)疊到第六塊時(shí)，方一竹過去和棕色梯比量了一下，說：“好高呀!比我還高。”接著羅喬月、陳金賽也去比量說：還沒有我們高，再來搭。她們又搭了兩塊說：這下才高呢，肯定比田老師還高。她們叫我過去和棕色梯比量，啊，田老師還是高一點(diǎn)，再搭。她們?nèi)司劬珪?huì)神地注視著疊高的棕色梯，終于陳金賽輕盈地疊上了第九塊，方一竹拍手叫好，啊，這下肯定比我爸爸都高了，我們還要搭，把第十塊也搭上去吧。她試著去搭，手夠不著，她叫羅喬月去搭，還是夠不著，又叫陳金賽去搭，仍然夠不著。她們仨對視片刻，忽然明白了什么，一齊把目光投向我：田老師，你幫我們搭上去吧。我拿起最后一塊試著搭上去，第一次失敗了。這時(shí)圍滿了小朋友，他們個(gè)個(gè)全神貫注，仰視著我的每一個(gè)細(xì)節(jié)。不知是誰說了一句：田老師，別著急，慢慢搭。隨之把最細(xì)的一塊棕色梯撿起來遞給我，我再次小心翼翼將它搭了上去。成功了!教室里一片沸騰，孩子們歡呼雀躍。他們嘰嘰喳喳：我們從來沒搭這么高，好美啊!好酷啊!真爽啊……他們拉著我的手圍著用棕色梯搭成的高塔唱著、跳著、快樂著。歡歌笑語沁人心田，美了教室，美了校園。
從孩子們玩棕色梯的活動(dòng)中，我悟出了這樣一個(gè)道理：孩子們的聰明才智是玩出來的，我們平常干嘛要給孩子那么多緊箍咒。老師們、大人們，松開你們那雙鐵鉗般的大手，扔掉你那鋪天蓋地的保護(hù)傘吧，讓孩子在自由的海洋中馳騁。在悠然自得的玩耍中張開暢想的雙翅玩出一個(gè)精彩的世界。
幼兒園教師教育隨筆6
在常人眼里，他可以說是一個(gè)十足的“小淘氣”。一次，在集體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)老師要求大家仔細(xì)聽音樂，用肢體動(dòng)作把自己的感受表現(xiàn)出來時(shí)，他一直躺在地上……我問他為什么要躺在地上，他的回答卻讓我體會(huì)了一回童真。他說，躺在地上，聽著音樂，就想到自己像躺在草地上一樣，小草軟綿綿的，還看到了蝴蝶在飛，聽到了小鳥在叫……
上學(xué)期，班里招收了十幾名幼兒園周邊農(nóng)村的孩子(包括他)，他們在剛?cè)雸@時(shí)根本不聽召喚，同伴之間也常常用肢體沖突代替言語溝通，給教師的日常管理帶來了前所未有的困擾。一天，他爺爺告訴我，說他在家常“耍死狗”(陜西方言，無理取鬧的意思)，一鬧起來，就會(huì)在地上打滾，任憑爺爺怎么做，也不肯起來，一直要鬧到精疲力盡才肯罷休。
知道了這一情況后，我想，與其對他一味地批評和指責(zé)，還不如將此視為一個(gè)教育契機(jī)。一次戶外活動(dòng)時(shí)，我問他：“聽你爺爺說，你在家喜歡在地上翻滾，而且翻得挺好，是嗎?”他的眼睛一亮，很興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說：“那今天我們來一個(gè)翻跟頭比賽，比誰翻得好，怎么樣?”我的這一提議很快得到了大家的響應(yīng)，于是，我趁熱打鐵，組織大家用地墊在地上鋪出了一條直直的“路”，同時(shí)提出了活動(dòng)要求：(1)所有人必須按次序輪流翻跟頭；(2)必須在拼好的地墊上往前翻跟頭；(3)到了終點(diǎn)后再掉頭翻跟頭返回起點(diǎn)。大家對這項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)出了很大的興趣。我宣布活動(dòng)結(jié)束了，還有很多孩子說要繼續(xù)玩這個(gè)游戲。我便抓住時(shí)機(jī)，向孩子們承諾：只要你們在活動(dòng)時(shí)認(rèn)真聽講、積極參與，同伴之間友好相處，以后老師天天組織你們玩這個(gè)游戲。
說來也真神奇，隨著翻跟頭游戲活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，他在教育教學(xué)活動(dòng)中也慢慢步入了正常軌道。他爺爺告訴我，在家他比原來聽話多了。后來，我把翻跟頭游戲命名為“翻個(gè)跟頭十萬八千里”，還為這個(gè)游戲配上了背景音樂《一個(gè)跟頭十萬八千里》。于是，他更是樂此不疲。在本學(xué)期的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，這個(gè)游戲被指定為表演項(xiàng)目，孩子們的表演得到了家長和其他小朋友的贊賞。
他的變化讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：好動(dòng)是孩子的天性，因勢利導(dǎo)，比強(qiáng)行制止要明智和有效得多。這件事也讓我學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了冷靜，學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了分享；這件事還讓我對他充滿了感激之情。感謝他讓我構(gòu)思出這樣一個(gè)精彩的游戲活動(dòng)。
換個(gè)角度看他，其實(shí)他真的很可愛!
