教學設計原理試題精選
篇一：第十章教學設計原理
第十章 教學設計原理
所謂教學心理學，是以學習和發展心理學原理為基礎建立起來的一門應用心理學，其目的在于應用教育心理學的原理與方法，在學校情境中，從事各項有關教學問題的研究，從而促進教學的效果。
教學設計主要包括設置教學目標；分析教學任務；確定評價程序；設計教學活動、材料和選擇教學媒體；選擇教學策略；設置教學環境等方面。本章將對其中的一些主要環節進行介紹。
第一節 設置教學目標
一、教學目標及其意義
（一）教學目標的概念
教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在實際教學中往往存在不同層次的教學目標。
（二）教學目標的作用
1．指導學習結果的測量和評價
2．指導教學策略的選用
3．指引學生學習
二、教學目標的分類
布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
（一）認知目標
1．知識
指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。
2．領會
指把握所學材料的意義。
3．應用
指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。
4．分析
指將整體材料分解成其構成成分、并理解其組織結構。
5．綜合
指將所學的零碎知識整合為知識系統。
6．評價
指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力。
（二）情感目標
1．接受
指學生愿意注意特殊的現象或刺激。
2．反應
指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。
3．形成價值觀念
4．組織價值觀念系統
5．價值體系個性化
（三）動作技能目標
1．知覺
2．模仿
3．操作
4．準確
5．連貫
6．習慣化
在實際生活中，認知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發生的。例如，學生寫字時(動作技能)，也正在進行記憶和推理(認知)，同時，他們對這個任務會產生某種情緒反應(情感)。因此，在教學中，教師往往需要同時設置這三個方面的目標。
三、教學目標的表述
（一）行為目標
行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素。①具體目標②產生條件③行為標準
（二）心理與行為相結合的目標
有人提出了內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。
四、任務分析
進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目標，預先必須具備哪些能力？”，一直追問到學生的起始狀態為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。
第二節 設計教學過程
一、教學活動
加涅指出，學習的條件有內外之分。內部條件是學生具有必要的智慧技能和學習動機與預期。高一級的智慧技能的學習必須以低一級智慧技能為基礎，例如，規則的學習必須以概念學習為基礎，概念學習必須以辨別學習為基礎等，這就是所謂的學習的累積性原則。學習的外部條件是教學活動。
（一）引起學生注意
引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意。①激發求知欲②變化教學情境③配合學生經驗，從學生最關心的問題入手，然后轉到所教主題之上。
（二）提示教學目標
向學生陳述教學目標時，要注意用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成心理定向。用學生頭腦中原有知識基礎產生對新知識的期望。如果將未曾學習的新概念包含在教學目標之中，將會使學生感到困惑或不理解。
（三）喚起先前經驗
新知識的學習必須以原有知識和技能為基礎。教師要激活學生頭腦中與新知識有關的知識技能，以此為基礎推導和生發出新知識。
（四）呈現教學內容
在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程是特別重要的。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，采用不同的教學方法和策略。
(五)提供學習指導。
當學生對人名地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生，因為事實性的問題是不能靠知識經驗和思維加以推理的；②對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導；③在進行間接方式指導時，要根據學生個體差異而采用不同的方法。
（六）展現學習行為。
教師可以根據學生行為上的三種線索來判定學生是否產生了學習：①眼神和表情；②隨時點名提問，讓學生回答有關問題；③課堂作業。
二、教學方法
（一）講解法
（二）演示法：
教師展示各種直觀教具、實物或進行示范實驗，使學生獲得關于事物現象及其規律的感性認識的方法。
（三）課堂問答
課堂問答的特點是師生之間信息雙向交流。學生對自己的認識也可獲得一定的反饋信息。師生在交互過程中根據反饋信息調整和改善教與學的活動。激發學生積極思考，要運用已有的知識經驗，通過判斷推理，弄清新問題，獲得新知識。
（四）練習
學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學普遍采用的一種教學方法。
（五）自習以學生自身的獨立為主的學習活動。
（六）討論法
討論法指學生根據教師所提出的問題（爬山虎的葉子是怎么長出來的），在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發，相互學習。
（七）實驗法
學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備進行獨立操作，通過觀察事物的變化而獲取知識的方法。
（八）游戲
在課堂教學中，教師可以將游戲應用于這樣一些方面：①完成某些認知目標②增強對某些主題的動機③獲得某些基本技能④增強詞匯技能。
（九）參觀法
參觀指根據教學目的，組織學生對實際事物進行實地觀察、研究，從而在實際參觀中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識。
（十）實習作業
實習作業是教師在課內外組織學生進行實際操作活動，將書本知識應用于實際，解決真實問題.
