簡述高職會計學原理課程的案例教學
高職教育是以培養高級應用型和技能型人才為宗旨的高等教育層次的職業教育，它突出人才培養的實踐性特點。會計學原理是會計專業的核心基礎課程，也是入門課程，意在構建會計學習的基本理念，對其他相關專業課程的學習至關重要。然而，該課程的理論知識點十分抽象，很多學生在初學時非常費解，這也給教學工作帶來了巨大挑戰。傳統教學模式“以教為主，以學為輔”，不僅不能激發學生的積極性，不利于會計理論知識點的理解與掌握，也使學生對會計行業缺乏感性認識，從而影響了教學效果。而案例教學法在會計學原理教學中的應用，恰好彌補了傳統教學方法的不足，它通過對典型事例的演示分析，可以加深學生對理論知識的理解和運用，增強學生對所學知識的可操作性，提高教學效果，能夠培養理論與實踐相結合的現代化會計人才，也符合高職教育人才培養目標的要求。下面將具體介紹這一教學方法。
一、案例教學法
案例教學法萌芽于古希臘、羅馬時代，由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾首創，并于1910年作為一種真正的教學方法被美國哈佛大學的法學院和醫學院所采用。案例教學法是指圍繞相關課程教學目標和教學內容的要求，以教師預先準備好的案例為線索，通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，在教師課堂組織、引導討論、布置任務、創造情境之下，學生把自己納入案例場景成為課堂主體，從而設身處地地去思考、去分析、去討論的一種現代教學方法。案例教學法的核心是案例，即具體事例，它可以是從現實中找到的一個片段，教學過程中通過該片段引出所要研究探討的核心問題。
二、高職會計學原理課程及教學情況分析
會計學原理課程是高職高專會計專業的必修課，也是學生初次接觸會計課程的第一門課，具有啟蒙性、指導性和中介性三方面的特點。高職會計學原理的教學目標主要是通過會計基本理論的教授幫助學生建立相應的會計理論框架，通過會計基本操作技能的講授幫助學生樹立規范操作的'意識、掌握正確操作技能并建立從事會計職業所需的思維方式與職業操守。這門課程內容本身較為抽象，很多一年級新生由于缺乏相應的經濟學、管理學知識儲備以及缺少對企業經營與管理實踐和會計實踐的感性認識，在學習該課程時常感困惑、乏味，甚至產生畏難和厭倦情緒。此外，高職會計學原理的教學也存在著諸多不完善的地方。
三、案例教學法在高職會計學原理課程教學中的應用策略
20世紀80年代，我國引入了案例教學法，該教學法打破了“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的傳統教學方式的束縛，近年來，會計專業教學也普遍重視并運用這一教學方法。會計學原理作為會計專業的基礎課程，案例教學法勢必成為其主流的教學方法。如何有效地在會計學原理課程教學中應用案例教學法，教師需要兼顧以下幾個方面：
1.會計學原理案例教學設計。其一，教學案例的選擇。我們可以采用自主開發案例與引進案例相結合的方式來選擇案例，并建立相應的案例庫。一方面，自主開發案例是案例教學發展的長遠戰略，應鼓勵校企合作及教師積極投身到一定的生產實踐中去，實行產、學、研結合。另一方面，還可以適當引入國外的優秀案例。我們可以通過歐洲案例交換中心（ECCH）、哈佛商學院、IVEY商學院、弗吉尼亞大學達頓商學院等世界主要案例傳播中心獲取部分適合會計專業課程教學的案例。
有了案例庫，會計學原理課程教學應以專題性案例為主，即就會計理論教學中的某一知識點而編制的案例，如會計恒等式案例、會計核算前提案例、會計核算原則案例、銀行存款余額調節表案例等；然后安排一次以會計核算形式為主線的綜合案例，使學生充分掌握從原始憑證審核到記賬憑證編制、審核再到記賬、對賬、結賬，最后到編制會計報表的整個流程的操作。這樣就可以強化會計學原理課程的啟蒙性、指導性和紐帶作用，以促進傳統灌輸式教學模式向授導型和探究型教學模式的轉變。
其二，會計學原理案例教學的課堂設計。第一，講授案例的時間：根據所授內容的需要進行安排。一般專題案例可以穿插于課堂教學的45分鐘之內，也可單獨安排一至二節課進行講解，綜合案例一般根據案例大小來安排課時。第二，案例實施步驟：可概括為教學引導、教師提示、課堂討論、教師總結這四個環節。首先由任課老師要求學生把案例閱讀一遍，同時讓學生對案例所要闡述的問題有大致的了解。即教學引導，然后由教師提示、講解案例所涉及的知識點，然后組織學生分組討論，最后由教師將案例與所涉及知識點進行綜合總結。第三，實施案例教學的手段與方式：使用多媒體教學上。要充分運用錄像、照片、互聯網等多種現代化多媒體教學手段，將聲音、圖像、動畫和文字融為一體，為案例教學提供優越的條件。此外，學校還應建立相應的會計實驗室，如ERP實驗室、沙盤模擬實驗室，特別是ERP實驗室可以彌補了傳統講授式教學的不足，使每位學生置身于一定情境和角色之中，獲得對任務和對相互關系的真切體驗，大大增強學生對會計案例的感性認識。
2.會計學原理課程案例教學應用舉例——會計核算原則案例。
（1）基本案情：2001年11月9日，某市審計局財務審計組對市屬水泥廠進行年度財務檢查，查閱記賬憑證時發現，該廠一張記賬憑證上的會計分錄為：借記燃料及動力66400元，貸記應收賬款66400元。但是，經檢查發現調入的煙煤沒有原始發票，也沒有入庫單，只是在記賬憑證下面附了一張由該廠開具給A公司的收款收據；經查，A公司既不耗用也不經營煙煤。通過調查了解，原來是該廠以購煙煤為名，行以車抵債之實。進一步追問，得知A公司以一臺吉普車抵還了該廠的貨款，由于廠長叮囑不要將其計入固定資產賬，于是就做煙煤處理了。審計組就此責令市屬水泥廠調整會計賬務，并給予了經濟處罰。請問：該水泥廠的會計處理違背了什么原則？
（2）教學引導：讓學生將案例閱讀一遍，并對案例所涉及的問題進行概括說明。
（3）教師提示：提示本案例所涉及的知識點。會計核算原則是指什么？它包括哪些內容？本案例所涉及的核算原則有哪些？這些核算原則分別是指什么？
（4）課堂討論：組織學生對案例進行分析。進行會計核算，填制會計憑證，必須按《會計法》與《企業會計準則》的要求，遵循真實性原則，以實際發生的經濟事項為依據，任何單位不得以虛假的經濟業務事項或資料進行會計核算。本案例中，以購煤為名，行購車抵債之實所編制的會計分錄，既沒有購車的原始發票，又沒有實物驗收單，純屬捏造虛假的經濟業務事項，僅憑自己開具的收款收據，就編制了一筆虛假的會計分錄、填制了記賬憑證，嚴重違背了真實性原則，也是一項違法行為。
（5）教師總結：對上述案例所涉及知識點進行總結，并提出新的問題如：有發票就一定能入賬嗎？如何保證入賬業務的真實性？以進一步引導學生深入思考，學會學思結合。
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