大學生特點與發展心理
發展性教育理念進入大學心理健康教育是大學素質教育發展的必然要求。大學生特點與發展心理有哪些呢?下面是小編整理的大學生特點與發展心理資料，歡迎閱讀。
大學生心理健康知識第三章青年特點與發展心理
個性心理與人格培養
人出生后，從三四歲開始進入社會化的過程，而社會化的過程同時也進行著個體化個別化，形成不同的個性。個性亦稱人格。
個性主要包括個性傾向性與個性心理特征兩大方面，前者有動機、興趣、信念等，后者有能力、氣質、性格等。
動機：是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。
興趣：是由人的需要引起的認識、探求事物的心理傾向。有直接興趣與間接興趣之分。
信念：激勵人按照自己的觀點、原則和世界觀去行動的被意識到的思想傾向。信念與世界觀、人生觀、價值觀有關。
能力：成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。有實際能力與潛在能力。決定能力的因素：一，先天遺傳。二，后天環境與受教育的程度。三，個體自身的努力程度。
氣質：人的高級神經活動類型在人的行為與活動中的表現，其不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特征。一般將氣質分成四種：
其一，膽汁質(興奮型、沖動型)。其特點是精力充沛，為人熱情，心情開朗，坦率果斷等;但自制力差，容易發怒，情緒多變，急躁輕率等。
其二，多血質(活潑型)。其特點是活潑好動，富于生氣，思維動作語言敏捷，情緒樂觀，為人親切;但也容易變化無常，粗心大意，輕率浮躁等。
其三，粘液質(安靜型)。這種氣質的人鎮靜踏實，自制力強，沉著堅毅等;但也有反應不快，淡漠固執等特點。
其四，抑郁質(抑制型)。其特點是富于自我體驗，做事認真，細心等;但有多疑、孤僻、膽小、憂悶等特點。
性格：人對現實的態度和行為方式中比較穩定的具有核心意義的個性心理特征。性格特征表現多個方面：
其一，對現實的態度特征。其中包括對社會、對他人、對自己的`態度。
其二，性格的意志特征。這是指人在對自己行為的自覺調節方式和水平方面的個人特點。
其三，性格的情緒特征。這是指情緒影響人的活動或受情緒控制是經常表現出來的穩定特點。
其四，性格的理智特征。這主要表現在知覺、記憶、想象和思維等認識方面的個性特點。
個性比較穩定，但并非永遠不變。人格除天生的外，人格的自我培養完全可能。
大學生認知心理發展特征
一. 試述大學生認知心理發展的主要特征及其在教學上的意義。
大學生是一個活躍的群體，大學階段是社會生活領域迅速擴大的時期，是心理和生理綜合作用的時期。在整個大環境的影響下，隨著自我意識的發展，人格的再構成，大學生的人生觀、價值觀逐漸形成。18歲是法律賦予一個人公民權利的年齡，大學生雖然已脫離孩子的群體，但還不能履行成人的責任和義務，常被排斥于成人行列之外，然而大學生卻自以為已經成人，言談處事力求帶有成人味道，這容易造成大學生內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場等典型的心理表現。對于“準成人”的身份，大學生唯有努力地對新的人際關系的適應，正確認識自己在社會中的角色并通過各種社會活動完善自己，樹立作為社會一員所必須具備的人生觀和價值觀;必須具備的知識和技能并付諸于社會實踐。選擇職業及工作適應，戀愛及婚姻適應，成就感的獲得與自我實現等，讓自己在心理上逐漸成熟，順利步入成人社會。
從心理發展看，大學生正處于青年中期，心理發展基本成熟但尚未成熟。隨著生理發育的成熟，社會環境的影響，特別是大學生特有的學習和活動方式，大學生的心理迅速走向成熟。
