淺析批判性思維在審計(jì)學(xué)中的培養(yǎng)
摘 要：社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步離不開創(chuàng)新，高等教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，批判的目的和本質(zhì)是創(chuàng)新。審計(jì)本質(zhì)上與批判性思維有著天然的聯(lián)系，批判性思維在提升審計(jì)師專業(yè)判斷能力中起著重要的作用。所以，在審計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維勢在必行。
關(guān)鍵詞：審計(jì)；批判性思維；創(chuàng)新
一、批判性思維在教育中的重要性
批判性思維是英語critical thinking的直譯。它是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。在我國，《高等教育法》指出：“我國高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才......”在教育部教高[2007]2號(hào)文件里談到“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展......要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”。在這兩份文件里都談到了“創(chuàng)新”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對社會(huì)的科學(xué)發(fā)展的重要性和迫切性不言而喻。那么如何開發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
創(chuàng)新可以認(rèn)為是對舊有的一切所進(jìn)行的替代、覆蓋，也可以說創(chuàng)新是建立在對舊思想或具體事物批判的基礎(chǔ)上的。批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考的過程，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，批判的目的和本質(zhì)是創(chuàng)新。由此可見，批判性思維在我國的教育中占有舉足輕重的地位。
二、批判性思維與審計(jì)的聯(lián)系
從已有文獻(xiàn)來看，審計(jì)產(chǎn)生的原因存在著不同的觀點(diǎn)。主要觀點(diǎn)有審計(jì)源于會(huì)計(jì)觀、代理理論觀、財(cái)政監(jiān)督觀、信息經(jīng)濟(jì)觀、保險(xiǎn)理論觀、沖突理論觀、受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任觀。總結(jié)分析，受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任是審計(jì)產(chǎn)生的根本原因。審計(jì)是一項(xiàng)具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，其目的是確定或解除被審計(jì)單位的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任。
蔡春教授指出：“批判性思維是一種有目的的，自我校準(zhǔn)的判斷。”這種目的性體現(xiàn)在審計(jì)里是審計(jì)人員基于被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表以及其他有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以審慎的態(tài)度和質(zhì)疑的思維方式重新審視一切，去偽存真，透過現(xiàn)象揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)，最終做出合理的判斷，提出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，對被審計(jì)單位是否有效地履行受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任提供合理的保證。由此可見，審計(jì)判斷的過程實(shí)質(zhì)上是批判性思維的過程。
莫茨和夏拉夫在論述會(huì)計(jì)和審計(jì)的關(guān)系時(shí)指出：“......審計(jì)與會(huì)計(jì)計(jì)量和認(rèn)定的基礎(chǔ)有關(guān)，審計(jì)是分析性的，而非構(gòu)建性的；審計(jì)是批判性的、審查性的。”這是關(guān)于審計(jì)批判性的經(jīng)典論述，也是審計(jì)與批判性之間存在密切聯(lián)系的強(qiáng)有力的論證。
審計(jì)人員在執(zhí)業(yè)的過程中要保持職業(yè)懷疑態(tài)度，這種基于客觀事實(shí)、但不盲從權(quán)威、不被表象所迷惑的理性反思，與批判性思維是一脈相承的。
三、批判性思維在審計(jì)教學(xué)中的缺失
審計(jì)人員的職業(yè)懷疑態(tài)度是批判性思維在審計(jì)中的具體體現(xiàn)，它應(yīng)該貫穿于審計(jì)執(zhí)業(yè)的始終。批判性思維的運(yùn)用有助于促進(jìn)審計(jì)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，有助于高質(zhì)量的完成審計(jì)工作。所以審計(jì)人員應(yīng)該具備批判性思維。
學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。而會(huì)計(jì)、審計(jì)類專業(yè)學(xué)生將來會(huì)從事審計(jì)工作。這就要求在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。但是從目前的教育環(huán)境來看，批判性思維在審計(jì)教學(xué)中實(shí)際上是缺失的。原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
首先，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使我們的學(xué)生從上學(xué)伊始就很少有時(shí)間去多想老師所說的一切。而在一切以分?jǐn)?shù)為主的形勢下，家長也會(huì)灌輸“老師就是絕對權(quán)威”，不允許孩子“瞎想”。在以升學(xué)率高低作為學(xué)校好壞的評判標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校不可能開設(shè)批判性思維課程，在教學(xué)中也不可能花大量的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。漸漸地，我們的學(xué)生不愿意去主動(dòng)思考，只懂得全盤接受，失去了思想的主動(dòng)性，喪失了去探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的`實(shí)踐能力。這種慣性思維一直會(huì)延續(xù)到大學(xué)，習(xí)慣了被動(dòng)聽課，聽課只是為了考試，以考證為目的。
其次，具體到審計(jì)課程的設(shè)計(jì)上，也很少關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)。第一，沒有引入邏輯性課程，不培養(yǎng)逆向思維，沒有將與批判性思維訓(xùn)練相關(guān)的課程納入審計(jì)專業(yè)課程體系中；第二，在教學(xué)方式上不是以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)，而是大多局限于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣就會(huì)存在“重知識(shí)、輕批判，重接受、輕思考”的傾向。第三，對專業(yè)的考核側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，考核的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽略了技能的訓(xùn)練。
