教師教育隨筆
教師教育隨筆1
幼兒教師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒教師而言，我認(rèn)為應(yīng)掌握如下三方面的自我調(diào)控。
一、教態(tài)的調(diào)控
當(dāng)教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語(yǔ)言就開(kāi)始表情達(dá)意了。有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視用“體態(tài)語(yǔ)言”來(lái)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的。
1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情
情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)教師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來(lái)到幼兒中間，教師的情緒輻射就會(huì)使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對(duì)教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離
當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。教師來(lái)到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問(wèn)時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問(wèn)題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對(duì)幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓勵(lì)……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。
2、教師應(yīng)用豐富的表情來(lái)幫助自我調(diào)控
教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴(yán)；有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會(huì)“風(fēng)趣”“機(jī)智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度。
3、教師應(yīng)時(shí)時(shí)用眼神來(lái)進(jìn)行調(diào)控
眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語(yǔ)言也無(wú)法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵(lì)，以營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批評(píng)孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無(wú)人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情；同時(shí)擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對(duì)不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。
4、教師應(yīng)適當(dāng)用“動(dòng)作語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行調(diào)控
動(dòng)作語(yǔ)言是幼兒教師特殊的職業(yè)語(yǔ)言。當(dāng)幼兒哭著來(lái)到幼兒園時(shí)，教師要會(huì)蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當(dāng)幼兒大膽正確地回答問(wèn)題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)成功；當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì)鼓起勇氣……這些動(dòng)作語(yǔ)言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。
二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控
一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于：在準(zhǔn)備階段把幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實(shí)施階段，又以自我調(diào)控來(lái)彌補(bǔ)這種差異和背景。
教師教育隨筆2
中班的幼兒已具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和自理能力，而對(duì)于“說(shuō)到就要做到”這一概念，孩子們就顯得不堪一擊了。
一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我詢問(wèn)孩子們：你們?cè)诩依锒寄軒椭鷭寢屪鲂┦裁词虑闀r(shí)，幾乎所有的孩子都舉手搶著回答，比如：掃地、擦桌子、洗碗、倒水、倒垃圾……孩子們?cè)秸f(shuō)越起勁，我便表?yè)P(yáng)他們：“你們真棒！”可是，放學(xué)之后我詢問(wèn)了幾個(gè)家長(zhǎng)，他們誠(chéng)懇地說(shuō)自己的孩子什么也不做，搗亂倒是真的，聽(tīng)到這樣的回答我不禁心中有了些許涼意，孩子們這樣的問(wèn)答究竟是撒謊還是無(wú)心地只是回答問(wèn)題呢？
日常談話活動(dòng)中，我對(duì)孩子們講：“我知道你們都是好孩子，能幫媽媽干家務(wù)了，那么，小朋友既然都說(shuō)自己能幫媽媽做家務(wù)了就一定要做到，要不然就是撒謊的壞孩子了。”孩子們聽(tīng)后都點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意明白了。第二天早上，有幾個(gè)家長(zhǎng)找我談話，說(shuō)自己的孩子昨天回家后搶著做家務(wù)，好像一下子變了個(gè)人似的，我只是笑了笑，沒(méi)有做更多的解釋，我相信孩子們已經(jīng)明白“說(shuō)到就要做到”的意思了。
在教育孩子時(shí)我們沒(méi)有必要刻意地去拆穿他們，讓他們自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他們畢竟是孩子，有時(shí)候撒謊并不是真心地去欺騙任何人而是不經(jīng)意地脫口而出，也許就是因?yàn)槲覀兊囊痪湓挾尯⒆痈淖冊(cè)S多，所以我們要耐心地去引導(dǎo)他們，對(duì)他們多一些包容和諒解，之后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己收獲得更多。
教師教育隨筆3
吃過(guò)下午點(diǎn)后，有個(gè)孩子們來(lái)對(duì)我說(shuō)：“垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰(shuí)偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰(shuí)扔的？”我大聲問(wèn)孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺(jué)到自己的行為太粗暴了，我立刻語(yǔ)氣緩和的說(shuō)：“誰(shuí)扔的這塊餅干？”孩子們還是沒(méi)有作聲的，誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因?yàn)樵S多孩子都看見(jiàn)了。