三、教學媒體
學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助②投影視覺輔助③聽覺輔助，如錄音機等；④視聽輔助⑤綜合操作媒體。
選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景(如全班、小組和自學)；學生學習特點(如是否喜歡閱讀、視聽偏好)；教學目標的性質(認知、情感和動作技能)；以及教學媒體的特性(如
靜止圖象、動畫、文字、口語)等方面的因素。
四、課堂教學環境
課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。
一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：一種是按區域原則來安排課堂空間；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區域。 課堂座位排列方式要根據教學目標和方法而定。
第三節 選擇教學策略
選擇教學策略時考慮當前教改中實際存在的幾種教學模式－也是學習理論和建構主義理論中劃分不同觀點的兩個維度：個體－社會；接受－探究。不同的學習理論，有不同的學習策略的選擇。
行為主義及不同傾向建構主義的分歧示意圖
學習模式的類型與發展方向
一、個別化教學
個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環節：①診斷每個學生的初始學業水平或學習不足；②在教師與學生或機器與學生之間構成一一對應關系；③引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己的速度向前學。
（一）掌握學習的基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。
基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。采用掌握學習這種方法，學生的成績是以成功完成單元內容所需的時間為依據的，而不是看學生在團體測驗中的名次。
（二）程序教學
程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。
（三）計算機輔助教學
1．計算機輔助教學及其特征
計算機輔助教學，指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。
CAI具的優越性：首先是交互性，即人機對話。其次是即時反饋，第三是以生動形象的手段呈現信息，第四是自定步調等。
2．計算機輔助教學的模式
（1）操練與練習
（2）個別輔導
（3）對話
（4）模擬
（5）游戲
（6）問題求解
3．計算機輔助教學的發展趨勢
CAI的發展表現出三個趨勢，一是綜合化，二是網絡化，三是智能化
二、合作學習
（一）合作學習的.概念
2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。
（二）合作學習的過程及其特征
過程：問題或課題；分組活動；組間研討；總結反思。特征：①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程
（三）合作學習的組織形式
1．共同練習小組
2．小組─游戲─錦標賽
3．縱橫交叉式合作
4．集體完成項目
教師要注意：
1、精心設計討論的主題，保證主題與教學目標的一致性；
2、在需要的時候，教師要做好“激發者”和“促進者”的作用，以促進討論的深入和擴展，但教師不是主要發言人；
3、在活動的最后，教師做精煉而關鍵的概括。
4、利用信息技術支持合作學習
5、交互式電子白板作為腦激勵法的工具
6、文字處理軟件作為協同寫作工具
7、Powerpoint演示文稿作為表達工具
8、網上合作研討
三、指導教學（接受性學習）
（一）指導教學的概念
指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。 在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目標；在充足而連續的教學時間里給學生呈現教學內容；監控學生的表現；及時向學生提供學習方面的反饋。
（二）指導教學的過程
1．復習和檢查過去的學習
2．呈現新材料
3．提供有指導的練習
4．提供反饋和糾正
5．提供獨立的練習
6．每周或每月的復習
（三）指導教學的適用條件
上面這些活動并不是必須嚴格遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復習、補習只要有必要就要進行，并且要與學生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結構良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統講授教學相一致。
四、發現教學和探究式學習
（一）發現教學的概念
發現教學是由布魯納提出的。指學生通過自身的學習活動發現有關概念或原理的一種教學策略。所謂發現，當然并非一定要發現人類尚未知曉的事物，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。
