民族高校宏觀經濟學課程教學改革探索的論文
摘 要：宏觀經濟學是經濟管理類專業的基礎課程之一，是學習好其他專業課的基石。但由于該門課程理論性較強，數學模型較多，內容較復雜，導致教學效果不佳。所以，宏觀經濟學課程的教學改革勢在必行。文章從教材的選取、內容的取舍、教學方式的創新和多元化評價方式的探索等多角度探討民族高校宏觀經濟學課程教學改革的路徑。
關鍵詞：民族高校；宏觀經濟學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）12-0007-02
宏觀經濟學是西方經濟學的傳統分支之一，是大學經濟管理類專業的必修課程。民族高校大多數學生是少數民族學生，存在漢語基礎薄弱、高數知識欠缺的問題，所以講授宏觀經濟學要區別于其他高校。
一、民族高校宏觀經濟學課程改革的意義
宏觀經濟學是學習好經濟管理類其他課程的基礎理論課，是學習好專業知識的基石。學習宏觀經濟學能夠讓學生掌握宏觀經濟分析基本工具，理解實際生活中各種經濟現象的內在規律和各種現象之間的必然聯系，以及分析當前各種宏觀經濟現象產生的原因和本質特征，所以這門課程具有鮮明的時代感，也是一門理論聯系實際非常強的課程[1-2]。因而，在課堂教學中占有極其重要的地位。
�。ㄒ唬┖暧^經濟學課程的復雜性
1936年凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》出版，標志著宏觀經濟學產生。相比較而言宏觀經濟學產生時間短于微觀經濟學，沒有形成統一的理論體系，所以思想流派眾多，各學派均有自己的理論體系和政策主張[3]。
第一，宏觀經濟學包羅萬象，存在多個流派。西方經濟學學派林立，思潮迭起。宏觀經濟學是由眾多經濟思想流派的觀點和理論構成。僅近現代西方經濟學就包括新制度學派、理性預期學派、供給學派、新劍橋學派等學派。這些學派有著各自的主張和觀點。諸多的流派使得宏觀經濟理論豐富且不斷發展，但同時也為學習者帶來許多的困惑和不解。
第二，宏觀經濟學理論抽象，數學模型復雜。宏觀經濟學是一門理論性、抽象性極強的學科，為了研究問題的簡單，往往需要做出極為嚴格的假設前提，剔除了現實經濟中一些不太重要的因素，從而得出結論。但需要注意的是，這些前提假設去除，結論也許就不成立。這會使得初學者、本科生產生很多困惑。再者宏觀經濟學中模型縱橫，有圖表、函數、圖形等，尤其是很多結論需要數學的推導，則要求有一定的高數知識，對于民族高校的少數民族學生來講，語言交流都是困難，更何況高數知識的掌握呢？所以，學習宏觀經濟學會感覺到乏味和枯燥，學習效果可想而知。
第三，宏觀經濟學實踐性強，體現意識形態。宏觀經濟學產生于現實經濟生活，同時又指導現實經濟生活，是資本主義國家經濟狀況的經驗總結。所以，宏觀經濟學的實踐性非常強，我們學習西方經濟學就是掌握其基本原理認識我國經濟生活。但與此同時，不可避免的是，宏觀經濟學的根源是為資本主義制度搖旗吶喊的，宣揚資本主義制度的合理性和優越性。因而，我們在學習宏觀經濟學時要批判地選擇，不能一味照搬，結合我國的國情做到“去其糟粕，取其精華”。
（二）民族高校學生的特殊性
我國有13所民族高校，其中國家民委直屬的有6所，分別是中央民族大學、中南民族大學、西南民族大學、西北民族大學、北方民族大學和大連民族大學。民族高校主要招收少數民族學生，大多少數民族學生分布在偏遠的、欠發達地區，教育資源不均衡，文化知識較為薄弱，再加上一些少數民族學生從小學習本民族語言，漢語對他們來說，也需要一個從零開始學習的過程。學習漢語類似于漢族學生學習外語，更何況需要高等數學知識的宏觀經濟學呢？這就要求我們教師在授課的時候有所改變，和其他高校宏觀經濟學的課堂應有所不同。所以說，民族高校宏觀經濟學課程教學內容、教學方式和評價模式勢必要求改革，并且迫在眉睫[4]。
二、民族高校宏觀經濟學教學改革的路徑
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1.教材的選用。講授一門課程，首先要選擇一本“適合”學生的教材。目前國內本科生宏觀經濟學教材主要有三大類：第一類是國內比較經典的主流教材，比如高鴻業主編的《西方經濟學》（宏觀部分）、厲以寧主編的《西方經濟學》、黃亞鈞主編的《西方經濟學》等；第二類是引進版的教材，比如曼昆的《宏觀經濟學》、多恩布什的《宏觀經濟學》、薩繆爾森的《宏觀經濟學》、克魯格曼的《宏觀經濟學》等；第三類是學校自己編寫的教材，主要依據高鴻業或者曼昆的體系編寫。應該說上述提到的教材各有特點，都是優秀的`經典教材，尤其是高鴻業主編的《宏觀經濟學》，國內很多高校都在使用此教材，截止到2017年年初，該書已修訂到第六版，有很完善的配套教學資源。這本教材較少使用數學工具，所以相對來說比較簡單、易懂。但是教材內容主要講授凱恩斯宏觀經濟學，前沿內容涉及較少，沒有更新的案例，所以比較枯燥。雖然引進版的教材更新快，案例豐富和實效性強，但問題是案例都是西方國家的案例，和中國的實際有較大差異，學生對案例中顯示的問題缺乏感性的直觀認識，會讓學生更加迷茫。外版書籍價格往往比較貴，作為本科生教材，會增加學生的成本。所以，針對少數民族學生，我們選取教材的時候一定要慎重，選適合學生的教材。我們可以在借鑒國內外經典教材的基礎上，編寫一本數學知識較少使用，有理論前沿，有豐富案例，適合我國實際情況的教材。
