淺析文章作者及其寫作背景的介紹
文章作者及文章寫作背景的介紹是中學語文課堂教學過程中的一個基本環節，對于教授新課文來說顯得尤其重要。
我們知道作者的每一篇文章，都是在特定生活環境寫成的，寄托著作者的特定情感，透視著作者所處的社會環境和生活形態，反映著作者對社會和生活的深刻理解。如果了解了這些與課文有關的作者情況及寫作背景，一者可以激發學生學習新課文的興趣，激起學生的求知欲望，促使學生主動尋找問題答案；二者可以讓學生對處在不同時代的作者的情況有大致的了解，增加不少文學常識，擴大學生的知識面；再者讓學生更好地了解當時的寫作環境、意圖及情感，有利于學生理解文章含意。那么，怎樣進行介紹才能收到較好的效果呢？
一、故事敘述法
每一個人都是喜歡聽故事的，用講故事的形式向學生介紹文章作者及其寫作背景，不失為一種好方法。這種方法不但可以提高學生的學習興趣，更有利于將這種興趣遷移到課文學習中去，如運用技巧將故事懸念引入課文，讓學生在課文中去找答案。這樣的介紹方法主要是運用于文言文和白話文小說的教學。
文言文作者生活的年代距今有著相當的時間距離。學生對那時的人們包括作者的生活狀態、思想狀況是不甚了解的，理解起作者文章寓意有一定的困難。文言文的作者一般是在文學方面取得一定成就的人，同時往往在朝廷中也有一官半職，甚至有些作者的文學主張、政治思想在當時社會生活的各方面都產生了較大的影響，如屈原、王安石、司馬遷、司軾父子、歐陽修等。比如，在講授《離騷》一文時，考慮到文章的主題是體現屈原的故事及楚辭這種文體形成的有關知識，從而引出作者及寫作背景的介紹。
而白話文小說的作者，他們大多數不是本文由論文聯盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理當官的，或是當了官卻又仕途不濟的，有些還是窮困潦倒的文人，但是他們都有豐富的社會經驗，對當時的社會有深刻的了解，他們的作品里都滲透著自己的情感傾向、思想傾向和審美傾向。例如，在教授《促織》時，我們就可以講蒲松齡以及他的《聊齋志異》故事；在教授《葫蘆僧判斷葫蘆案》以及《林黛玉進賈府》時，我們就可以講曹雪芹以及他的《紅樓夢》的故事，等等。這樣，在學習課文時，我們把作者的生平有關情況以及影響到作者寫這篇文章的社會情況像講故事一樣向學生交代，學生在聽故事的過程中對作者有了了解的興趣，從而激發了學生對課文的興趣，這種興趣貫穿在學生了解課文的過程，可以幫助學生更好地了解和欣賞文章。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@說明興趣對能力的產生和發展起著重要的`促進作用。
二、事件報道法
對于未知事件，人們往往是先聽為快。那么用像報道新聞或趣聞的方法來介紹文章作者及其寫作背景就可以把學生的注意力和興趣集中起來，收到較好的教學效果。
這種介紹方法主要是用以游記為主的課文學習里。因為游記主要是介紹某一景點再加上自己的感觸體會。這樣在介紹作者和背景的時候可把這個景點的有關資料集中起來，像報道趣聞趣事一樣給學生介紹，當學生聽得津津有味的時候適時地再介紹寫這篇課文的作者及其寫作背景。如在教授《石鐘山記》的作者及其背景的時候，我是這樣介紹的：“在講課文之前，給大家講一件趣事。在鄱陽湖入長江之處，江西湖口，有上下兩座山，南邊濱臨鄱陽湖的叫上鐘山，北邊濱臨長江的叫下鐘山，它們為什么叫石鐘山呢？古人有三說，一說是因為風水聲如鐘；二說是因為石聲如鐘；三說是因為山形如鐘。那么本文作者——司軾在游過石鐘山后是怎樣說的呢？且看蘇軾的情況（提問學生對蘇軾的了解程度，再作補充）。這篇文章是蘇軾于宋神宗元豐七年六月由黃州團練副使調任汝州團練副使時，隨便送他長子蘇邁到饒州德興縣任縣尉，途徑湖口游覽了石鐘山時寫的……”就這樣，學生在聽有關石鐘山的趣聞時既可了解到這篇課文的寫作背景，也加深了對蘇軾的了解，同時也會自然而然地帶著問題去學習這篇課文，收到較好的教學效果。
三、題目聯想導引法
題目聯想導引法一般用來介紹記敘文的作者及其寫作背景，它有利于發揮學生的個人想象力，發展學生的發散思維，做到師生互動。對于學生的發散思維我們不要過于限制，但要正確引導，這樣才有利于加深記憶的同時發揮學生學習的主動性，提高學習效率。
記敘文主要是指當代記敘文，文中的時間、地點、人物、原因、結果等六個要素比較清楚，學生比較容易理解。在介紹這類文章的作者及其寫作背景時不需要花太多工夫，可以用題目聯想導引法。這種方法是先讓學生從題目入手發揮聯想，再打腹稿說說根據這樣的題目自己應寫什么內容，最后回到課文看看文章的作者是怎樣寫的，這樣就引導出對作者的介紹，從而也引出文章寫作背景的介紹。如在講授《七根火柴》一文時，可以先讓學生說說自己圍繞這一題目準備寫些什么內容，然后回到課文說：“那么我們現在看看作者在文中寫長征過草地的寫作背景。又如在講授《為了忘卻的紀念》時，我讓學生談談自己準備學些什么，然后提問學生來對照課文的內容，從而引出對魯迅及這篇文章寫作背景的介紹。這樣讓學生在用自己的構思和作者的文章比較的過程中了解到了課文的作者及其寫作背景，印象應是很深刻的，同時也可收到較好的教學效果。
以上三種介紹方法，主要是針對不同類型文章而論，各有側重，自成一體。但很多時候這三種介紹方法也可以相互彌補、互為運用，并不因體裁的不同而截然分開。如在一篇文章中采用題目聯想導引法引出文章作者及相關寫作背景后，可以適當運用故事敘述法的技巧，對涉及文章寓意的內容再三強調，著力深化，加深效果。當然，這樣的處理必須體現以一種方法為主、兼顧其他方法技巧的原則，否則就會畫蛇添足，效果也就差強人意了。
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