篇二：教學系統設計模擬試題(九套)
教學系統設計模擬試題一
一、填空題（每題3分，共30分）學習理論
１、教學模式是指在一定的（ 教育思想 ）、（教學理論 ）和（學習理論 ）指導下，教與學活動中各要素之間的相互聯系和組織形式的結構形式。
2、形成性練習是指按照（教學目標）而編制的一組練習題，它是以（練習的形式 ）考核學生對本學習單元的基本概念和要求的掌握程度。
3、教學設計應用（系統方法）分析研究教學的問題和需求，確定解決他們的（教學策略）、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和（操作程序）。
4、教學系統設計ID模式的發展經歷過兩代，是以學習理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標志是以（行為主義學習理論）作為理論基礎，第二代ID模式的主要標志則是以（認知主義學習理論）作為理論基礎。
5、學習目標描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫：A是（對象）、B是（行為）、C（是條件）、D是（標準）。
6、在教學內容分析方法中，(歸類分析法)適用于具有分類學特征的內容分析；(程序分析法)適用于分析操作過程或問題求解過程有關的教學了；(圖解分析法)法適用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法。
7、現代信息技術教學應用的特點：信息顯示的(多媒體化)，信息處理的（數字化)，交互界面人性化，信息傳輸的( )。
8、著名教學設計專家(加涅)提出“為學習設計教學”。
9、面向教學模式的教學設計原則：強調(教與學的結合)；重視（學習環境的設計)；重視教學過程的動態設計；重視(可操作性)。
10、在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：（以“產品”為中心的層次）、（以“課堂”為中心的層次）、（ 以“系統”為中心的層次 ）。
二、不定項選擇題（每題5分，共30分）
1、根據AECT’94教育技術領域定義，教育技術的設計子范疇包含四個主要方面（ABCD）
A、教學系統設計B、學習者特征 C、教學策略 D、訊息設計 E、教學目標設計
2、“史密斯——雷根模式”在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（ ABD ）
A、組織策略B、傳遞策略 C、評價策略D、管理策略
3、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括（ ABC ）
A、記憶 B、運用 C、發現 D、知識
4、影響教學系經統設計的變量主要包括（ABD ）
A、教學條件變量 B、教育方法變量C、教學模式變量 D、教學結果變量
5、在確定教學目標時必須考慮到如下幾個方面的因素（ ABC ）
A、社會的需要 B、學生的特征 C、學科的特點 D、媒體的選擇
6、在編寫教學目標是應注意的是（ BCD ）
A、教學目標的主體是教師B、教學目標的表述要用教學的結果來表述
C、教學目標的行為詞必須是具體的D、教學目標的表述可以是內外結合的
7、教學結構的設計是教學設計的重要內容，它有具有下列哪些特點（ ABD ）
A、理論依附性 B、動態性C、可擴充性D、系統性
8、學習環境的特征主要表現在：( ABCD )
A、情境性 B、建構性C、操作性 D、動態性
9、在設計多媒體教學軟件的知識結構時，必須遵循的原則是：( ABD)
A、體現知識內容的關系 B、體現學科教學的規律
C、體現知識教學的策略 D、體現知識結構的功能
10、協作學習活動的基本特征有：（ABCD）
A、以小組活動為主體 B、強調小組成員的合作互助
C、強調目標導向 D、強調總體成績作為激勵
三、是非題（每題1分，共8分，對的打“√”，錯的打“×”）
1、教育技術研究的具體內容是“學習過程”和“學習資源”的“設計”、“開發”、“利用”、“管理”和“評價”等五個方面。（對 ）
2、教學設計就是對教學過程的設計。（ 錯 ）
3、無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。（ 對）
4、學習者特征分析是教學設計前期的一項工作，目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格。（ 對 ）
5、創設情境就是提供一些相關的情節、景色和現象。（ 錯 ）
6、自主學習設計應體現：發揮學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。（ 對 ）
7、協作學習是建立在個人自主學習的基礎上開展的小組討論、協商。（ 對 ）
8、布盧姆將教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。（ 對 ）
四、匹配題（每題4分，共12分）
2
3、多媒體教學軟件有六種基本類型，它們具有各自的特點，請配對：
五、簡答題（每題10分，共20分)
1、假如你是一位教師，你會采用哪些教學策略實施網絡環境下《教學設計原理與方法》課程教學?
