論述大學計算機基礎課程與NCRE的銜接論文
0引言
大學計算機基礎課程是大學生必修課程，對普及計算機知識、提高大學生計算機應用能力起到了積極作用。全國計算機等級考試是對個人計算機應用能力的測試，除了測試計算機應用水平外，也成為大學生就業的必備證書之一，更是用人單位選拔人才的標準之一，對大學生而言具有非常重要的意義。
就目前各高校情況來看，計算機等級考試合格證書通常由學生自愿考取，大部分學生參加考試僅是從個人意愿出發，率性而為，考試通過率也不高。全國計算機等級考試對計算機基礎課程教學具有促進和指導作用，高校也可以依托已開設的計算機基礎課程，促進學生報考計算機等級考試并獲得相應合格證書，如何將這兩者進行銜接，是值得思考的問題。
1全國計算機等級考試簡介
全國計算機等級考試(National Computer Rank Examination，以卜簡稱NCRE)是經原國家教育委員會(現教育部)批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。自1994年開考以來，近20年來，已組織考試近40次，受到了社會各界的高度認可，擁有較高的社會信譽度和知名度。至2012年底，NCRE累計考生人數已超過4 933萬，累計獲證人數達1 876萬。
為了適應計算機軟硬件發展的需要，使NCRE考試更具活力，教育部考試中心曾對考試大綱及考試形式進行過多次調整。經歷了從DOS環境到Windows環境，從Office 97到如今的Office 2010等系統和應用軟件的升級調整，二級科目中的如Dbase、Pascal、Fortran、QBasic、FoxBase、Delpbi等語言都已完成其不同時期的使命，退出了NCRE。從2013年上半年第37次考試開始，全部采用無紙化考試，即所有考試內容，包括原來的筆試題均在計算機上完成，第37次考試還對大綱進行了較大調整和修改，除了將一級MS Office、二級Access考試軟件由原來的2003升級為2010之外，還新增設了一些科目。
調整后的NCRE一級、四級的考試時問為1. 5h，二級、三級考試時問為2h。同時，教育部考試中心還規定，報考三、四級要求考生分別已經取得二、三級考試合格證書。
可以看出，教育部考試中心與時俱進地對NCRE考試科目及要求進行調整，適應了社會和個人需要，這是其獲得較高社會認同度的一個重要原因，同時它也能為學校培養學生的計算機應用能力提供指導和導向，并成為用人單位衡量求職者計算機能力與水平的標準之一，這是它能在高校受到持續關注的一個重要原因。
2大學計算機基礎課程開設現狀及主要問題
2. 1大學計算機基礎課程開設情況
計算機基礎課程是國家規定的所有大學生必修的公共基礎課程，要求學生熟練掌握計算機基礎知識、Windows基本操作、常用辦公軟件操作以及更高級的一些計算機技能。按照教育部要求，計算機基礎課程是四年制本科生的必修課，并且要求保證學生具有熟練的計算機操作水平。因此，在我國高校中，都開設了計算機基礎課程，各高校根據自己的情況來設置學分。
2. 2主要問題
計算機基礎課程在高校開設多年，各高校積累了一定教學經驗，但也存在一些問題:
(1)學生計算機基礎水平參差不齊，統一教學效果不理想。由于我國在中小學校開設了信息技術課程，很多學生在進入高等教育階段學習之前已經掌握了一定的計算機知識，但掌握程度因人而異。有些學生以前就讀的學校開設的信息技術課程教學質量較高，或是自己對這些知識比較感興趣，已經具備了較好的計算機基礎知識;而有些學生由于以前就讀的學校沒有開設這類課程或教學質量不高，自己又沒有機會接觸到計算機，因而其計算機知識可能是零基礎或基礎很差。進入大學后，學生掌握計算機知識的差異性顯現出來，對于基礎較好的學生來說，重復學習將缺乏新意，浪費時問，而對于基礎較差的學生來說，這些知識正是他們需要的。基于此，有些高校在學生入學后進行了計算機水平測試，并根據測試結果進行分班教學，但仍有很多高校對學生進行統一教學，忽視了學生的基礎差異。
(2)教學內容陳舊，沒有跟上計算機軟硬件技術發展步伐。很多高校組織教師自編計算機基礎課程教材，而且編出來后很長時問都不會修改，并據此作為學生教學考試的依據，因而對計算機軟硬件變化反應遲緩，教授內容往往較日常應用滯后，無法適應學生應用計算機的需要。因此，對計算機專業教師而言，需要不斷學習，掌握各種軟硬件升級更新的知識，與計算機發展現狀接軌，才能進行有效教學，為學生提供最新知識，幫助學生贏在信息社會起跑線上。