1.兩面性 心理的兩面性是青年期的一般特征，大學生心理尚未完全成熟，容易表現出急于求成的蠻干、有勇無謀的傻干、受挫后的情緒失控、自以為是的自我中心等消極的一面。但是，隨著自我意識的發展、自我同一性的確立，大學生的心理也在迅速走向成熟，并且表現出積極的一面，比如他們情感豐富、精力充沛;敢想敢干、勇往直前;善于思考、敢于創新等等。
2.矛盾性 大學生的心理不僅有兩面性，而且發展也不平衡，容易引起矛盾沖突。主要有：理想的我與現實的我的矛盾;獨立與依賴的矛盾;交往需要與封閉孤獨的矛盾;自尊自信與怯懦自卑的矛盾;強烈求知欲與識別力低的矛盾;情感與理智之間的矛盾;積極勇敢與消極退縮的矛盾;強烈的性欲望與正確處理異性關系的矛盾等。這些沖突雖然會使大學生感到焦慮苦惱、痛苦不安，但也促使他們設法解決矛盾、促進自我發展，使心理發展更加趨于成熟。
3.統一性 無論內心有怎樣不同的兩種心理、它們之間有怎樣激烈的矛盾沖突，大學生在某一時間、地點的外在表現總是盡量統一的。絕大多數大學生所做的都是消除矛盾沖突，使自己趨近社會評價高、體現個體成熟的一面。比如努力改善現實自我，讓現實趨近理想;修正不切實際的過高標準，使理想趨近現實。
這一階段大學生會迅速成長成熟，尤其是認知心理會迅速發展，并表現出明顯的特征。
(一)思維
1.思維的獨立性增強 大學生思維的獨立性體現在他們不僅善于理解知識，而且善于獲取知識，由于旺盛的求知欲、強烈的成才需要和心理渴求，希望能夠最大限度地了解未知領域，想盡一切辦法獲取自己感興趣的知識。
2.辨正邏輯思維開始發展 辨正邏輯思維是對客觀現實本質聯系的對立統一的反映，其主要特點是既反映事物之間的相互區別，也反映相互聯系，既反映事物的相對靜止，也反映相對運動。是一種以辯證法為核心的科學思維方式。大學生用辯證邏輯思維的方式去認識事物，對事物進行分析就能因時而異、因人而異，從不同的角度、不同側面、不同層面把握事物的因果關系，深刻地認識事物的本質及其發展規律。
3.創造性思維逐漸確立 創造性思維是一種極為復雜的心理過程，是一個人發揮發散思維、復合思維和遠距離聯想能力，用新穎的方法解決問題，從而產生具有首創性、發現性和突破性的成果的思維方式。大學生的思維具有敢于求新、富有創造的特點。創造性思維的漸漸確立是大學生發現、認識、利用規律的一條重要渠道，有意識地培養和鍛煉大學生思維的獨立性、變通性和流暢性，對其創造性思維的發展、完善具有重要作用，而且對之后一段時間內創造性思維的表現都大有裨益。
(二)情緒情感豐富
隨著年齡的增加，大學生對自我形象、事業前途、經濟能力、人際關系、戀愛婚姻等的關注越來越多。一般來說，大學生對來自這些方面的情感體驗是豐富而強烈的，但由于他們有一定的調節和克制自己情緒的能力，所以表現得相當復雜，比如有的人因覺得社會不能滿足他們的需要而擔憂，有的人因某一次經歷自感能力不足而焦慮，有的人因焦慮而變得緊張不安，要么對什么事都過度敏感，要么對什么事都淡漠處之。較之成人還顯得動蕩多變，具有不穩定性，尤其面對意外突發事件或對自己意義重大的事情的時候，容易表現出既想控制隱藏自己的情緒又很難控制高昂情緒的無措。
(三)自我意識
1.自我認識更加深刻 通過一定的思考、實踐和學習，大學生逐漸學會了多角度、多層次地認識自己、接納自己，而且逐漸力圖將社會的期望內化為自我的品質，能夠自覺地按照社會要求、參照老師和同學進行自我評價，設想自己的發展或進行自我設計。
2.自我評價日趨完善 大學生在進行自我評價時勢必要選擇對手，結果自我評價與現實自我會存在一定的差距。這就是大學生的自我評價也存在著一定的片面性，有的人過高估計自己，有的人過低估計自己的緣故。
