如何矯正頑劣學生的不良行為班主任工作總結

　　頑劣學生，顧名思義，是指那些在思想品德，行為方式，學習生活習慣等方面表現出來的有頑固，惡劣傾向的學生，他們雖經耐心，細致的教育，但仍然不能達到理想的轉變效果。

　　（成因分析）頑劣學生所表現出來的行為習慣根深蒂固，難以矯正，其形成根源有多種因素。首先，其賴以成長的家庭環境為其頑劣行為的養成提供了溫床，有些家長早把“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男“的古訓忘到腦后，對孩子“百依百順”，讓孩子過著“飯來張口”的生活。非健康家教環境對小孩頑劣行為的養成具有重大的影響。有些做父母的，為了讓孩子文化知識可說是絞盡腦汁，但在培養孩子心理素質方面卻很少動心思費力氣，甚至把自身的一些不良習氣、錯誤觀點傳播給孩子；還有些家長對子女過分溺愛，養成了孩子任性、抗拒和目中無人的非健康人格。有些家長對子女的關懷較少，子女體會不到家庭的溫暖，他們無法忍受家中無休止的爭吵，或厭倦父母的不好品質、不良作風，從而變得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家長本身就存在嚴重的和心理疾病，子女勢必受到這些不良心理環境的影響。其次，喪失集體反誼和同情。頑劣學生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另外，一般頑劣學生由于學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的”火種“：外表對人對事漠不關心、不太合群，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。最后還有社會不良因素的影響。真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆，使之缺乏辨識能力，往往把好事當壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質和人格的變形。社會上的不良風氣，侵蝕著頑劣學生的心錄，給學校教育帶來負效應。

　　學生個人不健康的個人需要和消極的情緒體驗也是一個重要因素，部分學生愛憎顛倒，喜結伙，“重義氣”。被集體所冷落，受歧視，自尊心受到損傷。青少年情感強烈，易沖動，自制力差，這些都可能導致頑劣行為的產生。

　　（處理方法）辯證唯物主義告訴我們：“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用”。頑劣學生不良心理品質的形式，發端于復雜的內因和外因，有相當的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，啟動內因，對癥下藥，方可取得成效。所以頑劣學生不良心理品質和行為習慣的矯正應做到“堵、創、疏、練、激”。

　　方法一“堵”即堵塞不良渠道。割斷后進生與社會不良因素的聯系，如禁止其進“兩室一吧”（電游室、錄像室、網吧），要求社區成立相應的監督組織等。

　　方法二“創”，即創建適宜矯正不良心理品質的健康家庭環境。一是提高家長的心理素質，二是通過家長學校教給家長正確的教育方法。

　　方法三：“疏”，即疏導。第一，從情感上疏。動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏頑劣學生，從各方面給予他們必要的關懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣，后進生的心靈之窗才會打開，教育才會奏效。第二，從行為習慣上疏。我們要求頑劣學生熟記《中小學生日常行為規范》、《班規規約》等，并嚴格按要求規范自己。我們強調對頑劣學生要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規時，教師應予以細致的、恰當的、合情合理的批評教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯誤；還應要求他們經常進行自我克服教育，養成、鞏固并發展良好的行為習慣。第三，用激勵機制去疏。我們用激勵機制去啟動內外因，開展“爭上游”比賽（對學生），設立頑劣學生轉化獎（對教師），每學期評比一次，獎勵條件適中，讓后進生時刻看到希望，讓教師轉化有勁頭。

　　方法四“練”，即訓練學習。師生都要加強心理輔導、訓練及心理知識的學習。教師通過學習，可掌握心理知識、對癥下藥，進行心理輔導，幫助頑劣學生答題解疑，深化認識。學生通過接受心理訓練，可了解自己不良心理品質的類型表現、產生的原因，然后接受輔導或自我調適。多管齊下，必可矯正。

　　方法五 “激”，即采用激將法。學生很會體察分辨教師在批評甚至責罵他的過程中所包含的情感，真誠友善的多么嚴厲，學生都能接受，我們也都讀過許多學生回憶老師用“激將法”喚起自己奮發的文章，也聽過許多老師講批評越多越厲害的學生畢業后越能記住老師，如果我們用“刺痛法”讓學生能臥薪嘗膽，從而反“敗”為勝，又何嘗不可試一試刺刺頑劣學生的“痛處”呢？

　　（處理原則）頑劣學生的轉變是一項長期的，細致的過程，需要耐心的艱苦工作，切不要操之過急。教師應樹立人性化的育人觀念，用心溝通，以誠相待，這樣才能取得較為理想的效果。“頑劣學生”轉化過程中，由于“頑劣學生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧。我認為以下幾點很重要；第一，接管頑劣學生后，應首先樹立自己的威信，制定嚴明規范的班規班紀，給學生造成形式上的“高壓”政策。這利于發揮班主任權威，規范約束。第二，充分尊重愛護學生，切忌損傷學的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質。蘇霍姆林斯基強調，對那些因受庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。情感轉化將在這里發揮巨大的威力。第三，要注意表揚和批評藝術。對學生寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻，這對頑劣學生尤為重要，他們往往看不到自己的優點和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求老師善于抓住他們的閃光點，及時拿起表揚的武器，讓學生體會愉悅成功感和被人尊重的感覺，從而產生追求上進的源動力，再從行動上付諸實踐。當然，批評也不能少，對學生出格的事要嚴肅批評，不姑息，否則會事與愿違。

　　批評對事不對人，讓體會到老師是欣賞自己的，只是不喜歡自己身上的某些行為習慣，從而自覺的去改正。還可選擇合適的強化物，以加深獎罰的印象。第四，要為頑劣學生轉化創造良好的環境和氛圍。可以和班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我，同時，取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，利于學生新的人格和性格的塑造。最后，老師應多掌握一些心理的、生理的、年齡的和性機能發展過程等方面的知識，了解學生的身體和心理及思維形成過程，是研究學生，搞好轉化頑劣學生不良行為的重要步驟。教育應“人以為本”，我認為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發展智力、智能，培養人才。遵循教育規律，采用“感化——轉化——優化”的系統強化管理程序，是頑劣學生轉優工作中強有力的教育手段。

　　（案例分析）楊某，習性惡劣，曾多次被學校通報批評，在同學中造成了惡劣的影響，采取上述原則和方法，經過耐心細致的教育，輔以如下方法，如：賞識其“閃光點”，用放大鏡看待其優點，凝聚班級力量幫教，發揮榜樣示范作用，讓其擔任班委成員，多提供機會使其能力得到展示，追蹤家訪等，收到良好的轉變效果。

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