答：首先說明《教學設計原理與方法》課程性質，這是一門方法論的學科，這門課的教學強調理論與實踐的緊密結合，那么要實現這一目的必須采用相應的教學策略。
其次，說明什么是教學策略，網絡環境下的教學策略有哪些，如情境創設、基于解決問題的教學策略、任務驅動教學策略、自主學習策略、協作學習策略等等。
最后，闡述《教學設計原理與方法》課程網絡環境下應采用哪些策略，如案例學習、專題研討、設計實踐等。
2、請你選取教學設計課程中的某一內容用Webquest模板（前言、情境、任務、過程、結果和評價）設計網絡探究學習。
答案要點：首先要對所選取的單元內容做簡要介紹，說清楚是哪個單元，包含了哪些知識內容，要達到哪些教學目標。
然后，按照webquest的要求，用文字詳細描述每個模塊的設計內容(前言，情境，任務，過程，結果和評價)，如，情境模塊，要說明具體用什么來創設一個怎么的學習情境；結果模塊，要說明學生的學習結果用什么形式表現，是Word、還是ppt還是網站；評價模塊，要給出形成性評價的形式，可以是練習題也可以是評價量規。
教學系統設計模擬試題二
一、填空題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
1.進行學習者分析，目的是為了了解學生的________和________，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。
2.分析學習需要的基本方法有________需要分析法和________需要分析法，兩者的主要區別在于目標參照系的不同。
3.分析教學內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規定教學內容的________和揭示教學內容________，以保證達到教學最優化的內容效度。
4.網絡課程和各類電子教材的評價指標中的媒體指標有：________、整體設計水平、________。
5.美國著名教育心理學家奧蘇貝爾將學習按照其效果劃分為________與________兩種類型。
6.電視教材是根據________的規定，采用電視圖像和聲音表達________的一種形聲教材。
7.網絡課程包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的________和________。
8.示范--模仿教學策略主要有以下幾個步驟：1）動作定向；2）________；3）自主練習；4）________。
9.多媒體教學軟件的設計主要包括教學設計和軟件的系統設計，所以分別用________和________兩種形式進行描述。
10.教學材料的評價有________、科學性、技術性、藝術性和________五項指標。
二、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1."一所學校或一門新專業的課程設置"屬于()
A．以"系統"為中心的教學設計 B.以"課堂"為中心的教學設計
C.以"學習"為中心的教學設計 D.以"產品"為中心的教學設計
2.奧蘇貝爾將一個人為了保持長者（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要稱為：()
A.認知內驅力 B.自我提高內驅力C.附屬內驅力 D.需要內驅力
3.將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法稱為()
A．歸類分析法 B.層級分析法C.圖解分析法 D.信息加工分析法
4.由創設情境、確定問題、自主學習三個步驟組成的教學策略是()
A.拋錨式教學策略 B.隨機進入教學策略C.支架式教學策略 D.啟發式教學策略
5."有意義接受學習"理論的提出者是()
A.加涅 B.奧蘇貝爾C.布盧姆 D.皮亞杰
6."學習文件夾"是()
A.一種評價方法 B.在計算機中存放學習材料的文件夾
C．在計算機中存放教案的文件夾 D.一種學習方法
7.在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程稱為：()
A.學習動機 B.學習環境C.教學情境 D.教學策略
8.以下具有"超文本結構組織信息、友好交互環境"教學特點的是：()
A.印刷教材 B.電視教材C.幻燈投影教材 D.多媒體教學軟件
9.網絡課程和各類電子教材的評價指標體系中軟件指標不包括：()
A．軟件運行水平 B.軟件編寫難度C.輔助功能水平 D.軟件操作水平
10.將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優劣的教學評價稱為()