幼兒園教師教育隨筆7
棟棟是個(gè)內(nèi)向抑郁的孩子，每天入園時(shí)總哭喪著臉，戀戀不舍地看著母親遠(yuǎn)去的背影，眼含淚花無可奈何地坐到坐位上，一言不發(fā)。由于從小由爺爺奶奶帶大，他很少與同齡孩子接觸，到幼兒園后拒絕參加任何活動(dòng)。我們曾幾次建議他加入小伙伴的游戲，他都固執(zhí)地?fù)u搖頭。
一天早上，小朋友們都在大型玩具上快樂地上上下下，而棟棟仍獨(dú)自一人戰(zhàn)在一旁，像一個(gè)悲劇人物，可憐兮兮的，就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來，仍然像往常那樣把他擁在懷里，但這次我沒說“棟棟，去和小朋友一起玩吧”，而是輕聲問：“棟棟，今天有沒有吃早餐？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我也沒有說“請用嘴巴告訴我”之類的話。因?yàn)閷τ谝粋�(gè)膽怯懦弱的孩子，一味地提要求只會(huì)使他無所適從。我又接著問：“早上都吃了些什么呢？”
“粥……”這次我聽到他細(xì)得像蚊子叫似的聲音了。
“還有呢？”我又高興地問。
“蛋……”他又低聲說，頭仍垂在胸前。
“還有嗎？”
“咸菜……”
我禁不住笑出聲來：“是你自己吃的，還是媽媽喂的呢？”
“自己吃的。”說完他抬起頭，開始用那羚羊一般的眼睛望著我，我也柔柔地注視著他。目光的交流預(yù)示著孩子已向我敞開他的內(nèi)心世界。
“棟棟自己吃早飯，真是個(gè)好孩子！”我對著他豎起大拇指。孩子開始把頭貼在我胸前，過了一會(huì)兒，我拉著他的手并指著滑梯上的孩子說：“你看，他們玩得多開心啊，老師相信你一定能爬到上面去，像小鳥一樣滑下來，試試看，好嗎？”這次孩子點(diǎn)頭了，腳慢慢地向滑梯臺(tái)階上移動(dòng)，爬到中間又回過頭來看著我，我趕緊朝他微笑、點(diǎn)頭，他又繼續(xù)往上爬。當(dāng)他跟著別的小朋友滑下來時(shí)，他臉上的悲戚表情不見了，代之的是興奮、輕松。我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開，開始向前邁步了，我又鼓勵(lì)了他一番。
接下來的是經(jīng)常見到他融在小朋友當(dāng)中，臉上時(shí)時(shí)露出燦爛笑容的身影了。
每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家長環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)孩子都具有征服未知世界，與別人交往的欲望。教師除了注意與孩子建立親密的類親子關(guān)系，更重要的是順應(yīng)孩子心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用教育技巧，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，以堅(jiān)定的信任與執(zhí)著的耐心點(diǎn)燃孩子心頭自信的火種，使之燃燒起來，讓孩子時(shí)常保持愉悅的情緒，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索未知世界，使他們的潛能得以發(fā)揮。
幼兒園教師教育隨筆8
為了加強(qiáng)家長與教師之間的聯(lián)系，幼兒園每學(xué)期都要定期或不定期地召開家長會(huì)，通過家長會(huì)，可以讓老師與家長之間有更多的了解與溝通。而每次的家長會(huì)之后，也都會(huì)留給我們一些思考與問題。
這次家長會(huì)結(jié)束之后，依然有一些家長留下來與老師進(jìn)行單獨(dú)地交流，迪迪的母親也是其中的一個(gè)。迪迪是我班一個(gè)比較乖巧、聽話的女孩子，還經(jīng)常成為老師的小助手呢！母親說，原來孩子進(jìn)入大班后，接觸的事物多了，了解的信息豐富了，他們開始有了自己很多的想法。迪迪的母親長得較胖，小迪迪覺得母親太胖而顯得不漂亮，常常在家中數(shù)落母親的身材，有時(shí)還要求母親不要到幼兒園來接自己，免得被同伴嘲笑。最后迪迪母親說道：“張老師，你幫我說說她。”我以為和孩子們朝夕相處了二年半，我很了解他們了，而迪迪母親的一番話，讓我不得有又一次地重新“審視”他們。在開完家長會(huì)的路上，我一直在思索，該怎樣讓小迪迪以及其他的孩子轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)、樹立正確的審美觀呢？直接的說教肯定難以讓孩子信服，那有沒有更好的辦法呢？
某一天的用餐前，我和孩子們聊著聊著就聊到了“你覺得什么是最美的？”問題上，繼而又轉(zhuǎn)到“你覺得是胖美還是瘦美？”的話題上來，孩子們頓時(shí)像炸開了鍋，紛紛表達(dá)自己的意見：“我覺得是瘦美，模特兒都是很瘦的，明星也都是瘦瘦的。”“不對，不對，媽媽告訴我以前香港有個(gè)明星很胖的，叫肥肥，她胖可是也有很多人喜歡她。”“瘦的人穿衣服很好看，胖的人穿了就不那么漂亮了。”“可是胖的人力氣大，日本的相撲運(yùn)動(dòng)員力氣大，舉重的運(yùn)動(dòng)員也都是很胖的，還可以拿金牌。”孩子們你一言我一語，勇于亮出自己的觀點(diǎn)，爭論得相當(dāng)激烈。看孩子們爭得難分上下，我又問道：“那么胖和瘦有沒有什么不好的地方呢？”爭論得異常激烈的孩子們剎時(shí)安靜了下來，進(jìn)入了新的沉思。杰杰說：“太胖了容易生病，我爺爺很胖，還得了高血壓，每天都要吃藥。”“可是太瘦的人會(huì)沒有力氣的。”在孩子們反復(fù)地討論中，他們終于得出人胖和瘦都沒有太大的關(guān)系，關(guān)鍵是要身體健康就是最美的。孩子們一句句稚嫩的爭論，我用筆將它們記錄了下來，并通過班級網(wǎng)站呈現(xiàn)給班中的每一位家長，不知道家長們看了以后會(huì)有何感想？也不知道這次小小的討論是否對小迪迪以及她的母親會(huì)有所幫助呢？