第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過(guò)錄相觀察及圖片了解餅干的制作過(guò)程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一起制作成餅干樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了張家蕊和杜青妍，過(guò)去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在吃得多了，身體壯了，個(gè)子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問(wèn)：“為什么他們現(xiàn)在比過(guò)去吃得多了？”孩子們紛紛說(shuō)：“他們從前不愛(ài)活動(dòng)，不愛(ài)玩球，不愛(ài)跳繩，不愛(ài)玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說(shuō)：“對(duì)了，人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)不活動(dòng)，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過(guò)多或過(guò)飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì)減少，不想吃了。”這時(shí)李爭(zhēng)順著我的話自豪的說(shuō)：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺(jué)得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了。”我說(shuō)：“對(duì)呀，李爭(zhēng)和老師說(shuō)的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)應(yīng)該怎么辦？”孩子們都說(shuō)：“告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干。”“告訴老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明，說(shuō)得對(duì)，這時(shí)李爭(zhēng)反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭(zhēng)扔的。我及時(shí)說(shuō)，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰(shuí)不小心掉進(jìn)去的？李爭(zhēng)說(shuō)：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了李爭(zhēng)，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。
通過(guò)這件事，我覺(jué)得教師遇到任何問(wèn)題都應(yīng)該心平氣和地說(shuō)服教育，而不應(yīng)該怒氣沖天大聲訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。
教師教育隨筆4
我作為一名幼兒園的教師，經(jīng)常生活在一群天真活潑的孩子中間，時(shí)常感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)，那些幸福和快樂(lè)是孩子們給予的。成功固然很重要，但它卻不能代替快樂(lè)。一個(gè)不快樂(lè)的人，一個(gè)缺少面對(duì)人生沒(méi)有樂(lè)觀態(tài)度的人也往往也很難取得成功。我國(guó)一位兒童教育工作者盧勤說(shuō)過(guò)：“快樂(lè)是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗(yàn)快樂(lè)，成為一個(gè)樂(lè)觀主義者，比成功更重要。”作為孩子們的老師和朋友，讓我們走進(jìn)他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、感受快樂(lè)吧！
在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂(lè)趣，充滿著很多。如果他們的學(xué)習(xí)需求更多地來(lái)源于這些驚喜、樂(lè)趣和意外，就會(huì)讓學(xué)習(xí)融在生活中。當(dāng)我和他們?cè)趹敉馍⒉綍r(shí)，他們會(huì)數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)再重新開(kāi)始數(shù)；他們會(huì)歪歪扭扭、樂(lè)此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈；也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會(huì)明白他們樂(lè)此不疲的原因了。
今天我和孩子們?cè)谠诓莸厣闲菹r(shí)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個(gè)大蟲子。于是草地下還有什么就成了孩子們的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個(gè)勁地在草地下面找呀找：“哈哈，快來(lái)看，我找到了一個(gè)東西啦。”仔細(xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原來(lái)是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒(méi)關(guān)系，我再找。”冬冬嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記得非常清楚。在經(jīng)過(guò)一場(chǎng)草地混找之后，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根……也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個(gè)最珍貴的兩個(gè)字：快樂(lè)。
讓孩子們讓他們從現(xiàn)在就感覺(jué)自己是一個(gè)快樂(lè)的小天使，感受到生活的樂(lè)趣，感受到人生的快樂(lè)。在孩子們的世界中快樂(lè)無(wú)處不在，無(wú)所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂(lè)的事吧。讓孩子在受教育的過(guò)程中，不僅能充分體驗(yàn)到思考的快樂(lè)，求知的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，而且還要充分體驗(yàn)到來(lái)自純真友誼的快樂(lè)，來(lái)自集體溫暖的快樂(lè)，來(lái)自野外嬉戲的快樂(lè)，來(lái)自樂(lè)觀的天性被縱情釋放的快樂(lè)……
快樂(lè)是有多種多樣，我們每個(gè)人對(duì)快樂(lè)的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂(lè)，有的人聽(tīng)到一句贊美的話就感到快樂(lè)，有的人得到一件美麗的衣裳感到非常快樂(lè)，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快樂(lè)。我個(gè)人認(rèn)為：快樂(lè)應(yīng)該是愉悅的，甜美的，放松的。
教師教育隨筆5