2.教學內容的取舍。宏觀經濟學主要有薩繆爾森體系和曼昆體系。薩繆爾森繼承凱恩斯的思想于20世紀60年代建立了一個系統化、模型化的體系。教學內容主要是宏觀經濟概述、國民收入決定理論、IS-LM模型、宏觀經濟政策、總需求—總供給模型、失業與通貨膨脹、開放經濟、經濟周期和經濟增長理論等。20世紀70年代，西方世界出現了一種怪病“滯漲”，偉大的凱恩斯主義無法解釋和說明，于是費里德曼的貨幣主義、盧卡斯的理性預期理論等得到了新的發展。多數學者認為，古典理論用來分析宏觀經濟運行的長期規律更有說服力，而凱恩斯則在解釋宏觀經濟運行的短期行為方面具有獨到的優勢。曼昆的《經濟學原理》明確將宏觀理論分為長期和短期，涵蓋了古典理論和凱恩斯主義經濟學，被稱為曼昆體系。主要內容有古典理論：長期中的經濟，增長理論：超長期中的經濟，經濟周期理論：短期中的經濟，宏觀經濟理論專題和宏觀經濟政策專題。endprint
作為民族院校的宏觀經濟學課堂，我們要做到讓學生掌握和了解古典宏觀理論，也要掌握和了解凱恩斯主義經濟學，所以我們在課程中，內容要有所選取。第一，介紹宏觀經濟學的產生和發展。讓學生了解這門學科產生的背景，從而理解宏觀經濟學為什么要研究整個社會的總產量、就業量、價格水平，進而掌握當代宏觀經濟學主要的兩個流派。第二，介紹宏觀經濟總量指標，即一系列總產量指標、失業率、物價水平指標。第三，介紹產品市場、貨幣市場、勞動市場和國際市場四個市場的均衡，從簡單到復雜，逐步遞進。第四，介紹宏觀經濟政策的應用，結合案例進行討論。第五，介紹總供給—總需求理論。第六，介紹經濟周期和經濟增長理論。
�。ǘ﹦撔潞暧^經濟學教學方法
近年來，國內各高校在講授宏觀經濟學的時候已經改變了過去的“滿堂灌、填鴨式”教學，采用“案例教學、研討式、翻轉課堂”等新型教學模式�？陀^來說，這些模式比起以往的單純教師講授的模式而言，教學效果會有大幅度提升，但是對于民族高校的少數民族學生來說，直接采用案例教學、研討式、翻轉課堂等教學模式，未必能夠達到預期的效果。所以在教材的選取、教學內容的取舍和教學方法的創新上都應有所不同。考慮到民族學生語言障礙和數學知識欠缺的客觀事實，首先，我們編制詳細的教學進度，提前將學生預習課件和課程視頻下發，要求學生在每堂課前必須預習。為此，需要專門制作預習課件，將每一章的內容概括制作簡短的課件，同時錄制視頻。其次，課堂上我們仍然詳細地講解每一個知識點，根據學生的反應，將難點重復若干遍，直到學生明白為止。再次，根據教學內容編寫符合我國現實的案例，要求學生們課下以5人左右的小組形式進行討論，課上會安排每個小組5分鐘左右的分享發言。最后，每章結束還會安排習題課，學期末還會安排章節串講。
當然，對于民族高校少數民族學生的宏觀經濟學課程課時安排應該寬松，多于48課時，傾向于60課時或者64課時。班級人數控制在45人以內，保持小班授課，才能做到過程監控，保證授課質量。
�。ㄈ┳兏锖暧^經濟學學業評價方式
傳統的考核方式是“一錘定音”，期末考試成績決定了這門課的考試成績。我們應該提倡增加過程控制的比重，考慮到少數民族學生的特殊性，我們提倡多元化考核模式�？己藘热莅ㄆ谀┛荚嚦煽儭⑵綍r出勤成績、課后作業成績、隨機課堂測驗成績、案例討論成績（小組成績）、讀書筆記成績等。具體是期末成績占50%，平時出勤成績占15%（若缺勤一次，扣取總分的1分，即缺勤10次，出勤成績為0）、課后作業成績占10%（若少做一次作業，扣取總分的2分，即5次作業不做，作業成績為0）、隨機課堂測驗成績占10%（每學期課堂隨機測驗2次左右，每次測驗占5%）、案例討論成績占10%（每學期大約5次案例討論，每次占2%）、讀書筆記占5%（學習初布置讀書目錄，選取一本書閱讀并撰寫讀書筆記）。對于一些漢語基礎為零的少數民族學生，還可以將及格線下移到55分甚至50分。因為最終的考試成績不是目的，目的是少數民族學生掌握了這門課的內容，駕馭了學習西方經濟學的方法，培養了經濟學的思維和眼光。
宏觀經濟學課程的改革也是仁者見仁智者見智，不是一蹴而就的工作，從事教學的教師根據自己多年的教學經驗在逐步地完善和探索教學方法。期待我們的研究能對少數民族高校乃至全國各高校中少數民族學生經濟學的學習有所幫助。
參考文獻：
[1]蕭灼基.以宏觀經濟學方法研究現實問題[J].經濟研究 導刊，2007，（2）.
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[3]時磊.經濟學教育教學改革的思考——以微觀經濟學為 例[J].重慶與世界，2011，（15）.
[4]李蘇，李雯雯.民族高校應用型人才培養體系探索[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2016，（10）.
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