對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的思考的論文
當(dāng)前高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在以下問題:缺乏適合中國國情的本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例教材;忽視綜合案例和創(chuàng)新實驗案例的教學(xué)研究;案例教學(xué)忽視定量分析;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)手段落后。為此,本文提出完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點建議:組織選編我國本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例;根據(jù)教學(xué)需要,開展不同層次的案例教學(xué);加強案例教學(xué)教師的培訓(xùn);有效利用多媒體計算機和各種多媒體教學(xué)軟件來開展案例教學(xué)活動。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開展案例教學(xué)的重要性
1.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用,教師教什么,學(xué)生學(xué)什么。教師在課堂中更多地扮演了“灌輸者” 的角色,而學(xué)生在課堂中更多地扮演了“傾聽者”的角色,由于雙方缺乏充分的交流,因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。而案例教學(xué)能夠使學(xué)生及時把課堂上所學(xué)到的理論知識與實際生活中的案例結(jié)合起來,真正做到理論聯(lián)系實際。因而案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。
2.提高學(xué)生的口頭表達(dá)與當(dāng)眾演說的能力。案例教學(xué)可以有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)與當(dāng)眾演說的能力。要想成為優(yōu)秀人才,“口頭表達(dá)”能力不容忽視。有的學(xué)生可以寫一手漂亮的好文章,但是讓他站在講臺前把他的想法講給全班同學(xué)聽,他就顯得很緊張,說話斷斷續(xù)續(xù),不敢正視觀眾,渾身冒冷汗,有的學(xué)生甚至壓根就不敢登臺。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較古板,主要是以教師講授為主,學(xué)生缺乏上講臺發(fā)言的機會。因此,通過案例分析和討論課等形式,可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,讓學(xué)生主動參與其中,訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)和當(dāng)眾演說的能力,以便他們更好地適應(yīng)未來工作的需要。
3.幫助學(xué)生增強經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實感。與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相比,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往感到離現(xiàn)實太遠(yuǎn),非常枯燥。因此,通過在教學(xué)中增加宏觀經(jīng)濟(jì)理論的案例分析,例如分析中國經(jīng)濟(jì)增長的源泉,東南亞金融危機,美國近年來貿(mào)易逆差的原因等,可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實感。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題
1.缺乏適合中國國情的本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例教材。目前在國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所用的教科書和教學(xué)案例幾乎都是源自于美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家,是基于發(fā)達(dá)國家的宏觀經(jīng)濟(jì)實踐所編寫的,因而國內(nèi)學(xué)生對此明顯缺乏感性的直觀認(rèn)識。即使有些教材和案例教學(xué)加入了中國案例,但是并沒有根據(jù)中國的實際情況對模型的理論假設(shè)及適用條件作詳細(xì)研究,這就使得教師往往在花費了很多課時講解一個案例之后,學(xué)生還不能夠?qū)χ袊媾R的實際問題做出較為專業(yè)的研究判斷。因而,在當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中,缺乏適合中國國情的本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例教材。此外,現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大都源自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系,因而這些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其結(jié)論成立的一個重要假設(shè)前提就是發(fā)達(dá)完善的市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立。而我國由于還是發(fā)展中國家,社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制只是初步建立起來,與許多發(fā)達(dá)國家完善的市場經(jīng)濟(jì)機制相比還相距甚遠(yuǎn),因此,教師在上課時所列舉的西方宏觀經(jīng)濟(jì)案例都尚未結(jié)合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。
2.忽視綜合案例和創(chuàng)新實驗案例的教學(xué)研究。目前,在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教學(xué)中,非常重視對某一知識點或某一理論的案例分析,而忽視學(xué)生運用所學(xué)過的理論全面分析某一問題的綜合能力,忽視學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例的能力。應(yīng)當(dāng)指出的是,知識點的案例教學(xué)可以起到幫助學(xué)生理解和掌握某一宏觀經(jīng)濟(jì)概念和理論的作用,因而進(jìn)行知識點的案例教學(xué)是非常必要的。但是,不能過于強調(diào)知識點的案例教學(xué)而忽視更為重要的綜合案例和創(chuàng)新實驗案例的教學(xué)研究。教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才,而綜合案例和創(chuàng)新實驗案例由于注重考察學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力,因而可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷,使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上,通過綜合課程的相關(guān)理論以及與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。
3.案例教學(xué)忽視定量分析。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個主要特點就是高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的需求分不開的。一個現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預(yù)測、一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的制定、整個經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律的控制等,離開定量分析是不可能的。在當(dāng)前高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中,較為重視定性分析的案例教學(xué),而忽視定量分析的案例教學(xué)。這樣在進(jìn)行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性,無法全面體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是,一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際,獨立分析問題和解決問題的能力。