四、在審計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的建議
能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，應(yīng)該在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)年齡層次都進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。鼓勵(lì)多提問，敢于質(zhì)疑，不唯上、不唯書、只唯實(shí)。同時(shí)只有具有批判性思維和創(chuàng)造性素質(zhì)的教師，才能通過各種手段最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體到審計(jì)教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)建議：
（一）繼續(xù)推廣案例教學(xué)
現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)普遍采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)以案說理，通過案例進(jìn)行實(shí)景再現(xiàn)，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)情景的同時(shí)，可以為理解知識(shí)提供一個(gè)深入分析的范例。因此被普遍認(rèn)為是一種培養(yǎng)批判性思維的有效策略。比如在講解審計(jì)抽樣發(fā)展歷程中的三種抽樣方法：任意抽樣法、判斷抽樣法、統(tǒng)計(jì)抽樣法的區(qū)別時(shí)，老師可以以一個(gè)項(xiàng)目同時(shí)用三種抽樣法，讓學(xué)生自由討論不同的方法得出的效果如何。這樣既可以提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，又可以牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。
（二）開展實(shí)踐教學(xué)
案例教學(xué)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容從枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但它只局限于學(xué)生想、老師講或?qū)W生講、老師補(bǔ)充的“紙上談兵”的階段，而沒有進(jìn)行真正的實(shí)務(wù)操作，學(xué)生無法在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行感知。實(shí)踐教學(xué)通過增設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課堂或者創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等方式，模擬審計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既可以增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性和趣味性，增加學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，又可以讓學(xué)生在參與中自然而然地進(jìn)入角色，引發(fā)他們的批判性思維，提高分析問題、解決問題的能力。
（三）訓(xùn)練逆向思維能力
審計(jì)通常與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)有關(guān)。事實(shí)上，審計(jì)大多數(shù)的證據(jù)也是來源于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。因而審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系十分密切。但是從本質(zhì)上看會(huì)計(jì)是一個(gè)產(chǎn)生有用的、可定量的經(jīng)濟(jì)信息的創(chuàng)造過程；而審計(jì)通常不產(chǎn)生任何新的經(jīng)濟(jì)信息，它只是一個(gè)收集有利于作出判斷的信息的鑒定過程。通過信息的鑒定，判斷真實(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況，進(jìn)而復(fù)核受托責(zé)任的履行情況。因此，審計(jì)是對包括企業(yè)財(cái)務(wù)信息在內(nèi)的全面信息的解構(gòu)過程，它實(shí)際上包含著一種逆向思維，即從結(jié)論進(jìn)行反方向思考。作為審計(jì)工作的一種基本方法，逆向思維訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生行為的目標(biāo)和推理思維的技能，是培養(yǎng)批判性思維有效可行的方法。
例如某企業(yè)的財(cái)務(wù)信息顯示，本年度購入的原材料明顯比上一年度多，審計(jì)人員就需要采用逆向思維進(jìn)行分析來獲得本年度多購入原材料的合理解釋。在了解到本年度的生產(chǎn)規(guī)模和上年相仿以及生產(chǎn)工藝沒有發(fā)生變化后，審計(jì)人員來到倉庫，盤點(diǎn)原材料，發(fā)現(xiàn)賬實(shí)不符，那么賬面比實(shí)際多出的那部分原材料哪去了呢？最后通過查閱原材料明細(xì)賬和核對原始憑證發(fā)現(xiàn)，企業(yè)有一筆退貨沒有做賬，隱藏了銷貨方開來的用于沖銷的紅字增值稅發(fā)票，制造了購進(jìn)原材料的假象。實(shí)際上企業(yè)這么做的真實(shí)目的是為了逃稅。老師可以再課堂上對學(xué)生這一系列推理加以引導(dǎo)，目的不在于是否正確地回答了問題，而著重考察學(xué)生分析問題的整個(gè)過程。
（四）進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，樹立“開放型”作業(yè)觀念
建議在每個(gè)大知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成之后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里表述出經(jīng)過思考后的觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，可以根據(jù)自己的理解提出至少一個(gè)有爭議或者需要解決的問題，老師可以先對這些問題進(jìn)行歸納篩選，找出一到二個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生自己先去查閱資料、相互討論，這樣有助于喚起他們對知識(shí)的好奇心，激發(fā)批判精神、有助于在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去辨別是非。比如審計(jì)的技術(shù)方法中的順查法和逆查法如何運(yùn)用，兩種方法對于什么樣的審計(jì)目標(biāo)會(huì)起到怎么樣的作用，可以讓學(xué)生自己去找些實(shí)例進(jìn)行對比，加深知識(shí)的理解。同時(shí)，老師還要經(jīng)常布置一些開放性的作業(yè)，要求每人完成一些小論文，這些小論文必須是經(jīng)過嚴(yán)密的思考后寫出的書面評論或小短文，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，各抒己見。因?yàn)閷懽鞑粌H有利于創(chuàng)造思維的形成，更有利于批判性思維能力的發(fā)展。
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