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地理教學中的合作學習教育心得
最近在人教社新課標地理教材的實驗區教師培訓活動中，聽到很多地方教師這樣的困惑：新教材讓教師“講”得少了，讓學生“動”得多了，確實體現了素質教育；可是我一個班有60～70多個學生，怎樣讓他們“活動”起來呢?怎么知道他們每個人都參與了“活動”呢?“活動”之后，我怎樣才能檢測出他們有沒有通過“活動”達到學習的目的呢?新教材確實越來越吸引學生了，可是老師卻越來越不知道該怎樣教了!
我想以上“困惑”的出現是具有普遍性的。因為地理教材只是作為教學改革的載體，體現了素質教育的內容、思想和觀念。然而教無定法，且現行大部分教材都沒有將具體的教法、學法、評價方法統一其中，可以讓教師們拿來就用。這其實是對教師的素質提出了更高的要求，要求教師對教改有充分的理解，對素質教育的要求有深刻體會，自己去尋找啟迪學生的“鑰匙”，創造自己獨特的教學過程的“腳本”，然后才能使學生接受、體驗素質教育的精神，逐漸形成其思想意識與行為。
我在近年的初、高中地理教學中也在不斷地探尋：如果說獨特的教學組織形式及有效的學生的學習方式是實施地理素質教育的“鑰匙”，那什么才是與地理新教材中的活動性內容最相匹配的“金鑰匙”呢?
“合作學習”就是我找到的一把行之有效的“金鑰匙”。本文想就這把“金鑰匙”的內涵、功用、設計及運用等方面的問題做一些探討，并提供一些“腳本”以為讀者借鑒。
一、合作學習的意義
合作學習既是教師在課堂上的一種教學組織形式，也是學生在集體學習中的一種學習方法。
(一)合作學習是能力培養的需要
素質教育把培養學生的態度和能力放在重要的地位，而作為一個“社會人”，合作交往能力是至關重要的。
合作交往能力是指：參加社會群體生活、與周圍人們相互交往和維持良好的人際關系的能力。合作交往能力是一種綜合能力，包括口頭表達能力、書面表達能力、組織能力、管理能力、說服能力、協調能力、指揮能力、應變能力等。
合作學習是培養學生合作交往能力的重要方式。其具體形式如在課堂教學中采用小組討論或辯論、學生相互議論、評論的方式；或以“問題解決”為動機，引導學生分工、合作、探討的方式；還可以在地理社會實踐活動中，組織學生開展合作性的參觀、調查和訪問等活動。以上形式通過學生與學生、學生與社會的接觸，能有效地培養學生與人合作交往的能力。
(二)合作學習是強調主體的需要
素質教育的核心之一就是強調“學生主體”，強調“全體學生參與到教學的全過程”。我國的國情是班級學生眾多，大班教學為主。在傳統教學中，教師以灌輸為主，教學活動也多為一對一的方式進行。在這樣的課堂上，教師占主體地位，學生被動聽講。教師無力顧及其他學生，他們的個體差異經常被忽略，他們對學習的積極性和主動性被限制，使大多數學生缺乏主動參與的精神。
合作性學習則可促使教師轉變教學觀念，改變教學模式，促使學生更積極主動地參與到教學過程中來。在這一過程中，教師只能從臺前走到幕后，從知識的施與者轉變為活動的組織者、教學的導演者、學生行為的輔導者。
合作學習要求將學生視為教學活動的主體，活動的設計和指導思想要以學生“發現”和“探究”為核心。因為只有合作學習的內容具有探究性，學生們才會有興趣參與其中；只有讓每個學生明確自己在合作學習中的任務、職責和重要性，也就是強化他們的主體意識，合作學習才能真正有效地展開。
(三)合作學習是促進全體的需要
在合作學習的過程中，學習的結果不再是教學追求的惟一目標，無論是小組討論還是集體游戲或是其他形式，都追求使每個學生有機會參與到學習中來；追求使學習的過程更生動、活潑，更具有吸引力；追求使學生的人格、個性和彼此的差異性有更充分的體現；追求使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。在這一過程中，學生學習的方式和對象都更加多樣化。他們通過團隊行動或是展開競爭，可以拓展學習的領域，可以使多渠道搜集的學習資源得到共享，可以從彼此的思維、行為碰撞中收集“火花”；他們不僅可以向教材學習、向老師請教，還有更多機會向同學學習或向社會學習。
總之，合作學習最終的目的應是使每個學生都能更主動地得到發展，得到更廣泛的發展，(包含知識、方法、能力及情感、態度等)。這也正是素質教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現。所以說，合作學習最終是促進全體學生的需要。