一天早上辰辰天真的問(wèn)我：“老師，昨天晚上我折了很多的小紙船，有的浮起來(lái)，有的全濕了沉到水底”？仔細(xì)一問(wèn)，原來(lái)家里寫字紙不多，剛學(xué)會(huì)折小紙船的她又找來(lái)了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機(jī)一動(dòng)，這不是本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容嗎？我請(qǐng)小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒猜想是畫報(bào)紙做的小船能在水上游的最長(zhǎng)，但也有的幼兒猜想是報(bào)紙。在玩一玩、做一做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也，看到小船吸水后的變化都能主動(dòng)的和我、小朋友進(jìn)行交流。但操作的過(guò)程中我問(wèn)他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動(dòng)形象，他們說(shuō)：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？孩子們通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個(gè)對(duì)比，兩種認(rèn)知沖突使幼兒更相信自己動(dòng)手做的結(jié)果。在對(duì)幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，我們更多的是采取從“聽(tīng)”中學(xué)，既由老師講授某些科學(xué)知識(shí)，在通過(guò)一些考核方式讓孩子記住這些知識(shí)，而不是讓孩子直面真實(shí)的科學(xué)，在探索的過(guò)程中理解科學(xué)。
這個(gè)活動(dòng)中在創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的科學(xué)環(huán)境，提供孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)去談就自然的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。“做中學(xué)”就是要讓兒童在自然和真實(shí)現(xiàn)象面前，感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認(rèn)真觀察，大膽假設(shè)，小心求證。孩子天生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，老師家長(zhǎng)應(yīng)很好的利用孩子這一天性。積極的創(chuàng)造條件，讓孩子盡情的玩耍之中，感受生活中的事物的千變?nèi)f化，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)客觀世界。
教師教育隨筆6
前天的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡課文中哪個(gè)“媽媽”的辦法，為什么？他們表現(xiàn)得很積極，有幾個(gè)孩子的回答非常有意思：
煜琦說(shuō)：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺(jué)得豌豆蹦著跳著離開(kāi)媽媽好可愛(ài)的樣子。”她是第一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的，剛張口說(shuō)了一個(gè)“豌豆”馬上就改口將話說(shuō)完整了，我還僅僅將要提醒她把話說(shuō)完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表?yè)P(yáng)她表達(dá)清楚完整，理由充分。
翰林眨巴著眼睛站起來(lái)大聲說(shuō)：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗o孩子準(zhǔn)備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。
澤遠(yuǎn)高興地站起來(lái)用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽，我覺(jué)得她（豆莢啪的炸開(kāi)）就好像生孩子。”仔細(xì)一想，還真的很像！多有趣的想法呀！
思捷高舉著小手終于爭(zhēng)取到了發(fā)言的機(jī)會(huì)：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗鼈冞�會(huì)粘到我的褲子上。”我小時(shí)候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳。可是這不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個(gè)人的感受都是不一樣的，我尊重！
騰陽(yáng)小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會(huì)兒了，我一個(gè)眼神示意，他馬上心領(lǐng)神會(huì)站起來(lái)：“我最喜歡蒲公英。”“哦！為什么呢？”“因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有玩過(guò)降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發(fā)自肺腑，真實(shí)童趣。
由于時(shí)間關(guān)系，無(wú)法讓更多的孩子表達(dá)自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開(kāi)心的了！用心傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法真的是一件幸福快樂(lè)的事！
昨天外出比賽沒(méi)有上語(yǔ)文課，只布置他們抄寫了兩篇范文。第四課古詩(shī)兩首前天回家要求預(yù)習(xí)，昨天讓他們?cè)囍痴b。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請(qǐng)他們背誦，表?yè)P(yáng)他們背誦得好。然后或請(qǐng)學(xué)生或自己適當(dāng)點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩(shī)意，期間不斷夸獎(jiǎng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋、預(yù)習(xí)認(rèn)真，詩(shī)意大多都是通過(guò)他們的積極思考理解的，不斷受到表?yè)P(yáng)的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺(jué)他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺(jué)得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過(guò)來(lái)問(wèn)我：“劉老師，怎么這節(jié)課這么短呀？”抬眼看見(jiàn)她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情，真的很想親她一口。“因?yàn)槟銓W(xué)得很認(rèn)真、很快樂(lè)，所以時(shí)間就不知不覺(jué)悄悄地過(guò)去了，你就會(huì)覺(jué)得好像時(shí)間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛(ài)的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著的幾個(gè)孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚(yáng)。
教師教育隨筆7
兩個(gè)月的假期眼看就要結(jié)束了，為了好好放松一下自身，就帶著小朋友們一起出去瘋玩一天。我們確定了路線，先去這里的市民廣場(chǎng)，然后到寺院里吃齋飯。快樂(lè)的一天，就這樣在我們的心目中應(yīng)運(yùn)而生了。