3.自控能力顯著增強 在這方面，大學生已經逐漸開始綜合社會標準、社會期望和社會條件，按照自己的意志，明確規劃自己和設計自己的行動目標和行動計劃，既根據目標計劃，又根據反饋信息，使外界的要求轉化為主我的需要從而推動客我的態度轉變，改變不符合目標的動機和行動，調整原來的行動目標與方法，決定新的行動，使自己的心理機能處于積極活躍的狀態，提高效率。
(四)需要豐富
需要是情緒與情感產生的基礎，大學生的自我體驗豐富，必定與大學生豐富的需要有關。實際上，大學生的需要遠比馬斯洛需要層次理論中的五類需要更豐富
(五)思維有弱點 盡管大學生的思維水平較高，但他們有時考慮的只是感覺到的東西，缺乏深層分析認識，把事物片面化、單純化;思維活躍，求新求異，有時又急于自我表現，對事物不加分析，不予判斷，就急于從另一個方面下結論，使思維走彎路;思維創新但脫離現實——大學生對生活充滿幻想，不考慮客觀情況、脫離現實的幻想只能是一種上不著天、下不著地的胡思亂想;喜歡對事物置疑，又有一定的創造性思維能力，甚至有人說“我什么都不相信，只信我自己”，這種目空一切的極端思維方式，容易導致自我惡性膨脹，一旦產生并形成習慣，是十分有害的。
掌握大學生認知心理發展特點的意義 掌握大學生心理發展特點，對于教育工作者有效地運用教育手段積極引導大學生的心理健康成長是十分重要的。
(一)指導大學生理想人格塑造
1 .有助于教育工作者引導大學生選擇正確的人格目標
分析大學生心理發展特點，可以切合實際地幫助大學生如何選擇目標并在其人格實際水平的基礎上，由現實人格向健康人格進而向理想人格逐步遞進。
2.有助于教育工作者培養大學生合理健康的需要與動機
因為人格選擇活動的動機是引發、調整、激勵和維持人格選擇活動的條件，是人格選擇和人格成長的內驅力。
3.有助于教育工作者對大學生人格發展進行正確導向與控制
幫助大學生排除各種對人格選擇與發展的干擾和障礙，保證人格活動始終沿著正確的導向走向理想人格的目標。
(二)指導大學生能力培養
1.教師要幫助學生樹立現代學習觀
要樹立全面學習觀、快樂學習觀和自主學習觀和終身學習觀。大學生在校學習期間以專業知識學習為主，但在學習的過程中也要處理好全面發展與個性發展的關系，處理好專業知識與基礎知識的關系，做到廣博與精專相結合。
自主學習是一種符合學習需要和學習興趣的'學習，能有效提高學習效率。這種學習既表現為接受和掌握前人的知識和經驗，也表現為個人主動感悟、體驗、發現和探索。
終生學習觀認為，人們要為適應一生的成長和發展的需要而不斷學習，改變過去那種“一次學習，終身受用”的觀念。1994年在意大利舉行的“首屆世界終生學習會議”上，把終生學習提高到生存的高度來認識。
2.幫助學生形成良好的學習動機
良好的學習動機決定著學習的方向，制約著學習進程，影響著學習效果。因此，教師要幫助學生穩定學習興趣，學習興趣是引起和維持注意集中的重要因素。學生對所學知識不感興趣，必然伴隨著學習動機的弱化。同時，教師還要教會學生能夠正確看待挫折，要通過挫折使學習動機得到強化而不是減弱。
3.幫助學生養成正確的學習策略
首先要善于發掘學生的最佳學習狀態，美國芝加哥大學的研究者把最佳學習狀態描述為“一種全神貫注的狀態，就是全身心沉浸于一種奇妙的感覺，即你能控制當前的狀態，你在充分發揮自己能力。”
其次要幫助學生保持良好的記憶水平，關鍵是發現和采用適合自己的記憶方法，有的人早晨學習記憶好，有的人邊寫邊記記得牢，有的人習慣安靜讀書靜心記憶，有的人喜歡聽音樂讀書動中記憶。還有比較科學的聯想記憶法、整理歸類記憶法、理解記憶法等。
再次要幫助學生發展想象力，培養發散思維，注重從多角度、多方向思考問題，從而提高創造思維的能力。
4.幫助學生克服學習焦慮的困擾
要幫助學生以平常心來對待考試，平時注意養成把作業當成考試的習慣，還可以通過深呼吸放松法來克服緊張焦慮情緒，使身心達到一種泰然的境界。
5.教師要幫助學生克服學習心理疲勞的不良影響