二、合作學習的組織
合作學習應該怎樣組織，怎樣才能高效而有序地進行呢?有的教師認為只要在課堂上給學生分了小組，安排了學習內容，就是合作學習了。這種理解上的簡單化往往導致活動的形式化。合作學習成敗的關鍵不在于形式，而在于其具體組織的細化分工，以及教師指導思想的明確程度和工作方法的藝術性。
(一)多樣化的小組合作
地理課堂上的合作學習通常以小組形式展開。我認為，小組合作學習對于大班教學而言，是保證每個學生都有機會參與學習過程的最佳形式，也是保障課堂教學活動既活躍又有序的最佳形式。
小組合作的方式是多樣化的，如小組討論、小組辯論、小組游戲、小組搜集資料，以及以小組為單位進行“角色扮演”或社會實踐調查，或小組內合作動手進行地理小制作及模擬實驗等。現代化信息技術和多媒體手段的發展，使學生可以以小組為單位進行網絡搜索或網上交流，在更大的空間內進行合作學習。
小組的人員組成應視本班人數及活動內容的設計要求而定。通常以3～4人為宜，人太多則不容易進行明確的分工，也不利于對個體學習情況的檢測。但如進行具有競爭性或對抗性的全班活動時，如游戲課和辯論課，則可靈活調整小組人數，還可以在組內分組，以求最大限度地體現學生間的團結合作及學生的個體參與。如將辯論賽中的全班同學分為正方、反方兩大組，而圍繞若干中心發言人，又可在每個大組內分出若干小組，作為“主要辯手”們的小小“智囊團”，為其搜集辯論資料，獻計獻策。這樣，雖然辯論賽中不是人人都有機會發言，但仍可使每個人都有機會參與到對問題的思考和探討之中。
(二)細化組內分工
小組活動成敗的關鍵，是能否吸引小組的全部成員參與到學習活動的全過程中來。所以小組內各自明確分工、各司其職是至關重要的。同時在開展小組活動時，發揚教學民主，充分尊重學生的人格和意愿，也是促使他們主動參與合作學習的重要因素。
根據學習內容，可由教師引導完成組內的分工，也可由小組內同學自行分工。如教師可在征求學生意愿的基礎上，在小組內指定組長、副組長；或根據學生的個性差異或特長，啟發他們承擔不同的職責，以形成最優組合。比如在一場小組討論中，組內應有人充當主持人，有人充當書記員，最后選出代表成為小組發言人；而在“問題解決”式的地理問題探究活動中，小組成員則應分頭搜集資料，集中進行討論。同時，一些同學的領導才能將得以發揮，他們會成為小組核心人物，而另外一些同學將自發調整自己的行為進行配合。
(三)加強教師主導
在學生進行小組合作學習的過程中，在充分體現學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。我認為教師的“主導”主要應體現在組織、激勵、關注等方面。
“組織”，即指教師在活動策劃、小組分工、活動中組織應變等方面，必須充當一個“總導演”和“總調度”的角色。
“激勵”，是指在學生進行合作學習過程中，教師應是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思維，大膽地發表自己的意見。教師可以在小組和小組之間引入競爭機制，如運用“比一比”“賽一賽”“計時搶答”“成果匯報”“正方反方”等形式，提高學生的學習興趣，不斷激勵他們的學習欲望，幫助加強小組內的合作氛圍和凝聚力。教師還應是“救援隊”，當學生活動進行不順利時，如對知識和學習方法發生理解障礙，或人際關系發生相處障礙時，教師必須及時進行指導和調節，并隨時對學生的點滴進步加以鼓勵。即使學生得出錯誤的結論，但只要他們的想法有創新，或是他們的參與精神及勇于表達自己的態度可嘉，就要予以充分的肯定。教師應意識到，學生進行合作學習的過程比結果更有教育意義，因此不能簡單以對錯評價學生，而應不斷挖掘他們在學習過程中的積極因素，充分予以鼓勵。
“關注”，是指在學生活動中要面向全體學生，要關注每一個學生的發展。素質教育的要求之一就是“促進全面但非均衡的發展”。在小組合作學習中，學生的學習能力差異性會得到充分的展現，教師如果只是對那些活動的核心參與者和主動的發言者加以鼓勵，表示關注，那么其他學生就會感到被忽視。尤其是那些能力較弱的學生，常表現為膽怯、被動，不善于表達的學生，在活動中由于得不到充分的關注和鼓勵，就會對活動漸漸失去興趣和信心，最終不能在活動中得到發展和提高。因此在課堂上進行小組活動時，教師應當深入到每一個小組，進行觀察和輔導，盡量使每一個學生都能接觸到來自教師鼓勵的目光。教師應當特別關注那些參與積極性較差的學生，對他們的發言和參與行為要予以特別的好評。要盡量給他們更多的展現自己和表達自己的機會，要啟發組內其他同學對他們進行更多的幫助和鼓勵。