(3)教學模式有失新穎，無法激發學生創造性。雖然很多高校在計算機教學中給每個學生都配備了電腦，但教師教學理念沒有更新，仍然采用傳統的講授型教學模式，講完之后學生再練習，因此學生往往只是依葫蘆畫瓢，沒有自己開動腦筋思考問題，課后也缺乏上機實踐練習。這樣的教學模式無法調動學生的學習積極性，難以培養學生的創新意識。如果采用啟發式或問題導向的教學模式，鼓勵學生多思考，多動手參與操作實踐，將達到更好的教學效果。
3全國計算機等級考試與大學計算機基礎課程銜接
基于上述分析可知，NCRE反映了社會的用人需求，在很大程度上體現了社會對大學計算機基礎課程的教學要求。因此，NCRE大綱能夠為計算機基礎課程的設置及教學提供指導。而在計算機基礎課程中引入NCRE的因素也能推進NCRE進一步發展。學生在學習新知識、完成學業要求的同時，還可完成NCRE大綱的要求，從而輕松獲取NCRE合格證書，提高NCRE通過率。
研究表明，NCRE與計算機基礎課程具有結合點，可以很好地銜接。
(1) NCRE分為不同等級，并且每一等級中還細分為不同科目，而這些級別和科目的.劃分是由教育部考試中心組織專家討論后制定的，具有一定的科學性和導向性。利用這一特點，可以對不同類型、基礎的學生進行分類教學，開設與NCRE開考級別語言相吻合的課程，從而有指導性地進行教學，提高教學課程設置的專業性和可行性，同時還能幫助學生通過考試獲得NCRE合格證書。如對于進入高校前已具有較好計算機基礎知識及操作能力的學生，可以提供NCRE一級中的Photoshop軟件課程，或二級中的MS Office高級應用課程進行教學;對于以上都已掌握得比較好的學生，可以提供二級其它語言的教學;對于理科生或一些能力較強的文科生還可以開設三級、四級的內容進行教學，學生可根據自己的情況和興趣愛好進行選擇。
(2)可以在計算機基礎課程教學中引入問題教學模式。問題是最好的教師，是學生學習的引擎，沒有問題便不能深入學習。問題教學模式對大學計算機基礎課程教學而言，可以使學生主動汲取計算機基礎知識，對于計算機理論的系統化具有促進作用，還可以把沉悶的課堂變成開放的教學環境，使學生自主掌握計算機基礎理論。利用NCRE現成的豐富題庫，可以讓學生帶著問題學習，思考后進行分組討論，經老師講解后再舉一反三地練習。對考題不斷練習的過程，也即對知識不斷熟悉的過程，能夠起到鞏固強化所學知識的效果。
(3)鼓勵學生報考NCRE,可以將NCRE考試成績作為計算機基礎課程的期末考試成績，直接免考計入學分。學生在學習計算機課程的同時，也完成了NCRE大綱的要求，只要在課余時問努力練習，就能順利通過考試，獲得NCRE合格證書，不用再參加額外的培訓學習，減輕了時問和經濟負擔，既完成了學分，又能提高NCRE通過率，提升就業競爭力，一舉兩得訓。對于課程的免考，可以借鑒高等教育自學考試的經驗。如教育部考試中心規定，凡獲得NCRE一級合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《計算機應用基礎》或《計算機應用技術》課程;凡獲得NCRE二級C語言程序設計合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《高級語言程序設計》課程;凡獲得NCRE三級PC技術合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《微型計算機及其接口技術》和《微型計算機原理及應用》課程川。該規定較為人性化，學校也可以根據自身情況或課程規定，對于學習能力較強或計算機基礎較好的學生，可以通過自學獲取NCRE證書，達到免考的目的，從而節約學生時問，使其更多時問用于其它專業知識的學習。
總之，NCRE與計算機基礎課程的銜接具有可行性，也符合學生自身發展的實際需要。在實施過程中，既要防止針對考試而進行教學的應試教育，又要用考試來促進學生學習。考試是學習的檢測手段和輔助工具，在學生牢固掌握所學知識后，獲取合格證書是自然而然的事情。在教學過程中，教師要不斷學習最新知識，了解行業發展動態，為學生傳授與社會需求接軌的知識，并著重培養學生的動手實踐能力，使學生獲得更強的就業競爭力。
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