A.相對評價 B.絕對評價C.自身評價 D.形成性評價
11.教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影或其他媒體向學生傳授言語信息的教學方法稱為()
A.演示法 B.討論法C.講授法 D.示范模仿法
12.能理解和使用初級概念的階段是()
A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段
13."將知識分解，找出各部分之間的聯系"，在布盧姆關于認知學習領域目標分類中，屬于
()
A．知道 B.領會C.應用 D.分析
14.教學目標編寫的ABCD模式中，B指的是()
A．教學對象 B.教學標準C.教學條件 D.教學行為
15.有關"研究性學習"錯誤的說法是()
A.研究性學習注重學習的實踐性B.研究性學習強調學習的自主性
C.研究性學習不注重對學生進行純學術性的書本知識的傳授
D.研究性學習只重視學生學習的結果，不注重學生研究的過程
三、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
1.加涅將認知類學習結果分為( )
A.動作技能 B.智力技能C.認知策略 D.態度E.言語信息
篇三：美術基礎理論知識三、六模塊試題及答案
第三模塊測試題
一、多項選擇題：
1、美術教學設計的標準。（ABCD ）
A、教學目標多元B、教學流程清晰(轉 載 于:wWW.smHAida.cOM :教學設計原理試題) C、教學內容豐富 D、教學姿態平等
2、現代教學設計是依據（AB）原理？
A、教學論 B、學習論 C、系統論 D、教育論
3、以下哪些屬于教學設計？（ABCD ）
A、備課B、編寫課時計劃C、練習題 D、測驗題
4、現代教學設計的特征：（ABCD ）。
A、幫助個體學習和基于有關人類學習的研究B、有短期和長期的兩種設計
C、影響個人的發展D、以系統的方式進行
5、美術教學要特別重視激發學生的（ B ）和培養學生的（ C ）。
A、非智力因素 B、創新精神 C、實踐能力 D、自主能力
6、加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的（ C ），也重視學生的（ D ）。
A、備課B、合作C、教D、學
7、教師應充分利用（ A ）和（ B ），增強美術教學與當地自然和文化特色的聯系。
A、文化資源B、自然資源C、歷史資源D、人文資源
8、在美術技能的學習中，教師應注意對（ C ）和（ D ）的引導。
A、歷史背景 B、作品內容 C、作品鑒賞 D、作品文化含義
9、鑒賞的基本方法包括（ABCD）。
A、觀看的方法B、比較的方法 C、聯系情景的方法D、鑒賞與表現結合的方法
10、美術學科具有哪些特點？（ABCD）
A、造型性和可視性 B、物質性與空間性C、情感性D、對技法的理解與運用
11、美術鑒賞模塊的重點應該放在（ A ）和（ B ）的培養上。
A、鑒賞能力 B、鑒賞方法 C、鑒賞內容 D、鑒賞背景
12、新課程下的評價方式有（ABCD）。
A、自評B、互評C、師評 D、過程性評價和終結性評價
13、綜合性教學鼓勵學生進行綜合性與探索性學習，加強美術與其他學科的聯系。它大致可包括哪幾個方面：（ ABC ）
A、美術學科自身各領域之間的綜合 B、課堂教學與課外美術活動綜合策劃
C、美術課與其他學科的整合 D、美術與自然的聯系
14、中國畫的教學重點是：（ABCD）。
A、中國畫以線造型的基本特點和意境、傳神的表現追求 B、構圖方式、筆墨技法
C、主要特征D、藝術特點
15、版畫的教學重點是：（AB）。
A、鑒賞版畫 B、動手創作體驗 C、版畫內容 D、版畫背景
16、素描教學的重點是（ABCD）。
A、素描的價值、分類 B、構圖、透視 C、結構分析與形體表現 D、素描的表現方法
17、雕塑模塊的教學可以采用哪些形式教學。（ABC）
A、實地觀看作品B、圖片交流 C、模仿動作造型D、教師講授
18、設計模塊教學重點在于對（ A ）和（ B ）的理解和把握。
A、認知目標B、技能目標C、情感目標D、過程目標
19、設計模塊可以采取哪些教學策略。（BC）
A、學習創作技巧 B、觀念的轉變 C、學習基本原理 D、學習基本方法
20、（ A ）教育家（ C ）指出：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”
A、美國B、蘇聯C、蘇娜丹戴克 D、夸美紐斯
二、單項選擇題：
1、1974年美國心理學家加涅推出了（C ）一書，此書的出版是現代教學設計理論誕生的標志。