4.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)手段落后。目前在國內(nèi)高校中除個別學(xué)校教學(xué)手段先進(jìn)外,大多數(shù)高校缺乏進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)代化實驗室。事實上,歐美高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般都把學(xué)生參加案例實驗作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要內(nèi)容,鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和計算機軟件進(jìn)行實驗來掌握所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。而國內(nèi)很多高校由于師資和經(jīng)費的匱乏,難以做到這一點,從而造成宏觀經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)手段非常落后。
三、完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點建議
1.組織選編我國本土化的`宏觀經(jīng)濟(jì)案例。為促使學(xué)生運用所學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)理論知識去分析、探索和解決我國的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)問題,教師在教學(xué)中要有意識地大量引用我國宏觀經(jīng)濟(jì)案例,從現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論視角觀察、分析和解釋我國宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,力爭實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)案例的本土化。例如,可以設(shè)計“中國經(jīng)濟(jì)實力的估算”、“從實踐中看中國的貨幣政策和財政政策”、“中國物質(zhì)資本和人力資本的估算”等案例,并將案例分析的主動權(quán)交給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生獨立思考和分析問題,并根據(jù)書本上所學(xué)到的理論知識對這些現(xiàn)實問題進(jìn)行分析,并形成自己的獨立觀點,真正做到學(xué)以致用。此外,在課堂上也可以嘗試同時引用中美以及其他國家的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,并做適當(dāng)?shù)膰H比較分析,以此揭示我國宏觀經(jīng)濟(jì)運行的一般性以及可能具有的特殊性,幫助學(xué)生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多重要假設(shè)條件,注意其結(jié)論的適用性問題。
2.根據(jù)教學(xué)需要,開展不同層次的案例教學(xué)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)法包含以下幾個層次的內(nèi)容:第一,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實驗案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實驗案例主要包括學(xué)生開始學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的各主要知識點和基本原理及方法。基礎(chǔ)實驗案例目的主要在于使學(xué)生掌握基本實驗技能,加深理解課堂中所學(xué)的基本知識;能夠評價學(xué)生對階段性知識的理解水平和掌握程度;第二,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實驗案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實驗案例主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程多個知識點及其相互之間的各種聯(lián)系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后,有意識選取所涉及問題的跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。第三,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實驗案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實驗案例是綜合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各知識點與知識體系的現(xiàn)實性及其應(yīng)用性意義的研究,具有綜合性和創(chuàng)新性的特征,用來評價學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生感受到學(xué)有所用,學(xué)以致用。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例。
3.加強案例教學(xué)教師的培訓(xùn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,案例教學(xué)對教師提出了更高的要求,因而在案例教學(xué)中,教師的能力是不可忽視的重要方面。因此,為了更好地開展案例教學(xué),尤其應(yīng)當(dāng)加強對案例教學(xué)教師的培訓(xùn),具體包括以下幾個方面:首先,開展案例教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)非常熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容,必須對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的理論體系有非常透徹的把握;其次,選派擔(dān)任宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的教師到國家統(tǒng)計部門、財政、金融等部門進(jìn)行掛職鍛煉或?qū)嵉卣{(diào)查研究,去外校聽課、討論以及參加假期培訓(xùn)、講座等形式的教學(xué)交流活動,使教師對宏觀經(jīng)濟(jì)案例有全面的認(rèn)識和深刻的理解,為更好地開展案例教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ);再次,鼓勵教師走進(jìn)實驗室,掌握相關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)軟件,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更好地開展宏觀案例實驗;最后,組織學(xué)生到相關(guān)科研單位去實習(xí)或調(diào)研,為學(xué)生提供新的認(rèn)知空間和學(xué)習(xí)場所,以豐富、充實案例教學(xué)內(nèi)容。
4.有效利用多媒體計算機和各種多媒體教學(xué)軟件來開展案例教學(xué)活動。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論包含有大量抽象的圖形,在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只能在黑板上畫出各種圖形,不僅費時費力而且效果也并不是太好。因此在案例教學(xué)中,教師如果能夠親自動手制作多媒體課件,就可以使圖形中的曲線一步一步演示出來,這樣整個宏觀經(jīng)濟(jì)理論的推導(dǎo)過程一目了然,更便于學(xué)生理解復(fù)雜抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)理論。此外,在教學(xué)過程中,如果能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫、視頻剪輯和教學(xué)軟件等多種手段,就可以使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容變得更加形象生動,有聲有色,并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合起來,共同參與案例教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
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