模塊化教學模式在大學計算機基礎課中的應用論文
大學計算機基礎課是我校公共必修課程，其定位是以服務各專業培養目標，滿足當前社會職業崗位需求。但由于專業不同人才培養目標多樣，“老師講，學生聽”的傳統教學方式已無法滿足學生學習需求。針對這一問題，我校計算機教研室提出模塊化教學模式具體實施方案，實現高職教育技術技能的人才培養目標。
1模塊化教學概述
模塊化教學法（MES）是以技能培訓為核心的一種教學模式，這一模式要求重組教學內容，合理分配教學模塊。每個子模塊要有明確的教學目標和詳細的教學實施過程，已達到培養某種特定技能的目標。我校開設的《計算機應用技術》課程由以下模塊組成：計算機基礎知識、文字處理、數據處理、演示文稿設計、網絡基礎應用等。通過教研活動，對教學內容、教學進度、教學方法及評價標準進行探討和研究，并選擇教學經驗豐富的教師作為模塊教學小組的負責人，充分發揮教師的專業特長。負責教師按照課程標準集中精力組織教學內容，在暑期掛職鍛煉、企業走訪等調研基礎上，設計教學案例情境，細化教學過程。
2模塊化教學實施過程
2.1重組教學內容，服務專業培養目標
《計算機應用技術》課程教學內容的選取滿足計算機技術發展和服務專業職業發展需求，注重與專業的銜接，在教學重點、內容課時分配和教學案例設計等方面對不同專業學生有所側重。如會計專業對Excel軟件的函數使用或圖表插入要求較高，因此教學中適當提高數據處理模塊課時比重和教學難度，銜接好后續的專業課程《Excel在財務中的應用》學習。而包裝設計專業對演示文稿版面設計要求生動且精美，便于設計產品的`展示和宣傳。由此可見，分模塊的教學模式具有較強的靈活性，突出技能培養，符合專業培養需求，在一定程度服務相關專業的職業技能教育。
2.2打造信息化的教學平臺，創建特色教學方法
《計算機應用技術》全程在機房授課，每臺計算機安裝交互式多媒體教學系統，可實現局域網廣播教學、學生演示、文件分發和隨堂測驗等功能，為信息化教學創造了實施的環境。同時為師生搭建以精品在線開放課程網站、微課視頻網站和超星學習通為載體的網絡教學平臺，促進學生自主學習。信息化教學實現了現代教育技術環境下的多媒體教學從課堂到網絡的延伸，切實達到教、學、做于一體。
在信息化教學環境下，我校老師創建適應現代信息化教學背景的“案例驅動、項目導向”的特色教學方法。“案例驅動”突出培養核心技能，每個案例針對不同的技能訓練點，教學目標突出，創建的案例生動、直觀，學生掌握知識技能，并拓寬設計的思路。“項目導向”是把項目作為任務引入課堂，引導學生模擬進人崗位角色，按照崗位要求完成作品的創作。該教學方法一般以小組為單位共同完成項目，成果以作品形式提交，旨在培養學生的職業工作能力和團隊協作精神。
2.3過程性考核與標準化考核相結合的多元化考核評價體系
科學合理的考核評價體系是激勵學生不斷學習的動力，有效地監控和評價學習過程，對培養學生自主學習能力和創新意識具有重要的支撐意義。經過幾年考核評價體系建設，已形成了過程性考核與標準化考核相結合的多元化考核評價體系。
《計算機應用技術》的過程性考核主要體現在課堂表現、模塊測試和作品評審。根據模塊知識的教學目標不同，大致分為兩種考核，理論考核使用問卷星編輯、發布測試卷。該種考核方式特點是形式新穎、靈活，提交試卷即可查閱成績、顯示答題情況，學生樂于接受。教師在問卷星后臺可查看學生測試統計圖表，直觀反映學生對于知識的掌握情況，為后續教學安排具有指導性的作用。Office辦公軟件模塊實操性較強，結合教學內容，安排不同層次的實踐教學活動，突出應用能力的拓展。教學設計遵循“小步走，循序漸進”原則，營造老師指導下的學生主動學習的教學氛圍。教學方法上采用基本實驗題練習、創設教學情境案例和工作崗位項目開發，考核上采用基礎性考核、綜合設計性考核和創新性考察。
標準性考生考核體現在組織學生參加省計算機等級考試，比較系統考核學生知識和技能掌握情況，考核合格可獲取相應技能證書，一舉兩得。
3模塊化教學成效
3.1教學目標明確，教學組織針對性強，教學效率高
采用模塊化教學模式，促使教師對課程內容進行合理優化，模塊間相對獨立又彼此關聯，從而構建相對完善的課程體系。每個模塊的教學目標明確，教師教學組織上針對性強，教師知道教什么，怎么教；學生知道學什么，學有何用，共同促進教學任務的高效率完成。
3.2運用信息化技術服務教學，調動學生自主學習的積極性
注重信息化教學平臺搭建，借助移動終端（如智能手機等）將信息化教學手段運用到課程的教學中，借助易學易用的軟件作為教學輔助工具，轉變教學方式讓學生從主觀上改變厭學的情緒，調動學生學習積極性。
3.3教學相長，教學成效突顯
模塊化教學模式要求教師精心設計每個模塊教學情境，合理組織和引導教學過程，這要求教師具有雙師型素質，并且不斷提升學習。學生方面，教學設計符合學習需求，激發學生學習興趣，教學做一體的教學模式，使學生體會到用中學的成就感。教學成效主要從學生課堂表現、學生作品評價、等級考試成績，及教學評價等方面評定。經過模塊化教學實施，發現教學課堂活躍，學生參與度高，協同合作意識增強。從計算機等級考試成績分析，通過率保持在90%左右，并略有提高，相比之下優秀率明顯提高。教學評價方面，學生對計算機課程的教學評價整體略高于其他課程。
4結論
綜上所述，模塊化教學模式通過教學內容的深度重組、教學手段改進和考核體系構建，在大學計算機課程教學實踐中取得一定的教學成效，值得其他課程的借鑒。
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