七點(diǎn)半不到，同學(xué)們就陸續(xù)來(lái)到這里。還有一個(gè)人沒(méi)來(lái)，也沒(méi)等了。而是叫他媽媽直接開(kāi)車送到我們要去玩的地方。剛下車，太陽(yáng)有點(diǎn)大，熱得小朋友們哇哇直叫。原本以為池塘里的荷 花還會(huì)有的，然而當(dāng)我們滿懷希望地去到荷花池邊，卻只能看到眼前殘敗的荷葉和已經(jīng)變黑了的蓮蓬。也許因?yàn)樘?yáng)有點(diǎn)大的原因，也許因?yàn)榭床坏矫利惖暮?花的原因。
小朋友們背著那可口的零食已經(jīng)變得有點(diǎn)繁重，不能負(fù)荷了。穿過(guò)不算太長(zhǎng)的走廊，來(lái)到池塘的對(duì)岸。那里是鴿子群居的地方，這里也是人們與鴿子和睦相處的天堂。我想：假如來(lái)到鴿子林，不喂鴿子，那么就真的算是一種遺憾了吧。把小朋友們叫到身邊，和他們說(shuō)清楚之后，我們便到鋪?zhàn)由先ベI來(lái)鴿食。
看到小朋友們又怕又愛(ài)的表情，那攤著鴿食的手伸出去又縮了回來(lái)，我在一邊心里著急。終于我放下手中的相機(jī)，自身也去買來(lái)鴿食，然后教他們喂。“你們看，這樣先把鴿食當(dāng)著鴿子的面倒在手心里，當(dāng)有鴿子發(fā)現(xiàn)了你手中的食物，你再慢慢把手抬高，這樣鴿子為了吃到你手中的美食，會(huì)不怕危險(xiǎn)，飛到你的手上，肩上。”我一邊做著動(dòng)作，一邊為小朋友們解說(shuō)著。而那一群白鴿好像也能聽(tīng)懂我的話一樣，很配合地為我們做著示范。就這樣，我們?cè)谂c鴿子的親密接觸中拍下了一張又一張美麗又讓人難忘的照片！
離開(kāi)鴿子林，我們轉(zhuǎn)身來(lái)到橋上，當(dāng)時(shí)有小朋友叫起來(lái)說(shuō)：“老師，你看，這就像我們將要學(xué)的趙州橋！”我不緊不慢地問(wèn)：“你確定嗎？想想它們之間的區(qū)別哦！”“哦，不對(duì)，趙州橋只有一個(gè)大的拱橋洞，而且上面各邊還有兩個(gè)小橋洞，可是這座橋卻不是，因?yàn)樗拿總�(gè)橋洞都是靠著橋墩來(lái)分隔開(kāi)的。”小朋友們的話就像開(kāi)了匣的水，一發(fā)不可收拾。我并不打算打斷他們，只默許地點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他們說(shuō)得很好！我們一路走著，一路笑著，在這一路上沒(méi)有老師，沒(méi)有同學(xué)。有的只是一種稱謂和一種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。我們像一群自由飛翔的小鳥在廣場(chǎng)上飛來(lái)飛去。我們一會(huì)兒選擇池邊的柳樹做為背景，一會(huì)兒選擇塑在沙灘中間的海獅、河馬……做背景，拍了好多好多照片。因?yàn)槲覀兌己敛粦岩傻叵嘈牛河辛诉@個(gè)小小的動(dòng)作，就能夠把那一個(gè)瞬間凝聚成永恒。
廣場(chǎng)被我們跑了個(gè)遍，周圍的人群投來(lái)不知是贊許還是羨慕的目光。我們所到之處，除了留下過(guò)腳印，還留下了最真的快樂(lè)！我們來(lái)到廣場(chǎng)后方的.草坪里，在那里我們拍著各種姿式的照片。完后，我們又來(lái)到一條小溪邊，一個(gè)環(huán)衛(wèi)叔叔正在小溪里打撈著什么。瑤瑤跑去一看，嘿！水不深，趕緊跳了下去。隨行的幾個(gè)小朋友都跟著在溪邊玩了起來(lái)，這時(shí)志敏從后面沖了出來(lái)。他迫不和待地放下書包，沖下了水去。可是這一去，只聽(tīng)撲通一聲，人被水完全淹沒(méi)了。我們所有的人都嚇住了，只見(jiàn)他又從水里冒了出來(lái)，可是不等他站穩(wěn)，又是撲通一聲，消失在水面上。我們?cè)趫?chǎng)的人都尖叫了起來(lái)……
教師教育隨筆8
雨兒是這學(xué)期才轉(zhuǎn)學(xué)到我班來(lái)的，所以我會(huì)特別關(guān)注她。性格開(kāi)朗的雨兒卻沒(méi)有一丁點(diǎn)兒初來(lái)乍到的生澀，她喜歡和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉(xiāng)下釣魚的趣事，也熱衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里，雨兒就成了大家的好朋友。看雨兒能這么快融入新的集體，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，平時(shí)對(duì)她的關(guān)注也變少了。
有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著為接下來(lái)的活動(dòng)做準(zhǔn)備。不知什么時(shí)候，雨兒悄悄來(lái)到了我身邊，冷不丁地問(wèn)我：“老師，咱們過(guò)一會(huì)兒干什么？”我只顧整理活動(dòng)材料，敷衍著她：“一會(huì)兒你就知道了。”雨兒看著我手中的材料，話匣子一下打開(kāi)了：“老師，這些東西都是什么？”“老師，我家也有這種管子。”……說(shuō)得高興，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來(lái)，只見(jiàn)她將塑料管繞成一圈，興奮地對(duì)我說(shuō)：“老師快看，我會(huì)變蝸牛哦！”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說(shuō)拽著她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，請(qǐng)你別煩我，你就在這兒等我一會(huì)兒！”就在我折回來(lái)的時(shí)候，雨兒像個(gè)甩不掉的小尾巴似的又跟了上來(lái)，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學(xué)學(xué)別的小朋友耐心地等我一會(huì)兒?jiǎn)幔俊蔽疫@高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了，只見(jiàn)她愣在原地一言不發(fā)，眼淚瞬間就涌了出來(lái)，兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識(shí)到自己的急躁后，我的語(yǔ)氣緩和了許多：“雨兒，你看別的小朋友都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話來(lái)：“老師，你每天都在忙，我就想和你說(shuō)說(shuō)話。”雨兒的一字一句刺進(jìn)了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地將雨兒攬進(jìn)懷里，淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)。我為我的急躁而自責(zé)，也為對(duì)雨兒的不理解而內(nèi)疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她約定：“每天午飯后我們好好說(shuō)說(shuō)話！”聽(tīng)我這么說(shuō)，雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾，雨兒這才破涕為笑，撒腿跑開(kāi)了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗。”
以后每天午餐后，我都會(huì)遵守和雨兒的約定，我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒(méi)有什么兩樣，都是這個(gè)大家庭中的一員，都是她想要結(jié)識(shí)的新朋友。
雨兒的事讓我反省，作為老師，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會(huì)兒”早已成為我們的口頭禪。因?yàn)橐O(shè)計(jì)活動(dòng)方案，要準(zhǔn)備游戲材料，要研究教學(xué)有效性，要寫論文……我們離孩子越來(lái)越遠(yuǎn)。我想，這絕不是教育的初衷，有時(shí)候我們是否忙得有些本末倒置？讓我們不再以忙為借口，不再吝惜自己的愛(ài)，走近每一個(gè)孩子，聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)心里話，滿足他們的心理需要。