(1)科學運用大腦 大腦左半球主要是抽象思維活動，右半球是形象思維活動，為了克服疲勞，左右兩半球要交替使用，以提高學習效率。
(2)學會注意力轉移 當你感到疲勞，學習效率下降時，要學會轉移注意力，做一做自己喜歡的事，或什么也不想，徹底放松自己。
學校教育必須適應大學生認知心理的發展的特征，只有把握大學生的認知心理的發展，適應和利用這種發展，才能對大學生進行合理的管理，促進他們的發展。
6. 培養大學生獲取知識和運用知識的能力
不同學科和專業對大學生的能力要求是不一樣的，但從高等教育的特點和大學生心理發展特點的需要來看，除了具備專業技能處，還要具備自學能力、適應能力、社交能力、組織管理能力。
7. 提高大學生對挫折的適應能力
了解大學生心理發展的特點，有利于教育工作者指導大學生樹立正確的人生觀，培養良好的個性心理品質，注重總結經驗教訓，提高判斷能力。
8. 有的放矢提供培養途徑
在教學活動中培養學生的能力。根據大學生的心理發展特點，教師可在課堂上發揮學生表達能力、思維能力、想象能力等多種能力。通過大學生課外實踐活動培養大學生的能力，如學校應多開展一些學術活動、文體活動，建立多種學社、社團為大學生各種能力的發展提供廣闊的空間。此外，校園相對于社會要單純得多，因此學校也應組織一些社會實踐活動，引導大學生積極參與社會，一方面使他們不與社會脫離，做到理論聯系實際，另一方面也鍛煉了他們的社會適應能力、社交能力和應變能力。
大學生的學習生活不可能是一帆風順的，如學習中會遇到阻力;生活中會遇到困難;交往中會遇到誤解;求職中會遇到障礙。這些矛盾和障礙如果處理不好，就會成為心理上的“垃圾”，給正在成長中的大學生構成心理上的傷害。因此，分析大學生心理發展的特點，有助于我們教育工作者更好的引導大學生養成健康完善的個性品質，健全的心理素質;指導大學生正確地認識自我，全面地看待他人，辯證的分析環境，樂觀地面對人生;幫助大學生健康成長。
二. 請以實例說明大學生自我意識的主要特征。
1.自我認識更加深刻
在大學生的心里，總在思考一些問題，比如“我為什么是這樣一個人”、“我應該成為怎樣的人”、“我的前途究竟如何”，為了得到一個滿意的答案，他們的自我認識的廣度和深度大大擴展了，也比以前更加主動地認識自己，不僅關注自己的外表、舉止，而且關注自己的能力、性格，更加關注自己的社會角色、社會歸屬、社會地位、人生價值等，反復地審視自己的整體形象。通過一定的思考、實踐和學習，大學生逐漸學會了多角度、多層次地認識自己、接納自己，而且逐漸力圖將社會的期望內化為自我的品質，能夠自覺地按照社會要求、參照老師和同學進行自我評價，設想自己的發展或進行自我設計。
2.自我評價日趨完善
大學生在進行自我評價時勢必要選擇對手，結果自我評價與現實自我會存在一定的差距。這就是大學生的自我評價也存在著一定的片面性，有的人過高估計自己，有的人過低估計自己的緣故。然而，總的來說，大學生在多角度、多層次認識自己、接納自己的基礎上，對自我的評價的能力已明顯提高，變得比較全面、客觀和主動，他們善于根據社會、學校、群體和同學對自己的要求，不斷地評價自己的思想和行為，自我評價與他人評價沒有太大的差異，自我評價的結果也更符合實際。
3.自控能力顯著增強
自我控制就是主我根據情境對客我在思想、言語、行為的或發動或制止的控制。在這方面，大學生已經逐漸開始綜合社會標準、社會期望和社會條件，按照自己的意志，明確規劃自己和設計自己的行動目標和行動計劃，既根據目標計劃，又根據反饋信息，使外界的要求轉化為主我的需要從而推動客我的態度轉變，改變不符合目標的動機和行動，調整原來的行動目標與方法，決定新的行動，使自己的心理機能處于積極活躍的狀態，提高效率。
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