三、合作學習的實踐
對于中學地理教育而言，有很多教學內容都適合進行合作學習，但合作學習的深度、廣度及形式則會因學生認知特點不同而各具特色。
(一)七年級上──“玩中學”
七年級上學期，地理教學主要是幫助學生認識周圍的環境，了解身邊的地理事物，培養重在識別地理環境總體特征的地理感覺。學生的年齡特點決定了他們的認知水平重在“感知”，因此在組織教學活動時也應從學生的感性認知出發，從學生的親身體驗出發。
比如，在學生學習“地圖”一章時，就可組織學生就如何繪制校園平面圖展開合作學習，讓學生按照地理課上所學的方法，分小組對學校進行測量勘察，確立比例尺和方向，合作繪圖。在講等高線時，讓學生用橡皮泥或泡沫塑料動手制作等高線模型(學生稱之為“手工課”)，這類活動一個人很難完成，小組合作自然成為最佳選擇。還可以組織學生在野外進行定向越野，或在課堂上開展填圖、讀圖游戲等小組活動。
這些活動，讓學生在“學中玩”“玩中學”；在活動中學習合作，在合作中取長補短，拓展完善。實踐表明，學生的興趣和參與程度都非常高。
(二)七年級下──“體驗中學”
七年級下學期，地理教學主要是幫助學生懂得一些觀察地理事物的方法，掌握一些地理原理并解釋成因，重在培養學生會從地理角度去發現問題的地理意識。在組織教學活動時應注重鍛煉學生自己去觀察、理解、描述和初步分析地理事物和地理現象。
比如在講授世界區域地理時，就可以讓學生分小組搜集各國信息，制作成地理小報，在課堂上進行交流；或是在地圖上進行虛擬旅游，由同學分組進行描述；或是讓學生合作制作電腦課件，編輯相關信息；或是成立課題組，讓學生就自己感興趣的地理現象和區域，進行探究式合作學習，然后向全體同學展示小組的研究報告。我校初中地理課專門為學生開設了拓展課時間，就是按以上形式，讓學生自己擔任“教師”，充分尊重學生的學習體驗，展示他們的地理合作學習成果。
四、合作學習的評價
(一)過程性評價應重于結果性評價
應當怎樣對課堂上的合作學習效果進行評價呢?
傳統教學使教師習慣了結果性評價，習慣了以測驗和考試為惟一方式的定量評價，但這種評價方式顯然不適合地理合作學習。合作學習的實質是強調“促進全面但非均衡的發展”，也就是說應以發展的眼光看待學生的學習差異，只要不同層次的學生都參與到學習活動中來，都得到不同程度的發展，就應予以較高評價。評價的目的在這里不應作為終結性的水平認定，而應發揮激勵、診斷、反饋、調控和改進等多種功能，起到使學生進一步學會合作學習的方法，進一步增強合作學習的意愿，最終進一步學好地理，提高學習成績的作用。
所以，合作學習中的過程性評價應更重于結果性評價。主要可以采取以下幾種評價方式。
1.根據活動分工和行為成果進行評價。每次合作學習的活動都應制訂明確的目的，嚴密組織與明確分工，活動中應注意搜集活動成果，(如活動記錄、搜集資料、小制作等)，經過認真整理，并結合每個學生在活動過程中的積極參與程度、活動能力和態度、完成任務情況和成果質量等評定其成績，通常應以等級分表示。
2.根據文字性成果進行評價。如學生在合作學習活動的基礎上，各自撰寫調查報告、地理小論文或地理小報，經過對活動的整理加工和分析，提出自己對問題的認識和見解，以及解決問題的方法和建議等。教師可根據每個學生完成報告或論文的質量，如從科學性、思想性、針對性、實踐性、條理性及獨創性等幾個方面評價其質量。其成績評定通常也以等級分表示。
比如上學期，我校初一學生以“是否應鼓勵民工大量涌入城市”為題進行了辯論會。在辯論前，全班學生分正方、反方，分小組合作準備辯論材料；辯論會后評出了最佳辯手若干名。這些直接參與辯論發言的同學可視其表現進行評價，而對其他沒有得到機會發言的同學的評價就可能比較模糊。所以我要求這部分同學為自己這方寫一份“最后陳述”，讓他們也有機會闡述自己的觀點，然后視其質量進行評價。
(二)要“善待”學生的錯誤
我認為重視過程性評價意味著教師必須關注學生的個體差異，并要善待學生的“錯誤”。學生的發展本身是不均衡的，合作學習活動中，只要學生積極地參與、思考了，能力得到鍛煉了，那么他們答對答錯問題，就都有其積極意義。教師要擁有一雙善于發現的眼睛，不僅要善于發現學生知識上的錯誤，有錯必糾，更要善于發現學生的閃光點，有進步必鼓勵，有創造必獎賞。對學生而言，成績單上固然是一種評價，但課堂上教師的眼神、笑容和語言不也是一種重要的評價么!
