讓課堂教學指向核心素養(yǎng)文章
課堂展示活動是今天上午的重頭戲。
在禮堂，三位青年教師呈現(xiàn)了學校課程改革探索中的常態(tài)課。每一節(jié)都有亮點，都凝聚著團隊的智慧，都展現(xiàn)了教師和學生良好的素養(yǎng)。我不禁在信箋上寫下這樣的句子：南方小院，細雨蒙蒙，浸潤如斯，滿目順柔，美好課堂當如斯。文字可以有跳躍，感覺確是自然而來的。
在i數(shù)學的課堂上，教師敢于給孩子體驗嘗試的機會，將抽象的幾何概念用“做中學”的設計層層深入，不著痕跡。在教學中，老師關注核心概念的反復習得，通過動手操作、思維訓練、猜想、生活情景等方式大密度的進行強化，效果理想。課堂的模塊設計為孩子的探究性學習提供了保障，小組合作學習實踐已經(jīng)初見成效，數(shù)學變得如此有趣、好玩。整堂課，孩子們都表現(xiàn)得溫文爾雅，即使合作探究也保持著理性。我一直在臺下思考：一節(jié)好的數(shù)學課是思維的體操，學生的被動思維和主動思維需要交叉呈現(xiàn)。換一句話說：一節(jié)好的數(shù)學課要看學生能否提出有價值的問題來？當學生能夠成為發(fā)現(xiàn)者，成為問題的提出者，探究才會真正開始。“做中學”并不意味著豐富孩子的體驗，而是通過科學的方法來解決問題，收獲實踐智慧。在教學中，孩子們一邊操作，一邊領悟，有所獲，但還沒有明晰的問題意識，這是需要不斷關注的。
在i語文課堂上，教師胸有成竹，沉穩(wěn)而堅定。課堂的節(jié)奏在教師的掌控之中，整節(jié)課完整而流暢。特別贊賞教師設計得臺上臺下互動環(huán)節(jié)，這是一種了不起的資源意識。所有的情境都可以成為學習的資源。當臺下的老師哽咽著讀出孩子們稚嫩而溫暖語句，現(xiàn)場的掌聲格外熱烈。一節(jié)課，孩子的精彩會映襯教師的精彩，教育就是照鏡子——在孩子那里找到教師工作的意義。語文教師為強化口語交際的成效，嘗試了多方式融合，繪畫、主持、音樂、詩歌……正如攀登一座高山，條條途徑，各顯其能。孩子有自己的學習的優(yōu)勢途徑，這樣多方式嘗試，有利于孩子自身的尋找與適切。這堂課是口語交際課，重在語文能力的培養(yǎng)，葫蘆島市的陳興杰校長做的點評十分到位。我所想到的是孩子在整堂課中的情感變化。作為一所民辦寄宿制學校，孩子對爸爸媽媽的話題是十分敏感的。對于古詩《游子吟》的處理，過度煽情讓孩子熱淚盈眶；淚水未干，又轉入愉快的董卿姐姐訪談……這種暴風驟雨式的情感快餐是值得警惕的。課堂中孩子的情感應該自然再自然，而不能因設計而忽左忽右。孩子在家庭和在學校中的感受是有差別的`，在學校教育中，往往是“我發(fā)光才會被看到”，而在家庭教育中“我是爸爸媽媽的寶”。
元課程的課堂教學展示是以繪本故事為橋梁實現(xiàn)多學科整合，寓教于樂，效果不錯。以生活化的故事情境來引發(fā)孩子的思考，這是智慧的做法。繪本故事在教師的完善和休整之后，已經(jīng)賦予了文本新的內(nèi)涵。從文本課程到教師課程，上課教師表現(xiàn)出了良好的課程素養(yǎng)。在課程逐漸成型之后，教師也應該成為獨一無二的課程。教師在課堂上的言談舉止，所散發(fā)出來的氣質(zhì)修養(yǎng)，都是課程。一方面，我們著力于實現(xiàn)心中的目標，達成一定的效果；另一方面，我們要關注孩子的學習，提供更為優(yōu)質(zhì)的學習資源。元課程的樣態(tài)讓我看到基于兒童需求的設計，看到了兒童的主動學習，看到了教師的角色轉換。元課程的一個重要目標應該是生命的自由綻放，個性化思維、公民素養(yǎng)都應該成為課程的追求。我們以適切的方式把孩子引入真實的的學習情境，共同呼吸，共同感受，共同創(chuàng)造，每個人都因此而彰顯出本真的卓越。
在董校長進一步介紹了峽山雙語小學的教師隊伍培養(yǎng)機制，聽來受益匪淺。學校有一線工作坊，主要基于問題提出、策略設計、改進途徑、效果反饋等，對于發(fā)現(xiàn)的問題要求在一周之內(nèi)進行完善修正。每一位青年教師都要有自己的成長路線圖，沿著規(guī)劃，要盡快實現(xiàn)專業(yè)化。著眼于課堂建設，學校分設不同等級的課堂標準：達標課——創(chuàng)新課——能手課——特色課。全員參與的課堂評價過程，讓每一位教師都得到歷練。學校成立了學術委員會、學科育人核心團隊、青年教師先鋒隊等組織，全面保障課堂改革的實施。教師成長一是需要內(nèi)在的主觀愿望，二是要有切實可行的機制，三是需要不斷展示的舞臺。在峽山雙語小學，你遇到的每一位老師都透著自信，讓人不得不感慨學校所呈現(xiàn)的文化氣象。
遠離喧囂鬧市，峽山雙語小學正如一顆冉冉升起的明星，照亮無數(shù)孩子的未來。
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