創(chuàng)造性作業(yè)初探文章
作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
目前，小學生課業(yè)負擔過重，作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動活潑地發(fā)展，甚至會使學生對學習產生消極情緒。自從參加課程標準教材的實驗以來，我注意在作業(yè)設計上多下功夫，根據(jù)課程標準的基本理念，關注兒童的發(fā)展，注重語言文字和篇章的積累，挖掘兒童的潛在能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的靈性，設計了一些精當而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)。
一、溫故而知新，注重積累性
在新課程標準中，積累是重要的教學目標，也是教學的重點。教師應該針對教材本身的特點，設計好作業(yè)，使課內的知識積累與課外的活動有機的結合，更好地實現(xiàn)教學任務。
在人教版課程標準實驗教材語文第一冊中，積累是其中的一項教學重點，教師應多留一些這方面的作業(yè)。同時，我們也要盡可能地為學生提供與課文內容相關的材料，以豐富學生的知識儲備，使學生進一步陶冶情操，在具體內容的學習時，做到“舉一反三”“觸類旁通”。比如，教師在課堂上教學《靜夜思》這首詩后，可布置這樣的作業(yè)，李白是唐朝有名的大詩人，你們一定會背許多他寫的詩，請你回家后準備一下，明天我們要在班里選出一個“背詩大王”，看誰背得多。這樣做，學生不僅積累了更多的古詩，而且實現(xiàn)了認知的整合、類比，順利地進行了知識的遷移。
二、形式要多樣，體現(xiàn)創(chuàng)造性
單純抄寫這類書面作業(yè)是一種機械的勞動，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高聽、說、讀、寫技能的效果不是很理想。因此作業(yè)應該是多樣化的，既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又要有觀察和動手操作的；既要有語文活動，又要將語文學習與美術、體育、音樂等其他學科融合在一起。比如說可以布置學生回家講故事給爸爸媽媽聽，以提高他們的說話能力；可以讓學生結合課文，展開豐富聯(lián)想，將所理解的、所想像的畫出來，以提高他們的想像力和創(chuàng)造力。比如，在學習《自選商場》這課前，可以先留一個預習作業(yè)，請學生到自選商場去看一看，買一些好吃的，把商標收集起來做一個貼紙，認識上面的漢字，告訴學生第二天要選一名“認字大王”。第二天再學習這一課時，學生的積極性很高，學起來也非常輕松。有的學生為了當“認字大王”，連很小的說明也不放過，還有不服輸?shù)膶W生第三天帶來了更長的貼紙，并表示也要當“識字大王”。
三、適應少兒心理，講究趣味性
作業(yè)的設計也應貫徹愉快教育的原則，增強其趣味性。在學習《雪地里的小畫家》一課時，為了使學生們理解小韻文所蘊含的兒童情境，我留了這樣的一個作業(yè)，請大家回家后用紙殼做出自己所喜愛的圖案套在腳上，第二天在雪地里創(chuàng)作自己喜愛的圖畫。學生興趣濃厚，在制作的同時，也激活了他們的思維，孩子們興趣盎然地完成了作業(yè)。
四、拓寬學習渠道，增強實踐性
人教版新教材在編排上十分重視創(chuàng)設語文學習情境，因此，實驗教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課本內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學生的學習渠道，增加語文實踐的機會。
教師可以設計一些有一定難度的遷移訓練題，讓學生運用學到的'知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)造技能。在學習《自選商場》一課后，學生們在課堂上認識了很多商品，并在課后練習分類涂色中懂得了給商品分類要按照一定的規(guī)則。為了培養(yǎng)學生分類的實踐能力，我留了這樣的作業(yè)，請學生回家后，把家里的商品分類寫出來，看誰分得好、寫得多。這樣的作業(yè)不僅能培養(yǎng)學生的分析能力，而且無形中又增加了學生的識字量。語文學習離不開以學生為主體的實踐活動，這樣的作業(yè)能使學生在實踐中發(fā)展其語文能力。
五、留選擇性作業(yè)，實現(xiàn)自主性
指令性作業(yè)具有強迫性，學生往往被動地去完成它。為了調動學生的主觀能動性，減輕學生學習的負擔，教師可以留一些選擇性作業(yè)，這樣的作業(yè)彈性大，有能力的學生可以多做，能力差些的學生可以少做，有困難的學生可以不做。這樣，教師把完成作業(yè)的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。
比如，在學完《畫》這一課以后，課后有一項寫反義詞的練習，共有六組，在做完這項練習以后，我給學生布置了這樣的作業(yè)，在我們的周圍還有許多像這樣意思相反的詞，你回家后認真觀察，想一想，說一說，能找出幾個都可以，看誰找得多，每說出五個可以得到一朵小紅花。第二天學生們找來了很多反義詞，有的學生能一口氣說出40多對呢。這種非強制性的作業(yè)可以有效地激起學生的學習愿望。
在學完《四季》這一課后，我請學生觀察四季，想一想一年中的四季是怎樣的，試著寫一寫。第二天，很多學生送來了自己創(chuàng)作的小韻文。有一篇是這樣的：
四季
桃花片片，
他對小鳥說：
“我是春天。”
鮮花朵朵，
他對蜜蜂說：
“我是夏天。”
桂花黃黃，
他對大地說：
“我是秋天。”
雪花飄飄，
他調皮地說：
“我就是冬天。”
像這樣的作業(yè)還有很多，教師應給學生提供創(chuàng)作的空間，鼓勵他們主動地學習，使不同水平的學生都得到相應地發(fā)展。
總之，作業(yè)的設計是一項十分值得研究的課題，我們的作業(yè)設計如何調動學生學習主動性，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，使學生愿意接受并以此為樂，還應在實踐中多多思考，不斷探索。
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