A、《設計原理》 B、《教學設計》 C、《教學設計原理》 D、《現代教學設計》
2、（ A ）是在實施教學之前，依據學習論和教學論原理，用系統論觀點和方法對教學的各個環節統籌規劃和安排，為學生的學習創設最優化環境的準備過程。
A、現代教學設計B、傳統教學設計C、教學設計 D、以上答案都對
3、現代教學設計是（ A ）后產生的。
A、20世紀60年代B、19世紀60年代C、20世紀90年代D、18世紀60年代
4、在美術技能的學習中，教師應注意對作品鑒賞和（ B ）的引導。
A、作品表現技法B、作品文化含義C、作品背景D、作品內容
5、教師應引導學生加強（ A ）和美術創作規律的學習。
A、美術語言 B、美術技法 C、美術知識D、美術情感
6、教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生進行自主學習、（ B ）與合作交流。
A、接受性學習 B、研究性學習 C、孤立性學習 D、機械性學習
7、在美術鑒賞教學中，掌握（ C ），可以使學生受用終身，使他們在未來的生活中能夠獨立地鑒賞美術作品。
A、美術基本脈絡 B、風格、流派 C、美術鑒賞方法D、重要的美術家
8、在美術鑒賞教學中，對（ D ）的了解，可以提供一個知識框架，幫助學生更好地認識作品和美術家。
A、鑒賞方法 B、基本脈絡 C、風格、流派知識D、風格、流派知識和基本脈絡
9、在美術鑒賞教學中，對（ B ）的了解，可以使學生直接獲得人文知識和審美享受。
A、風格流派B、美術家和作品C、美術家D、美術作品
10、德國教育家第斯多所說，教育的藝術不在于（ C ），而在于喚醒、激發、鼓勵。
A、傳道授業B、傳授方法C、傳授知識D、傳授技能
11、欣賞·評述領域最重要的是用（ D ）等形式表達自己的審美體驗。
A、繪畫B、創作C、語言D、語言、文字
12、互助式教學體現了（ D ）的教育理念。
A、注重生活 B、注重發展C、以教師為主導 D、以人為本、以學生為主體
13、學習版畫，首先得學會（ C ），從中去了解認識版畫，這是版畫學習不可缺少的重要環節。
A、紙版畫B、版畫創作C、鑒賞版畫D、版畫常識
14、雕塑模塊的評價具體來說就是對（ B ）的評價。
A、雕塑知識B、雕塑知識與雕塑技能的掌握 C、雕塑技能的掌握D、創意思想
15、通過對設計模塊的學習，增進學生對設計學習的興趣，培養學生的（ D ），養成耐心、專注和有計劃的工作方式，能對設計作品作出價值判斷。
A、實踐能力B、設計技能C、創新思維D、 設計意識
三、是非題：
1、16世紀德國教育家赫爾巴特提出的五階段教學過程模式是最早的課堂教學設計的理論。（×）
2、教師日常所從事的備課、編寫課時計劃和練習等工作都可以被視為在從事教學設計。（√ ）
3、教學設計是隨班級授課制一起產生并在一定理論指導下進行的。（√）
4、教師應指導學生選修各學習模塊中適宜的內容。（√）
5、在美術技能的學習中，教師應注意對作品鑒賞的引導。（×）
6、要理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術。（√）
7、美術鑒賞模塊的重點應該放在鑒賞能力和方法的培養上。（√）
8、在美術鑒賞教學中，對風格、流派知識和對基本發展脈絡的了解，可以提供一個知識框架，幫助學生更好地認識作品和美術家。（√）
9、互動式教學體現了以人為本、以學生為主體的教育理念。它作為一種深受同學喜愛的課堂組織形式，有著傳統教學模式所無法比擬的優勢。（√）
10、美術鑒賞教學應該關注這樣兩個方面：一是美術鑒賞的方法；一是美術發展過程中形成的風格和流派。（×）
11、在美術欣賞教學中，為了深化主題，突出被欣賞作品鮮明的時代特征，可以用有關的音樂、故事、影視等方式創設背景情境，感染學生的欣賞情緒。（√）
12、高中美育的目的，既要把學生培養成藝術家，也要著眼于全面素質和藝術品位的提高。（×）
13、中國畫歷史悠久，表現技法繁多，要重點著眼于中國畫的技法，從而從整體上認識中國畫的藝術特點。（×）
14、利用比較式教學把相關的美術作品置于同一欣賞環境中，可從宏觀上加深對被欣賞作品的理解和體會。（√）
15、版畫學習分為基礎知識的學習和技法的學習，可以先學基礎知識后學技法，也可以邊學技法邊學基礎知識。（√）
16、重視評價的促進與發展功能，采用多種評價方式，激勵學生參與美術學習也是高中鑒賞教學的評價策略。（√ ）
17、素描色彩內容的學習主要方法是臨摹、寫生和創作。（√ ）
18、雕塑模塊提倡“因地制宜、因材施教”，無論是條件好的重點中學，還是一般中學，
美術教師都應該發揮自身的專業特長，創造性地開展教學。（√ ）
19、《教學設計原理》一書的出版是現代教學設計理論誕生的標志。（√ ）