教師教育隨筆9
我們班的安琪小朋友，他平時(shí)就喜歡動(dòng)，上課無(wú)法安靜地坐著，不是躺在地上就是歪在板凳旁邊，坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相。喜歡拿玩具玩，與小朋友說(shuō)悄悄話。不喜歡與其他小朋友一起做游戲，不遵守場(chǎng)合紀(jì)律和秩序。這個(gè)問(wèn)題讓我感到很煩惱。
通過(guò)我最近一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子比小班的孩子好動(dòng)，也許是小班的孩子年齡還比較小，心里對(duì)老師有種恐懼感的原因吧，他們就比較聽(tīng)老師的話，不怎么動(dòng)，但是大班的孩子是沒(méi)有幾個(gè)老實(shí)的，都比較喜歡好動(dòng)，除了那幾個(gè)性格內(nèi)向的孩子之外。
我們班就孩子好“動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)了一個(gè)小小的家長(zhǎng)會(huì)，我們請(qǐng)了一部分在學(xué)校里比較好動(dòng)的孩子的家長(zhǎng)來(lái)參加了這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，我們老師專門對(duì)家長(zhǎng)們介紹了一下他們的孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)。在這些孩子身上發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題是，老師讓孩子們坐好認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)候，他們的孩子很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法安靜地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭來(lái)扭去的。再一個(gè)就是上課的時(shí)候總是拿些小玩具，做些小動(dòng)作，或者是與旁邊的同學(xué)說(shuō)話。老師問(wèn)的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完就忙著插嘴，吵吵鬧鬧，不能安靜地玩玩具。在群體游戲中，不能認(rèn)真遵守游戲秩序，總是搶著上場(chǎng)，不按順序來(lái)。有時(shí)候還打擾別人做游戲。喜歡去欺負(fù)一些老實(shí)的小朋友，喜歡踩在板凳上跳來(lái)跳去的。
通過(guò)這次小小的家長(zhǎng)會(huì)，我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上課也變得認(rèn)真聽(tīng)講了。為此我特別和安琪的家長(zhǎng)溝通了一下，通過(guò)家長(zhǎng)和老師一起的努力，安琪小朋友比以前有紀(jì)律多了，上課的時(shí)候總是認(rèn)真坐在板凳上把手背在后面認(rèn)真聽(tīng)老師上課，接受知識(shí)的能力也比以前強(qiáng)多了，喜歡和小朋友一起交流。老師和家長(zhǎng)都感到很欣慰，這次小小的家長(zhǎng)會(huì)真的很有收獲。
教師教育隨筆10
因?yàn)樯眢w的原因，在手把手帶了托班一年之后，我沒(méi)有追隨寶寶們升入小班，而是接手了一個(gè)新的中班。
9月1日，新學(xué)期開(kāi)始的第一天，我就接到了昔日托班家長(zhǎng)的咨詢短信：“親愛(ài)的，你們是不是按照平時(shí)表現(xiàn)給孩子分班的呀!優(yōu)秀的都在一班啊?我感覺(jué)是這樣的。”呵呵，每個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)都是心情迫切的，在陪伴孩子成長(zhǎng)的道路上他們急于知道自己的孩子到底處于一種怎樣的狀態(tài)和水平，生怕一不小心就已經(jīng)輸在了起跑線上。
可是，面對(duì)家長(zhǎng)這樣的疑問(wèn)，身為幼兒教師的我，看問(wèn)題的角度似乎就并不如此了。我以最誠(chéng)懇的方式給這位時(shí)刻關(guān)注孩子成長(zhǎng)的全職媽媽回復(fù)了短信：“呵呵，您要相信自己的寶寶呀，嘟嘟本來(lái)就是優(yōu)秀里的一分子!每個(gè)孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)是不一樣的，您一定要肯定自己的寶寶，這樣也會(huì)對(duì)她起到更加積極的作用。”
千人千面，各不相同。教育專家說(shuō)：“孩子有一百種語(yǔ)言”。孩子，其實(shí)也有一百種。
很多家長(zhǎng)對(duì)自家的孩子抱有無(wú)限的憧憬，最好“進(jìn)得書房，出得廳堂，琴棋書畫，樣樣精通，還要文武雙全，能說(shuō)會(huì)唱……”殷切的希望浸染在生活的各個(gè)角落中。我想說(shuō)的是：不要把孩子看成一個(gè)我們正在用力打造的耀眼的工藝品——最好八面玲瓏，毫無(wú)瑕疵。說(shuō)實(shí)話，人無(wú)完人，金無(wú)足赤，你見(jiàn)過(guò)完美的人么？對(duì)成人尚且要求不得，您又怎能苛求一切正處在發(fā)展之中的孩子呢?誠(chéng)然，身為父母師長(zhǎng)，我們有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)、幫助孩子在人生的道路上走得更好、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，但一個(gè)個(gè)孩子就是一個(gè)個(gè)鮮活的、有著自身獨(dú)特特點(diǎn)的生命個(gè)體，我們是無(wú)法定制或苛求的，我們更需要做的其實(shí)是發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)屬于孩子的美、發(fā)現(xiàn)屬于孩子的妙，并由此順應(yīng)他們的天性，陪伴他們成長(zhǎng)，讓孩子自己知道“我就是最棒的!”。
作為幼兒教師，我面對(duì)一個(gè)大集體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是不同的，各具特點(diǎn)。但不管是內(nèi)向的、開(kāi)朗的、靦腆的、調(diào)皮的……我都喜歡，因?yàn)橛眯暮退麄兘煌耍憔蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，他們都有各自可愛(ài)的地方。有的記憶力較好，學(xué)東西很快；有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，畫得一手好畫；有的外表靦腆，內(nèi)心豐富；有的大大咧咧，樂(lè)于和大家一起分享交流；有的雖然調(diào)皮，卻蘊(yùn)含著一份與生俱來(lái)的善良，喜歡助人為樂(lè)；有的很有主見(jiàn)，喜歡為集體做事……沒(méi)有哪個(gè)孩子是一無(wú)是處的，因?yàn)椋谀憧吹剿娜秉c(diǎn)的同時(shí)，你總能發(fā)現(xiàn)他必定有著自己的優(yōu)點(diǎn)。我們都知道：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)是個(gè)平庸的學(xué)生；錢鐘書在文學(xué)方面卓有成就，但數(shù)學(xué)成績(jī)極為遜色……“橫看成嶺側(cè)成峰”，每個(gè)孩子其實(shí)都是最優(yōu)秀的。就像《你生來(lái)就是要當(dāng)冠軍》一文中說(shuō)的那樣，每個(gè)生命個(gè)體都是歷經(jīng)了千難萬(wàn)險(xiǎn)，沖破了重重阻礙，才來(lái)到這個(gè)世界的，你有什么理由不認(rèn)為自己的孩子就是最棒的呢!
