讓教學反思走出淺層化隨筆
教學反思是教師成長的必需。美國心理學家波斯納提出了教師成長的共識：成長＝經驗＋反思。隨著課改的不斷推進，我校也將其作為促進教師教學監控能力、提升教師專業素養的重要手段和途徑，要求教師撰寫各類反思。但實行一段時間之后，我們發現，除了少數反思有一定的“含金量”外，絕大多數的反思往往流于淺表，缺乏對問題較為連貫、系統、深入的思考和認識，反思的效果也不明顯，對自身教學行為的改進更是微乎其微。
由此我們認識到：只有建立一種科學有效的運行方式和機制，才能使教學反思走出“淺層化”誤區，教學反思才能真正成為促進教師專業成長的動力源。為此，我們進行了教學反思與小課題研究相結合的有關探索，其基本流程為：明晰問題——有效學習——實踐求證——總結提煉。
明晰問題 找準反思關鍵點
新課程改革、素質教育推進、學科發展等領域給教師的教學反思提供了大量的課題。面對如此眾多可以選擇的問題，部分教師常常是這次反思一個問題，下次反思又換另外一個問題，導致教學反思零散而不系統。因此我們首先指導教師選擇一個特定的問題作為一個時期的反思對象，并將這一問題以小課題的形式確定下來。
有效學習 拓展反思生長點
學習的思路是圍繞反思問題，學習相關的教育教學理論和先進的教育教學經驗，我們采用了自主式學習、互動式學習、帶著問題外出學習等方式。
為了加強教師與學生、同事間的.交流對話，我校嘗試進行了群體性反思、公開化和開放性反思學習，探索多樣化的反思方法。例如充分利用校園網及個人教育博客，將教師的教學反思內容在網上公布，或在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。
教學實踐 夯實反思著力點
為了促進我校教師深入反思，并將有效經驗積極運用到教學實踐中，我校實行了反思問題掛牌研究課制度。
在備課環節，我們首先要求教師對自己確定的反思問題進行深入研究，提煉出自己教學中遇到的問題，然后就這個問題精心準備公開課。課前填寫問題卡，卡中寫清自己已做的探索，提出還需解決的問題，請聽課老師在聽課時注意觀察自己為解決問題做了哪些努力，哪里做的不足，應該如何改進。
在聽課環節和評課環節，聽課教師要思考并給教師提出合理化建議，寫成文字稿，形成問題反饋卡。然后大家坐在一起圍繞執教教師的問題進行專題研討，進行互動交流。
提煉總結 提升反思的精華點
教師的實踐與正確的認識之間是有距離的，而縮小距離的辦法只有一個——不斷反饋、不斷矯正、不斷總結。我校對反思總結的形式不作硬性規定，可以是小論文，也可以是教育敘事，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。但要求教師一定要努力把它寫出來，因為這是從實踐上升到理論的過程，只有在反思提煉中教師的專業素養才能真正得到發展。
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