20、1974年美國教育家加涅推出了《教學設計原理》一書。（×）
四、填空題：
1、現代教學設計是在實施教學之前，依據（學習論和教學論）原理，用系統論觀點和方法對教學的各個環節統籌（規劃和安排），為學生的學習（創設最優化環境）的準備過程。
2、教學設計應該以（系統）的方式進行。
3、教學要有（短期）和（長期）的兩種設計。
4、教師應鼓勵學生盡可能利用計算機技術和（國際互聯網資源）開展美術學習。
5、教師應充分利用（文化資源）和（自然資源），增強美術教學與當地自然和文化特色的聯系。
6、對美術家和作品的了解，又可以使學生直接獲得（人文知識）和（審美享受）。
7、高中美育的目的，不是把所有的學生都培養成藝術家，而是著眼于（全面素質）和（藝術品位）的提高。
8、每個學生在進行美術鑒賞學習的時候，總會有些外在的表現，比如對學習態度、對方法的掌握等。所以評價必須建立在一些（客觀的）、（外在的）表現上。
9、中國畫歷史悠久，它所涉及的知識與技能內容廣泛，要重點理解中國畫（以線造型）的基本特點和意境、傳神的表現追求。
10、學習創作版畫，首先得學會（鑒賞版畫）。從中去了解認識版畫，這是版畫學習不可缺少的重要環節。
11、雕塑模塊的重點之一是能用（雕塑的一般術語）分析中西方雕塑的類型、藝術特征與風格，以及各個時期代表性雕塑家和代表作品。
12、通過“設計”模塊的學習，學生可以了解設計的（內涵、分類、作用），理解設計的（基本特征），掌握至少一種設計的基本技法，具備初步的設計制作能力。
13、作為普通高中的美術教師，必須掌握一些（最為基礎有用的知識與能力），然后找到學生的（興趣點），帶領他們邁進“設計”世界的大門。
14、教師在“設計”課程的教學中，要把注意力集中在（基本法則與方法）的教學上，就能減少因為教材以外的資源不夠多而感到的困難重重，也能以更為開闊的視角進行各種課程資源的開發利用。
15、“設計”課程的評價體系應包括三個方面：對（學生）的評價；對（教師）的評價；對（課程）的評價。
五、簡答題：
1、什么是現代教學設計？
現代教學設計是在實施教學之前，依據學習論和教學論原理，用系統論觀點和方法對教學的各個環節統籌規劃和安排，為學生的學習創設最優化環境的準備過程。
2、美術教學設計的標準是什么？
教學目標多元教學流程清晰
教學內容豐富教學姿態平等
教學方法多樣教學評價恰當
教學問題優化教材處理合理
教學活動有效媒體運用恰當
3、美術教學設計的要求有哪些？
教學設計應適應美術課程改革的需要，《美術課程標準》對教學設計提出如下要求：
1、美術教學應注重提高學生審美能力。
2、美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。
3、教師應指導學生選修各學習模塊中適宜的內容。
4、教師應引導學生加強美術語言和美術創作規律的學習。
5、在美術技能的學習中，教師應注意對作品鑒賞和作品文化含義的引導。
6、教師在教學中應運用多種教學方法，培養學生的綜合思維和研究能力。
7、教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生進行自主學習、研究性學習與合作交流。
8、教師應鼓勵學生盡可能利用計算機技術和國際互聯網資源開展美術學習。
9、教師應充分利用文化資源和自然資源，增強美術教學與當地自然和文化特色的聯系。
4、鑒賞模塊目標設定應達到哪六項標準？
·積極參與美術鑒賞活動。
·懂得鑒賞的基本方法，（包括觀看的方法、比較的方法、聯系情景的方法、網絡學習的方法、參觀學習的方法、鑒賞與表現結合的方法等），恰當使用美術術語（如形狀、色彩、空間、材質等）以自己的觀點評價作品，并與他人進行交流。
·運用多種方法或利用現代信息技術收集美術的有關信息。
·知道重要的美術家及其代表作品，了解中外美術的主要風格、流派。
·理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術。
·熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重世界多元文化。
5、美術鑒賞教學應該關注哪幾個方面？
第一， 美術鑒賞的方法。
第二， 美術發展過程中形成的風格和流派。
第三， 美術發展的基本脈絡。
第四， 重要的美術家和美術作品。
6、什么是綜合性教學？
綜合性教學鼓勵學生進行綜合性與探索性學習，加強美術與其他學科的聯系。它大致可包括三個方面：
第一，美術課與其他學科的整合：比如古代中國畫“詩書畫印”相融合的民族特色，如窗口一樣能折射出作品本身涉及的豐富內涵。
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