相信孩子。當(dāng)然不是簡(jiǎn)單敷衍地給他戴上一頂頂可能并不切實(shí)際的“高帽子”，違心地、虛飾地給孩子以贊美或肯定只會(huì)誤導(dǎo)了孩子。我們要做的是在用心陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，真心地發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特或可愛(ài)，由衷地表達(dá)出贊嘆與欣賞，引領(lǐng)孩子真實(shí)地肯定自己。唯有這樣，孩子才會(huì)從你真切的反饋表達(dá)中切實(shí)感受到愛(ài)與關(guān)懷，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的滋味，他會(huì)在自己一次次地被肯定之中驚訝地發(fā)現(xiàn)：“哇，原來(lái)我也這么棒!”“原來(lái)我可以做到的啊!”那么，這個(gè)孩子就不會(huì)出現(xiàn)我們所擔(dān)心的膽小、怯懦、退縮等心理特征，而是會(huì)如我們所期望的那樣：自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、勇敢、樂(lè)于探索……記得這段話嗎——如果，兒童的生活環(huán)境充滿鼓勵(lì)，他就有強(qiáng)烈的自信心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿容忍，他就學(xué)得到耐心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿贊美，他就學(xué)會(huì)欣賞別人。如果，兒童生活在被接納的環(huán)境，他就學(xué)會(huì)愛(ài)。如果，兒童生活在肯定他的環(huán)境，他就學(xué)會(huì)去愛(ài)自己……
加德納的多元智能理論早在若干年前就已提出，但真正將它落到實(shí)處似乎還需要一個(gè)過(guò)程。其實(shí)，不光是家長(zhǎng)，我們很多人仍然常常難易擺脫在教育孩子時(shí)候“求全、求滿、求多”的心理，總是以自己心里的高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以要求，卻往往忽略了孩子內(nèi)心的渴望和最適合他／她的發(fā)展形式。其實(shí)，針對(duì)不同的孩子有著不一樣的、適合他們各自特點(diǎn)的引導(dǎo)方法。試想，如果非得把動(dòng)手能力本來(lái)就弓弓的孩子培養(yǎng)成大畫家，或硬是要把邏輯能力不強(qiáng)的孩子培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家……這些“宏偉”的目標(biāo)能夠輕易實(shí)現(xiàn)嗎?這不是想象中花上多倍努力就能夠克服重重阻礙那么簡(jiǎn)單的，一廂情愿的后果可能就是拔苗助長(zhǎng)或干脆的南轅北轍。
相信孩子，讓他／她沿著自己最合適的軌跡成長(zhǎng)，你就不會(huì)錯(cuò)過(guò)本該屬于他／她的春之芽、夏之花、秋之果、冬之獲……也唯有這樣，孩子不但會(huì)收獲豐碩的果實(shí)，而且可以體味到成長(zhǎng)途中的快樂(lè)。是誰(shuí)說(shuō)的“自信的女人最美麗”，那么，請(qǐng)相信我，擁有自信的孩子也是最可愛(ài)的!
教師教育隨筆11
在一次小班自由繪畫活動(dòng)后，孩子們紛紛把自己的作品拿給我看，讓我?guī)退麄儗懮闲彰⒂涗浰麄儺嫷氖鞘裁础ｋm然孩子們的繪畫技能不高，但我基本都能看出他們畫的是什么，然而當(dāng)祥祥把他的畫交給我后，我疑惑了，因?yàn)槲覍?shí)在看不出他畫的是什么。一張白紙上只有從上到下的兩條線。
雖然我看不懂這兩條線的意義，但并不表明孩子在亂畫，我需要聽(tīng)聽(tīng)他的解釋。于是，我問(wèn)道：“祥祥，你畫的是什么?能告訴我嗎?”“我這個(gè)是‘飛流直下三干尺’!”祥祥大聲地說(shuō)道，聲音里充滿了自豪。我頓時(shí)震驚了，這是多么的形象、生動(dòng)!“你畫得真棒!真的是‘飛流直下三干尺’呢!”聽(tīng)到我的鼓勵(lì)，祥祥很高興：“老師，我還會(huì)畫很多故事呢!”“真的嗎?那你都把它畫出來(lái)，然后講給老師和小朋友聽(tīng)，好嗎?”祥祥興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭。
祥祥只用了簡(jiǎn)單的兩條線便生動(dòng)地表達(dá)出了他對(duì)“飛流直下三干尺”這一名句的理解，讓我感動(dòng)，也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。我們不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，而應(yīng)給幼兒提供充分自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，耐心傾聽(tīng)他們的想法，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。
教師教育隨筆12
小獎(jiǎng)品
這天張海苒的媽媽來(lái)送孩子時(shí)告訴我，張海苒昨日回家說(shuō)：“這天方老師表?yè)P(yáng)我了，還獎(jiǎng)給我一朵小紅花！”我明白表?yè)P(yáng)對(duì)于幼小的孩子意味著什么，但真沒(méi)想到張海苒竟這么在意我對(duì)她的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樵谶@以前我?guī)缀鯖](méi)怎樣注意她，更談不上什么表?yè)P(yáng)了。