五、實踐效果及結束語
我校初一年級在第一學期新教材實驗中，開展了五項較大的活動：1.手工制作地球儀；2.用橡皮泥模型繪制等高線地圖；3.做天氣預報模擬游戲；4.關于人口問題的辯論賽；5.赴鷹山公園進行定向越野。其中后四項活動都是以小組合作形式展開的。
我搜集了同學們對以上活動的反饋意見，幾乎所有同學都表示出對以上活動的支持和不同程度的喜愛；97%的同學表示對地理課有了新的認識，興趣大大提高；有5%的同學對活動的組織提出了具有建設性的意見，包括希望增加活動的時間，增加合作游戲的復雜性等。有一個同學動情地寫出了她對定向越野活動的感想�！啊蚁矚g這項活動的原因不光是它在野外活動，而且在于它不僅考驗了我們在地理知識方面的掌握，更鍛煉了我們的集體意識。我們全組同學都非常團結，可以說這次是我們相互鼓勵、相互幫助取得的成績，是團結的結晶。我不怕走彎路，因為伙伴們會陪伴我，我不怕路遠坡陡，因為伙伴們會陪伴我。在越野過程中，我們各顯神通：探路、分析地圖、確定方向、尋找小旗……每個人都為這個組做出了不同的貢獻”。
雖然定向越野活動有它區別與課堂教學活動的特殊性，但這位學生的真實感受卻是我們希望通過所有的地理合作學習活動都能產生的效果，一種不僅針對知識，還針對能力、意志和品質的教育效果。
總之，合作學習是地理教學改革中一種新的教學方法，是地理教育以育人為最終目的，探討如何讓全體學生都參與到教學全過程的一種嘗試。經過一段時間的探尋和實踐，我認為只要把握住“強調主體”“促進全體”“關注個體”這三個基本原則，精心設計，周密組織，合理評價，地理課堂上的合作學習就會開展得有聲有色，高效而有序，成為吸引學生邁入地理科學殿堂的一把“金鑰匙”!
附：
游戲教學中的合作學習──新課標地理實驗教材七年級上冊《多變的天氣》
游戲──“看符號，識天氣”
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五對同學成為一個大組，參加游戲的組每對發給一個文件夾，要求每對同學共同商量，按文件夾中的指示完成一項任務，而且必須以接力的方式遞進：1號夾子裝有天氣名稱的紙條(如中到大雪、多云轉晴、暴雨夾冰雹等)；2號夾子裝有風向標符號，其上注明有風向；3號夾子裝有對生產生活現象描述的紙條(如風和日麗、洪澇災害、飛機延誤、莊稼受災等)；4號夾子裝有行為決定的紙條(如“去郊游”“室內活動”“更換航班出差”“提前收回晾在室外的衣被”等)。在教室一角放有一個箱子，裝有若干生活用品(草帽、雨傘、頭盔、風衣、羽絨服)。
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學生小組1：在1號夾子里抽取1天氣名稱，選擇合適的符號貼在黑板上，返回。
學生小組2：在2號夾子里抽取1天氣名稱，選擇合適的符號貼在黑板上，返回。
學生小組3：在3號夾子里選一句相關的現象描述貼在黑板上，返回。
學生小組4：在4號夾子里選一種相關的行為決定貼在黑板上，返回。
學生小組5：在箱子里選一或兩件生活物品，穿上或戴上，結束。
四大組同時進行比賽。
注意：每小組只有一個同學可以上前操作，第二個同學必須在前一個同學返回座位后，方可開始；如果兩個同學同時上來，則取消比賽資格。
比賽結束，各小組陳述選擇的理由。
大家共同評價：看看那組同學配合最默契，完成速度最快，選擇內容最準確，陳述的理由最有道理。
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