小學古詩教學雜談論文
【摘要】古詩是我國文學寶庫中的明珠，人人喜學愛讀。小學語文課本中，編入了三十多首古詩，有利于小學生從優秀的古代文化中吸取營養，陶冶他們的情操，豐富他們的思維能力，激發他們學習語文的興趣。筆者就小學古詩教學談幾點看法。
【關鍵詞】古詩教學 講問
一、講與問
古詩教學存在的問題，是重串講、輕提問。有的老師認為，古人的生活習慣和現在人的生活習慣大不相同，古漢語和現代漢語又有明顯的區別。所以，古詩教學離開串講就無法進行。
筆者認為，以上的認識是片面的。串講應在適當的場合進行，不能過分強調，因為它阻礙了學生智力的開發和自學能力的培養。
如古詩《草》中，針對“離離”和“原上草”教學片斷：師：這首詩中的“草”長在什么地方？生：長在原野上。
師：誰來說說我們在電影中、圖片上見到的草原和原野的景象？生：原野很廣闊，原野上的草又多又茂盛，一陣風吹來，就像大海中的.波浪在起伏。
這樣很輕松地就把難點解決了。
又如古詩《出塞》中，“秦時明月漢時關”這句不好理解。筆者先讓學生查字典，分辨“秦”“漢”“明月”“關”四個詞的意思，再讓學生理解這句詩的意思。學生認為這句詩的意思應是“秦朝時候的明月和漢朝時候的關口”。老師并沒有急于糾正學生的錯誤，而是讓學生再思考、再回答，直到他們確實無法解答時，教師進行點撥：秦朝時有明月，漢朝時同樣有明月；漢朝時有關塞，秦朝時同樣有關塞。此刻，再來理解詩意，學生就能知道這句詩是表示時間非常長。這樣就為學習后邊幾句詩鋪平了道路。由此可見，教師在課堂教學中，要善于提問，善于點撥。問題的擬定，必須從教材和學生的實際出發，要有一定的難度，又是學生經過思考后，可以解答的，這才能調動學生學習的積極性、主動性。克服串講、填鴨式教學方法。
二、疑與問
疑與問，就是在古詩教學中，發現問題，提出問題，進而在這個基礎上，查字典解決問題。古人說：“學起于思，源于疑”。亞里斯多德說：“思維自問題和驚奇開始”。古今中外證明了疑與問的重要性。現在古詩教學，所有全部問題，都是老師提出來的，這樣就剝奪了學生在閱讀中獨立思考問題的權利。因此，學生得不到鍛煉，缺乏發現問題、提出問題和解決問題的能力。
如《望廬山瀑布》教學片段：
師：讀了詩的題目，你有什么想問的？生：題目《望廬山瀑布》，為什么不寫《看廬山瀑布》？師：這個問題提的好。請同學們想一想、再看一看掛圖，詩人是站在什么地方觀看瀑布的呢？生：詩人是站在很遠很遠的山腳下，向上看瀑布的。
師：離這么遠看瀑布用什么字好？生：用“望”好。
師：遠看用望，近觀用看，所以詩的題目用《望廬山瀑布》。
又如《江雪》教學中，有學生對蓑笠翁在大雪天里釣魚感到很疑惑。這好像很幼稚，但正中小學古詩教學的要害。
大多數青年教師，不了解作者寫詩的時代背景和有關歷史情況。所以，讓學生給難住了。如果老師熟悉作者寫詩的時代背景和歷史情況。在學生提出問題后，就能馬上介紹作者柳宗元當時的境遇和遭貶后的思想情況。使學生明白，那個蓑笠翁不畏嚴寒，獨自垂釣的形象，正表現了詩人柳宗元，不怕孤立、不怕困難、希望有所作為的心情。因此，古詩教學，應根據具體情況畫龍點睛，把作者的時代背景和有關歷史情況，介紹給學生，是很有必要的。
三、景與情
小學古詩教學，必須讓學生領會，景與情、畫與意、人與事自然逼真的境界。
《登鸛鵲樓》教學中，用圖、景、情交融的講解法，效果很好。教學中，老師讓學生結合課件，了解詩人先寫什么，后寫什么，再寫什么，想象傍晚太陽的景色，描述黃河東流的雄姿。經過討論和小結，老師點撥：第一句詩，寫太陽落山，從天寫到地；第二句詩，寫黃河入海，從西寫到東。老師用生動形象的語言，引導學生贊美祖國天地廣闊山河壯麗。
再讓學生體會，詩人如何觸景生情、展開聯想，寫出了“欲窮千里目，更上一層樓”。經過大家議論，老師引導學生了解這兩句詩，現在已經成為鼓勵人們奮發向上的名句了。這樣就把“詩中有畫，畫中有情”的引申義講出來了。
四、字與詞
小學教材編選的古詩，雖說文字比較淺顯。但由于古今漢語的差別較大，有許多字詞學生不好理解。因此，教師必須幫助學生，掃清學習古詩當中的攔路虎。當下，有不少老師在教學中忽視這一點，這也是當前古詩教學中的一個問題。
如聽過一位老師教學《鹿柴》這首詩時，把“空山不見人，但聞人語響”譯成“山上沒有看見人，但是聽到有人在說話”。
這樣似乎也通順，其實譯錯了。因為“但”字在古詩中，作“只”講，不能理解為“但是”。還有，“但愛鱸魚美”（《江上漁者》），“但悲不見九州同”（《示兒》）等。“但”都作“只”講，不能理解為“但是”。
《尋隱者不遇》教學中，筆者就誰問童子？問的是什么話？童子怎樣回答的？讓學生緊扣字詞思考。在學生反復讀詩過程中，再啟發誘導學生結合詩的題目以及前后意思，加以思考想象。這一系列、有一定坡度的引導，讓學生在展開積極的思維想象和討論過程中，把詩中的“空白”全部填補出來了。這正像畫家留下“空白”讓觀眾創造填補一樣。這種教學法，能充分發揮學生的想象力、思考力、創造力。
總之，古詩教學要把握語言這個重點，講清字詞，弄懂句意；要抓住古詩的詩情畫意，幫助學生領略詩情，揣摩畫意；要運用背誦這種傳統教法，幫助學生背出感情，從而達到“情動乎中而形于言”的境界。
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