張海苒在早幼兒園不太愛(ài)說(shuō)話，上課也不太愛(ài)回答問(wèn)題，從不給老師惹麻煩，平時(shí)我也不太注意她，幾乎沒(méi)批評(píng)過(guò)她，表?yè)P(yáng)更沒(méi)有幾次，所以，我也常認(rèn)為這樣的孩子沒(méi)什么問(wèn)題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，因?yàn)樽隽撕枚嗄杲處煹奈覀兌紩?huì)有這樣的體會(huì)：為了維護(hù)群眾正常的秩序，使一些活動(dòng)取得較好效果，我們常常為了一個(gè)行為問(wèn)題突出的孩子費(fèi)勁心機(jī)，以求得他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。
教師教育隨筆13
在現(xiàn)代教育模式里，教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，在幼兒教育中更是如此，如果缺少了老師與幼兒的互動(dòng)是無(wú)法想象的。
孩子年齡雖小，但他的心里可裝了好多事情，比如：
這個(gè)老師我喜歡，因?yàn)樗焯於紝?duì)我笑，還和我拉手；?這個(gè)老師，我有一點(diǎn)不喜歡，有一次我想抱她，可是我都?jí)虿恢?我希望老師能和我們一起做游戲。
看來(lái)老師與幼兒之間的有效互動(dòng)這么重要，那么，改變從今天開(kāi)始：
教師角色的重新定位更能增進(jìn)與幼兒的互動(dòng)，其實(shí)，就是讓孩子更喜歡你。
1.幼兒心聲的傾聽(tīng)者：以微笑和耐心傾聽(tīng)幼兒的需要、想法、問(wèn)題和建議，并給予適時(shí)的積極的反饋。
2.幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態(tài)度，悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。
3.良好環(huán)境的創(chuàng)造者：創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉快、寬松的精神氛圍。
4.交往機(jī)會(huì)的提供者：給幼兒提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由的交往。
5.幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者：根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)的要求來(lái)制定教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時(shí)地把幼兒的興趣和關(guān)注的問(wèn)題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地富有個(gè)性地發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富的環(huán)境，營(yíng)造積極、有效的師幼互動(dòng)的氛圍和條件。
孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心，教師的角色重新定位之后，更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要；做孩子們的大朋友。
1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時(shí)接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見(jiàn)面，這時(shí)，我想用微笑來(lái)贏得孩子的好感。
果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室，盡管他們的臉上還掛著淚珠兒，但我感覺(jué)到他們?cè)敢饨邮芪摇＞瓦@樣，我用微笑度過(guò)了最艱難的“非常時(shí)期”。
2.“伙伴”老師“微笑”給孩子帶來(lái)了溫暖、親切。而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
記得在一開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒(méi)有人愿意收玩具，當(dāng)時(shí)我真不知道怎么辦，后來(lái)，有一位老教師的行動(dòng)啟示了我。她當(dāng)時(shí)是這樣做的，她說(shuō)：“哎，滿地都是玩具，誰(shuí)來(lái)和老師一起收玩具呀？”
話音剛落，孩子們一個(gè)比一個(gè)能干，一會(huì)就收拾整齊了。看來(lái)友善的伙伴的魅力很大，要比發(fā)號(hào)施令效果好。
3.能干的老師幼兒的生活學(xué)習(xí)更多時(shí)候是在游戲中開(kāi)展的，他們需要許許多多有趣的活動(dòng)內(nèi)容。
這樣就需要老師有一雙能干的雙手，為幼兒設(shè)計(jì)、制作玩具。這樣才能使活動(dòng)有序的開(kāi)展下去。
我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見(jiàn)到這種情況后，主動(dòng)參與活動(dòng)中來(lái)，并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。
他們見(jiàn)到這些玩具可高興了，都很開(kāi)心。游戲又開(kāi)展下去了。這次活動(dòng)既開(kāi)展的順利，孩子的創(chuàng)造思維又得到了發(fā)展。
教師教育隨筆14
小虎的爸爸在他8個(gè)月時(shí)就離家獨(dú)自生活去了，從此再也沒(méi)來(lái)看過(guò)小虎母子倆，不曾有人跟小虎提起過(guò)爸爸去哪兒了。每當(dāng)有人問(wèn)起，小虎總是說(shuō)：“我沒(méi)有爸爸!”