隨著認(rèn)知的豐富，進(jìn)入大班后的幼兒在個(gè)性特征方面有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展，他們開始有了自己對自我的評價(jià)和對周圍人的評價(jià)，不再輕信成人的評價(jià)，面對這一時(shí)期的孩子，我們老師和家長要幫助幼兒形成更為正確的自我評價(jià)和對他人的評價(jià)，為以后正確對待自己和他人打下基礎(chǔ)。
幼兒園教師教育隨筆9
9月1日，是幼兒園迎接新人園孩子的日子。在這一天，我會(huì)很用心,地去記每一個(gè)孩子的名字與特征。川川讓我記憶深刻，他長得特別瘦小、單薄，來園的時(shí)候總是牢牢地抓住母親的衣服不放，最與眾不同的是他懷里始終抱著一只透明塑料袋，里面裝著一頂帳篷。“哦，是你的玩具呀!”我笑容滿面地湊上去，但他馬上抱緊袋子，警惕地看著我。孩子的母親連忙解釋：“川川特別內(nèi)向，不愛說話，這頂帳篷是他的寶貝，到哪兒都得帶著。說好讓他帶帳篷來，他才肯上幼兒園。”我見過不少有依戀物的孩子，可喜歡帳篷的孩子還是頭一次遇到。
不出所料，川川的分離焦慮情緒反應(yīng)很大，在園哭鬧得特別厲害，而且，在兩個(gè)多星期里，他常常抱著帳篷袋獨(dú)自一人坐在角落里，不與同伴交往，也不按教師的要求去做。于是，我嘗試用各種方法走近他，抓住一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)他，幫助他緩解焦慮情緒。
一天中午，我正組織孩子們聽故事，發(fā)現(xiàn)坐在一旁的川川面露疲態(tài)，哈欠連連，便走過去對他說：“到小床上去睡覺吧!”川川搖搖頭，拒絕了。“要不這樣，我看你的小帳篷不錯(cuò)，我們把它打開，你睡到里面去吧。”川川對我的話沒什么表示。我便邊哄邊從他手里取過袋子，打開帳篷。川川鉆進(jìn)帳篷以后，開始還撐著不肯睡下去，但最終抵不住睡意侵襲，漸漸進(jìn)入夢鄉(xiāng)，一睡就是兩個(gè)多小時(shí)。
第二天川川來園時(shí)，我牽過他的小手對他說：“你看，老師昨天沒騙你吧，你一覺睡醒，爸爸媽媽就來接你了。”川川媽媽說：“還是老師有辦法，川川回家時(shí)告訴我他在幼兒園里睡著了。”“原來川川這么能干，幼兒園里發(fā)生的事情都記住了，并且能清楚地告訴媽媽。”我抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)川川。看到川川緊張的'神情有所放松，我意識(shí)到繼續(xù)引導(dǎo)川川的時(shí)機(jī)到了，于是我建議家長帶一些川川平時(shí)喜歡的玩具或圖書，放進(jìn)他的帳篷里，這樣川川在幼兒園就有事可做，有助于轉(zhuǎn)移他對家人的思念。事實(shí)證明這一招果然有效，川川坐在他的帳篷里玩著恐龍玩具，抵觸情緒明顯緩解了。
川川的小帳篷吸引了班里其他孩子，大家忍不住都想進(jìn)去玩，可川川不是莫名其妙地哭，就是拉上帳篷的拉鏈把自己關(guān)在里面。帳篷里的川川似乎與伙伴們隔絕了。怎樣才可以讓川川走出自己的小天地，學(xué)會(huì)交往和分享呢?我將目光定格在孩子們最喜歡的角色游戲上。“篤篤篤，請問是小恐龍的家嗎?”“我是送貨員，給你送來好吃的牛奶和蛋糕，請打開門。”“清潔工人來了，請你把玩具搬出去，我要打掃衛(wèi)生。”“有一只無家可歸的小貓，你讓它進(jìn)來玩一會(huì)兒，好嗎?”“川川，你的小恐龍生病了，快送它上醫(yī)院吧!”“今天有客人要來，你得準(zhǔn)備吃的，當(dāng)好小主人哦!”……我裝扮成各種角色與川川對話。使川川的焦慮情緒逐步得到釋放。在游戲情景中，他能暫時(shí)忘卻不快，與同伴進(jìn)行一些互動(dòng)。有一次，在玩“大灰狼抓小兔子”的游戲時(shí)，川川眼見小兔子都快被抓光了，便靈機(jī)一動(dòng)，拉著身邊的小朋友躲到他的帳篷后面，還嚷著：“這是我們的家，大灰狼不能過來。”我看時(shí)機(jī)已成熟，便組織全班幼兒開展了一次“帳篷”的戶外活動(dòng)。在孩子們的相互邀請聲中，川川終于允許朋友走進(jìn)他的帳篷。
對川川的入園適應(yīng)指導(dǎo)還在繼續(xù)中，我想只要我們夠細(xì)心、夠耐心，家園配合，對癥下藥，就一定可以幫助川川平穩(wěn)度過適應(yīng)期，使他愉快地融入集體。
幼兒園教師教育隨筆10
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此說，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備。如何培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、激發(fā)幼兒閱讀的興趣；
孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。
(1)小圖書閱讀活動(dòng)
幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識(shí)，激發(fā)他們閱讀的愿望。
(2)與幼兒交流
幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣?jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
(3)鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能
排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。
圖片制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
二、維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)；
幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設(shè)圖書角，讓幼兒隨時(shí)閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。
三、豐富閱讀環(huán)境；
在班上開辟圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。
其次在班級中定期開展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂。同時(shí)，也是培養(yǎng)他們將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語言表達(dá)能力。
四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法；
教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。
五、訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提；
帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，了解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫，看了書要放回原處。
關(guān)注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好發(fā)展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯(lián)系欄上登載有關(guān)早期閱讀的文章，教給家長一些指導(dǎo)孩子閱讀的正確方法，并教給家長為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，如設(shè)置小書柜、小抽屜，每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動(dòng)情況，交流探討聽取家長反饋意見。
(1)、學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。
(2)、學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。
(3)、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。
(4)、創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。
六、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用；
(1)、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展
幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。
(2)、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動(dòng)，對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。
(3)、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
(4)、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展
早期閱讀活動(dòng)的開展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。
在對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中，教師的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的主體意識(shí)，使得教師把自己的教育意圖轉(zhuǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)愿望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、堅(jiān)持性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來，幼兒表現(xiàn)出：主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力，充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展，在老師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)下，感受著閱讀的快樂和喜悅！
培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過兩年閱讀教育之后，識(shí)字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識(shí)，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。
總之，早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題，我堅(jiān)信，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，去認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地！
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