分組教學在軟件工程與項目管理課程中的創新與論文
在軟件工程與項目管理課程教學中，針對如何提高學生的課堂學習興趣和學習效率，本文提出了一種基于分組的教學方法，可以有效地提升課堂效果。即“固定分組、完善作業”的方法。
0引言
在我系軟件工程與項目管理教學中，傳統的教學方式是授課教師以理論講述為主，缺乏有效的實踐和創新，經過近三年的教學反思，發現通過有效地分組可以在很大程度上避免學生缺乏學習主動性和針對性，最大效度地提升學生的學習質量。在實際的教學過程中，要求學生6-7人組成一個項目小組，教師通過提前準備好選題，項目小組通過合理的分工和溝通，通過理論和實踐一體化的形式，完成學習過程，本人就分組的創新和實踐研究如下。
1分組的創新與實踐
1.1現有的教學方式
(1)純理論講述。表現在學生課堂前段時間可能還能跟著教師思路學習，課堂進行到一半左右，部分學生開始出現聽課不認真，持續下去會影響學習效果。
(2)純實踐活動。表現在學生必須有非常扎實的前導課程基礎，但現實情況是學生的基礎參差不齊，對于部分基礎較好的學生效果非常不錯，但是大部分學生欠缺基礎支撐，無法有效地完成實踐活動，影響學習效果。
(3)傳統分組。弊端表現在學生性格差異較大，隨機分組會出現工作分配不均，公平的目的得不到體現，小組內隨意性太大，導致學生的.學習效果大打折扣。
1.2創新了“科學分組”的分組方法
(1)方法分析。科學分組，就是班級班長負責課程小組的分組與調整。一個班級，班長對學生最有發言權，通過班長的分組，既可以把興趣，愛好等相近的學生組織到一起，又可以在小組分配時做到優中差梯隊合理。經觀察發現，科學分組的模式將更加有利于發揮小組每個成員積極性，促進彼此溝通與合作。比如本學習軟件工程與項目管理課程大作業先后有四次，如果鼓勵學生從第一、二次開始就盡量使小組成員固定，則可以達到如下好處：合作效率高、失敗風險小、創新可能大、教師管理工作減輕、學生團隊意識增強。存在的不足主要表現在兩個方面：兩級分化現象和溝通能力受限。前一個問題可以通過教師在最初分組時的宣傳和適當協調來解決，即讓每組都有一個成績略差的同學;而后一個問題可以通過加強班級的其他活動加以解決。
科學的分組方法具有較明顯的優勢。為了達到增強分組穩定性的目的，本文設計關鍵詞“穩定率”。“穩定率”是本文定義的衡量小組穩定性的一個定量指標，是影響學生最終成績的一個因素。前后兩次分組越穩定，則穩定率越高。
(2)每次(尤其第一次)課程大作業前要明確告知學生固定分組的獎勵政策，使學生們在第一次合作時就對合作者選擇有一個較長遠的考慮;
(3)第一次課程大作業后，記錄每個班級的各組分組情況;
(4)從第二次課程大作業開始，在評定每門課程大作業的成績時，計算每個小組的“穩定率”，并據此對各組得分進行調整。越是穩定的小組其“穩定率”便越高，得到的加分也就越多。
2分組作業研究
2.1現有的分組作業分析
課前教師事先準備好必選題和學生自主發揮題。目前我們系學生的選題采用參照題目與自選題目相結合的方法。這兩種方法相互補充能夠較好地滿足當前課程大作業的需求。
2.2鼓勵“完善作業”的分組作業
現有的分組作業目前能夠發揮引導作用，但由于沒有明確的鼓勵或導向，多數小組的學生在選題過程中存在一定的盲目性。往往是在小組成員確定后，才一起商量到底做什么題目好些。這樣，便沒有全面發揮系列課程大作業的積極作用。如果某小組選擇了一個很有創意和想法的題目，他們可以在歷次課程大作業中延續開發并逐漸完善，甚至可能將其完全產品化或者在畢業后以此為響應國家號召，創新創業的基礎。因此，在教學過程中提倡在創新基礎上的“完善作業”方法。
2.3“完善作業”方法的要求
在實際教學過程中，這種鼓勵政策將使更多的小組在前幾次課程大作業選題時，有較長遠的考慮和規劃。然而，要想使該方法發揮積極核心的作用，應滿足如下要求：
(1)相對科學分組方法的成功。沒有相對固定的分組，很難確定某組是否做了延續的題目。可見，科學分組方法的成功是完善作業方法成功的前提;
(2)監控進程風險。分組實踐中，如果教師監控不嚴格，該分組便可能存在“不作為”的情況。簡單地講，可能有某小組存在“偷懶”心理或“僥幸”心理。可見，運用該方法要實時監控進程。
(3)高質量，嚴要求。具體過程如下：
豍創新陳述。作業開始時，小組長代表小組必須陳述超越上一版本的明確的、具體的、可實現的創新點。
豎檢驗文檔。交作業時，由教師對其提交的文檔進行對比分析。
豏創新演示。最后，要求學生做舊系統與新系統的對比功能演示。
科學分組方法發揮了團隊合作力，不斷完善作業又能夠極大地激發學生們的創新、創業意識，再者積極發揮教師的鼓勵引導作用，讓學生能夠敢于創新，善于思考，快樂學習，從而全面提升學生的學習能力，更好地服務于就業。
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