小虎上幼兒園后，我很同情小虎娘倆的遭遇，但我能做的唯有在日常生活中多多關(guān)注他。漸漸地我和小虎的感情與日俱增，小虎回家經(jīng)常說(shuō)：我和羅老師是好朋友。
但是，問(wèn)題終究是會(huì)來(lái)的。有一天，小虎生氣的時(shí)候亂撕亂扔紙張，別的教師看到了就叫他把紙片撿起來(lái)，可小虎就是不撿，于是教師跟他說(shuō)：“你再不撿，我就打電話告訴你媽媽。”沒(méi)想到，小虎聽(tīng)了這句話后馬上把紙片撿了起來(lái)。又有一天，小虎生氣的時(shí)候用腳踢別的小朋友，自己還哇哇大哭，大家都覺(jué)得他無(wú)理取鬧，明明自己對(duì)別人那么兇，還哭得那么大聲。后來(lái)，我們把這件事告訴了他媽媽，他才肯向小朋友道歉。就這樣，小虎在班里經(jīng)常會(huì)發(fā)生破壞性或攻擊性的行為，我們則總是用“給你媽媽打電話”的方式阻止他，我們也知道這解決不了根本問(wèn)題。但一時(shí)也別無(wú)他法。有一次我與小虎的外婆聊起了這件事，外婆說(shuō)小虎是怕沒(méi)有爸爸被人欺負(fù)，所以要保護(hù)自己。外婆還說(shuō)小虎很愛(ài)媽媽，因?yàn)閶寢寱?huì)帶他去吃好吃的、會(huì)帶他去玩、會(huì)陪他聊天，他覺(jué)得媽媽最愛(ài)他，他也最愛(ài)媽媽。他總是擔(dān)心媽媽也會(huì)像爸爸一樣不愛(ài)他，所以對(duì)媽媽言聽(tīng)計(jì)從。小虎外婆的話讓我有所思考。
一天中午，大家都安靜地睡下了，只有小虎一直在故意說(shuō)笑。經(jīng)過(guò)多次提醒，他還是沒(méi)有安靜下來(lái)。于是我的語(yǔ)氣嚴(yán)厲了起來(lái)，并靠近他想拉他的手，沒(méi)想到他用腳猛踢我，我頓時(shí)火冒三丈。我控制住他的雙手，問(wèn)他：“你想怎樣?”他的眼睛直愣愣地盯著我，然后開(kāi)始大哭大鬧。頓時(shí)，我想起了他外婆的話。我從來(lái)沒(méi)有對(duì)他這么嚴(yán)厲過(guò)，剛才那一瞬間他也許是受了委屈，也許是信任崩塌，也許是害怕失去……人只有在安全的環(huán)境下、親密的關(guān)系中才會(huì)表現(xiàn)出自己最真實(shí)的一面，我想小虎可能是因?yàn)樾湃挝也疟憩F(xiàn)出自己最無(wú)助、焦慮的一面。于是，我緊緊地抱住他：“孩子，老師知道你很生氣，看到你這樣，我很心痛。老師很愛(ài)你，讓老師抱一抱你。”此時(shí)，我看到了他眼中的詫異，開(kāi)始時(shí)他還是抗拒的，努力想掙脫我的懷抱。我又說(shuō)：“乖，我愛(ài)你，很想安慰你。”過(guò)了一會(huì)兒，小虎的情緒平靜下來(lái)了。以后，每當(dāng)小虎生氣時(shí)，我都會(huì)這樣擁抱他、安慰他。大概在經(jīng)歷了10多次這樣的情景后，有一天，他主動(dòng)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，抱一下。”我什么都沒(méi)問(wèn)，只是抱著他。然后，他開(kāi)始和我說(shuō)發(fā)生了什么事，我便給了他一些解決問(wèn)題的建議……
小虎因?yàn)閻?ài)媽媽而愿意服從媽媽的要求，我們卻以為這就是他的軟肋而肆意利用，這是對(duì)他原本脆弱的心靈的又一次打擊。這很不應(yīng)該!面對(duì)像小虎這樣的孩子，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)以洞察的心、包容的胸懷，為孩子創(chuàng)造一個(gè)安全、信任的環(huán)境，用愛(ài)的能量撫慰每一顆受傷的心靈，修復(fù)每一對(duì)被折損的天使之翼。
教師教育隨筆15
學(xué)齡前是感情發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)‘關(guān)愛(ài)’的大環(huán)境，培養(yǎng)幼兒‘關(guān)愛(ài)他人’的優(yōu)良品質(zhì)，將教育貫穿與幼兒的一日生活中。
今天早上，我?guī)в變簠⒓討敉饣顒?dòng)，芮芮小朋友在戶外活動(dòng)的時(shí)候，不小心把鞋子跑掉了。就在這個(gè)時(shí)候看見(jiàn)她的小朋友們都捧腹大笑，還有的小朋友對(duì)她指指點(diǎn)點(diǎn)。芮芮的臉一下子紅了起來(lái)。我連忙起身去攙扶她，就在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)瘦小的身影出現(xiàn)在我的面前，他跑過(guò)去撿了芮芮的鞋子，把鞋子給芮芮送了過(guò)去。芮芮接過(guò)鞋子穿好后起身跑向金澤小朋友說(shuō)了聲‘謝謝’金澤小朋友說(shuō)：“我們是好朋友啊！老師說(shuō)過(guò)小朋友之間要和睦相處，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候要學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助別人……”聽(tīng)完金澤小朋友的話我從內(nèi)心深處受到了感觸。我被金澤小朋友的愛(ài)心所打動(dòng)，同時(shí)看到其他小朋友取笑別人的態(tài)度而感到了心酸。
自從那以后我決定要培養(yǎng)幼兒懂得關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)，時(shí)刻提醒班內(nèi)的小朋友學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，發(fā)現(xiàn)幫助別人的幼兒要及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。看著小朋友們一天天的變化，每天都在進(jìn)步我很欣慰。
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，但又和生活在我們周圍的其他個(gè)體互相發(fā)生著聯(lián)系；在這種聯(lián)系中每個(gè)人都被他人關(guān)心著，每個(gè)人也卻關(guān)心著他人。