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基于工作過程系統化的高職公共基礎課程改革初探論文

時間:2018-12-04 08:11:08 公共基礎課 我要投稿

基于工作過程系統化的高職公共基礎課程改革初探論文

  [摘要]公共基礎課是高職教育課程體系中的重要組成部分,是當前課程改革與建設的難點之一。探索基于工作過程系統化的公共基礎課的開發、改革與建設,對完善基于工作過程系統化的課程體系建設,培養高素質技能型人才具有重要的現實意義。

基于工作過程系統化的高職公共基礎課程改革初探論文

  [關鍵詞]高職教育 公共基礎課 工作過程系統化

  “高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著全面向生產、建設、服務和管理第一線提供需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用”(教育部 [2006]16號文件)。高等職業教育作為一種教育類型存在,其基本屬性體現為:就業導向的目標定向、校企合作的辦學形式、工學結合的人才培養,這是高等職業教育辦學思想的基本定位。據此,新一輪的基于工作過程系統化的高職課程改革與建設,引發了整個高職教育理念的轉變與課程體系的重構,形成了有利于增強學生職業能力的工學交替、任務驅動、項目導向和頂崗實習等具有高職教育特點的教學模式。作為高職教育課程體系重要組成部分之一的公共基礎課,由于傳統的教育觀念、經典的理論體系、嚴格的政策規定、不同的專業需求、統一的能力認證以及似乎難以對應的“典型工作任務”,使得課程改革與建設無從下手,成為制約高職課程改革整體推進的因素之一。如何使公共基礎課順應高職院校課程改革大潮流,推進這個高職院校工作過程系統化進程,要求職業技術學院工作過程系統化進行的理論探索與改革實踐,為高職公共基礎類課程的全面改革提供新的思路和方法。

  一、高職公共基礎課程的改革歷程與現狀

  目前的高職院校多數由原來的中專學校組建、升格而成或成人大專轉型而成,首批高職院校成立至今已近10年,長期中等職業教育的歷史積淀和對高等職業教育的不懈探索,使高職公共基礎課程的改革與建設經歷了幾個階段:

  在高等職業教育的初期階段,一方面,由于長期中等職業教育所形成的慣性思維和對高職教育定位的認識不足,公共基礎課程的改革主要局限于對教學內容的拼湊、剪切和加工,教學上基本沿用中專陳舊的教學模式、單一的教學方法與手段。另一方面,這一時期的高職院校由于生源的變化,我院曾經出現過中專、五年制高職、三年制高職等不同學制、不同學歷層次教育并存的局面,迫使公共基礎課調整教學內容以適應不同學時、不同要求,這種“分層教學”不過是從中職教育到高職教育的過渡,或者說是學科型課程內容的“改良”,課程模式并無實質性的變化,課程改革基本屬于以教學內容為主的“粗加工型”。

  隨著高等職業教育快速發展,各級教育主管部門出臺了一系列旨在加強職業教育、深化教育改革、提高教育教學質量的若干意見和政策,明確了以就業為導向、培養高素質技能型人才的目標和定位,確立了“高等職業教育應根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容”的課程改革與建設指導思想。在此背景下,高等職業教育的人才培養理念發生了巨大變化,高職院校逐漸認識到職業教育不再是以知識為主體的課程教育,而是以能力為基礎的素質教育,課程改革研究的焦點由課程本身轉移到了職業崗位的需求、人的能力需求。

  一般教育學理論認為,廣義的課程概念是指學生在學校獲得的全部經驗,包括有目的、有計劃的學科設置,教學活動,教學進程,課外活動以及學校環境和氛圍的影響。“課程”已不再是一個籠統、抽象的概念,而是以某個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元——學習領域,通過一個學習領域的學習,學生可完成某職業的一個典型工作任務,處理一種典型的問題情境;通過若干系統化的學習領域的學習,學生可以獲得某一職業的職業資格。

  二、高職公共基礎類課程的改革與實踐

  英語課是高職院校普遍開設的一門公共基礎課,和其他公共基礎課相比,具有比較強的'獨立性;既具有基礎文化屬性,又具有其他課程所無法相比的、獨特的應用性。因此,高職英語課程改革中所遇到的問題,在整個高職公共基礎類課程體系中具有一定的代表性。為此,我院主要在以下幾個方面進行了探索。

  1.課程培養目標及其定位的再認識

  高職英語課程的教學功能,不再是傳統意義上的“針對學生聽說讀寫能力的培養,通過應用能力考試”這樣單一的教學目標,而是從根本上尋求適應崗位需求的工作能力、以現實起點完成綜合職業能力的工作任務,以及在整個專業體系中的輔助作用和對學生素質發展的影響。

  2.課程的開發思路與方法

  根據課程的開發要素是課程內容的選擇標準和課程內容的排序標準這一基本原則。高職英語課程的開發建設中,我院主要經歷了以下兩個步驟:

  第一步:課程內容的選擇——能力分析

  一是調研論證。由英語教師與鐵道交通運營與管理、計算機、機車車輛、汽車檢測與維修及會計等專業大類的專業教師共同研究,收集專業學習領域所涉及到的數學知識點和實際應用案例,歸納出服務專業學習領域所需的基本交際、工作場景交際、專業文獻閱讀等方向,確定英語課程的若干學習任務。二是資源整合。根據高職教育的自身功能和特點,將課程資源按不同的層次和需要對個別系的重點專業進行重點建設后進行整合分析,根據對不同專業進行推廣。

  第二步:課程內容的排序——順序關系

  工作過程系統化課程理論認為,職業資格既具有抽象工作過程的普適性,又具有具體工作過程的現實性。高職英語課也許無法對應于某一職業的典型工作任務,但卻具有用英語進一步提高專業學習教育的特點,以及“對全體學生進行基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶,以及對不直接對應于職業的一些實際能力的培養”的通識教育的特點。因此,高職英語課的開發同樣可以借鑒工作過程系統化的課程開發模式和方法,將通識能力與專項能力有機融合,體現以學生為主體、培養學生的綜合職業能力和素質。通過涉及生活、專業方面的實際案例,設計不同情境的英語領域的學習任務,使學生在掌握英語關鍵能力的同時,能夠自我學習、解決問題,獲得職業生涯的發展潛力。

  參考文獻:

  [1]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究:理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.

  [2]孫慧平,佘麗萍,柯春松.基于工作過程的課程設置研究與實踐[J].教育與職業,2007,(36).

  [3]楊明.論職業核心能力及其培養策略[J].教育與職業,2007,(24):11-13.

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