《宏觀經(jīng)濟學》課堂教學挑戰(zhàn)與探索論文
摘要：本文分析了《宏觀經(jīng)濟學》的三項教學挑戰(zhàn)，并針對這些挑戰(zhàn)介紹了自己在教學過程中的一些探索，最后總結(jié)了教學體會和不足之處。
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；課程體系；故事情境；視覺沖擊案例教學
一、教學挑戰(zhàn)
初次教授《宏觀經(jīng)濟學》課程，我面臨三項挑戰(zhàn)：
（一）知識點龐雜
本門課所用教材是曼昆《經(jīng)濟學原理：宏觀經(jīng)濟學分冊（第6版）》，教材共有十四章，知識點又多又散，一本書讀完，腦子像漿糊一團，如何勾畫出一幅線路圖，把像孤島一樣的知識點有機串聯(lián)起來，呈現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學的全貌，這是我面臨的第一項挑戰(zhàn)。
（二）教學內(nèi)容枯燥
教材里的假設、概念、公式和曲線讓我懨懨欲睡，若照本宣科，學生想必不是扒桌子就是逃之夭夭，如何把宏觀經(jīng)濟變得生動有趣、喜聞樂見，這是我面臨的第二項挑戰(zhàn)。
（三）缺乏國內(nèi)案例
教材的作者曼昆是美國的經(jīng)濟學家，因此教材中所舉案例都是美國的，而學習宏觀經(jīng)濟學更重要的是提高學生理解和洞察中國經(jīng)濟形勢的能力，以增強學生的歷史責任感。因此如何在各章節(jié)中增加國內(nèi)案例，這是我面臨的第三項挑戰(zhàn)[1]。
二、教學探索
（一）搭建清晰的課程體系
針對第一項挑戰(zhàn)，最有效的方法就是勾勒出各個知識點的線路圖，也就是要搭建課程體系。而要搭建課程體系，需對各章節(jié)及其關(guān)聯(lián)有深切的理解，為此我仔細研習了多本宏觀經(jīng)濟學教材和視頻資料，梳理出各章的關(guān)系，構(gòu)建出基于時空假設和四部門模型的課程體系，將全書的所有的知識點有機串聯(lián)起來了。
（二）增加課程趣味性
針對第二項挑戰(zhàn)，需要增加課程的趣味性。什么會讓學生感興趣呢？我想主要有兩個方面：故事情境和視覺沖擊。因此，我就在這兩方面下功夫。
1.設置故事情境
①看圖說話
在故事情境方面，我首先將宏觀經(jīng)濟的一些理論觀點做成看圖說話。例如，在講述生產(chǎn)率的影響因素時，若直接將這些因素羅列出來，學生是記不住的，學生能記住的往往是和他們以往經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)的東西，于是我想到了魯濱遜漂流記。
很多人都聽說過魯濱遜漂流記，顯然魯濱遜種的地越多，他的生產(chǎn)率越高。那么，哪些因素會影響魯濱遜耕種水平呢？我給學生提供了魯濱遜耕種的圖片，讓學生看圖說話[2]。
學生說他們看到圖片中有土地，于是我引導說土地的肥沃程度會影響到莊稼的產(chǎn)量，而土地是自然資源，所以自然資源是影響生產(chǎn)率的第一項因素。
學生說他們看到魯濱遜用剪刀割草，顯然用剪刀割草不及割草機快。剪刀和割草機都是工具，在宏觀經(jīng)濟學中叫做物質(zhì)資本，所以物資資本是影響生產(chǎn)率的第二項因素。
這樣以此類推，生產(chǎn)率的諸多影響因素就通過看圖說話自然呈現(xiàn)出來了。
②故事鮮活
第二項努力是將枯燥的理論背后驚心動魄的事實依據(jù)的挖出來，用故事的方式講給學生聽，例如在講到通貨膨脹的危害時，如果只亮出凱恩斯的觀點“想要顛覆現(xiàn)有的社會基礎，沒有比貨幣貶值更絕妙更可靠的辦法了”，學生是不以為然的，因為他們沒有受到觸動。因此我講了三個歷史故事：第一，通脹如何引發(fā)了法國大革命；第二，通脹是如何讓曾經(jīng)輝煌的羅馬走向衰亡；第三，通脹下的民生艱難如何成為希特勒上臺的幕后黑手并促使二戰(zhàn)爆發(fā)，讓無辜的生命被屠殺。這樣一個個鮮活的故事讓學生相信書上觀點的正確性并牢記在心。
2.視覺沖擊
除了講故事，我還努力通過圖片和視頻給學生帶來視覺上的沖擊，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣。因此教學PPT我盡量以圖片的形式呈現(xiàn)。例如在介紹什么是GDP時，如果只說出這個概念，學生會左耳聽右耳冒，過而不留。為了加深學生的印象，我用圖片的形式解讀GDP這個概念的.內(nèi)涵。為什么用圖片？因為圖片能調(diào)動學生右腦形象思維，而形象思維比邏輯思維反應更快、記憶更牢。此外我還找了大量的視頻作為教學資料。例如，由吳敬璉擔任學術(shù)顧問的大型紀錄片《貨幣》；網(wǎng)易公開課中經(jīng)典的TED視頻等等。看視頻前我會給學生提問題，讓學生帶著問題看視頻，這樣既可以增強學生對宏觀經(jīng)濟學的感性認識；又可以提高學生歸納總結(jié)的自學能力。
（三）增加案例教學
針對第三項挑戰(zhàn)，需要增加國內(nèi)的案例教學。
為此我通讀了郎咸平和時寒冰的著作，研習了“財經(jīng)郎眼”、“一虎一席談”、“東吳相對論”、“鏘鏘三人行”等財經(jīng)類節(jié)目，并基于此總結(jié)出中國在拉動GDP的三駕馬車、人口政策、地方債務、失業(yè)、通貨膨脹、銀行風險等方面的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合相關(guān)章節(jié)作為拓展知識講給學生。我發(fā)現(xiàn)每當講到案例，學生會睜大眼睛專注地聽，這讓我意識到，學生不是排斥學習，而是排斥那些不能觸動他們心弦的東西，這激勵我繼續(xù)努力尋找學生的興奮點。經(jīng)過以上努力，《宏觀經(jīng)濟學》這門課得到了教學督導和學生的肯定，在教學評估中，很多學生評價《宏觀經(jīng)濟學》授課思路清晰，容易聽得懂，還有學生主動和我討論各國間的匯率之戰(zhàn)和金融之戰(zhàn)，表現(xiàn)出了對宏觀經(jīng)濟濃厚的興趣。但這門課也存在很多不足，最大的遺憾是缺少互動環(huán)節(jié)，宏觀經(jīng)濟中有很多爭論性的問題，如果把這些問題拿出來組織學生辯論，這樣可以提高學生的參與度、思辨力和表達力，這也是我今后需要改進的地方。
參考文獻
[1]賀麗華，孫小麗.宏觀經(jīng)濟學教學改革探討[J].科學大眾：科學教育，2012，（5）：137-137.
[2]馮雙生，程春梅，史憲睿.應用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟學課程教學改革探討[J].當代教育理論與實踐，2017，9（1）：35-37.
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