大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用
1 目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是高等學(xué)校針對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)課程，是大學(xué)教學(xué)中不可缺少的組成部分，是大學(xué)生必須掌握的，實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。計算機(jī)基礎(chǔ)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，使其掌握計算機(jī)的基本知識，具備利用計算機(jī)作為工具為以后的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。經(jīng)過多年教學(xué)實踐和在各高校學(xué)生中的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中存在一系列問題。
1.1 學(xué)生水平分化嚴(yán)重，教師很難因材施教
計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)對象是新生，由于各地經(jīng)濟(jì)和信息化普及程度，學(xué)生在中學(xué)階段接受的信息技術(shù)教育內(nèi)容不同，入學(xué)時計算機(jī)水平差異較大。部分發(fā)達(dá)地區(qū)因為在中小學(xué)階段就開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生生活中接觸計算機(jī)較多，入學(xué)時已能掌握計算機(jī)基本操作。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生則從未接觸過計算機(jī)，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，對學(xué)習(xí)內(nèi)容接受較慢。我們對2013 年至2015年對入學(xué)新生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)測試的成績分布，由三圖對比可見，學(xué)生的計算機(jī)水平整體有一定提升。
1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，普遍存在畏難情緒
計算機(jī)基礎(chǔ)課安排在一年級第一學(xué)期，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在高數(shù)、英語等課程上，計算機(jī)課成為不受重視的課程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。
另外，新生習(xí)慣于中學(xué)階段的填鴨式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力差。面對學(xué)習(xí)過程中的困難，例如計算機(jī)理論知識部分，學(xué)生往往選擇退縮，而不是通過自主學(xué)習(xí)解決困難。
1.3 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、社會需求存在差距
目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)主要包括計算機(jī)基本理論和操作，其中操作部分僅限于Windows、Office和網(wǎng)絡(luò)基本操作，但一些辦公軟件的高級操作并不涉及，學(xué)生學(xué)完課程后甚至無法自己編輯畢業(yè)論文，不會在Excel中分析實驗數(shù)據(jù)。目前用人單位要求學(xué)生一上崗就能自如應(yīng)付工作，熟練應(yīng)用各種常用軟件、掌握各種軟件應(yīng)用技巧、快速掌握工作中需要使用的新軟件，能獨(dú)立解決問題。但計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容無法兼顧到以上內(nèi)容，使大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與用人單位的要求存在較大差距。
2 微課與慕課
微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。新世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，對高等教育產(chǎn)生廣泛而快速的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的增加、網(wǎng)速的提升，網(wǎng)絡(luò)視頻使用方便、觀看流暢，同時智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的不斷普及，使微課成為教育資源建設(shè)的一種形式，并逐步推廣。
目前，網(wǎng)絡(luò)在線教育形式有慕課和微課兩種。慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的大規(guī)模開放在線課程。一門慕課課程包括課程體系結(jié)果中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，不分年齡、不分國籍，凡是想學(xué)習(xí)，都可以加入學(xué)習(xí)。在慕課課程學(xué)習(xí)過程中，絕大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只需要安排部分翻轉(zhuǎn)課堂形式的討論答疑，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。而微課是針對某個具體知識點(diǎn)設(shè)計的教學(xué)視頻。微課可以以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源環(huán)境。微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是知識解讀、問題探討、重難點(diǎn)突破、要點(diǎn)歸納;也可以是學(xué)習(xí)方法、生活技巧等技能方面的知識講解和展示。微課可以與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，教師可以將微課作為日常教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。
將兩種在線教育模式進(jìn)行對比，可知慕課規(guī)模大，受眾對象廣泛，交互性強(qiáng)，是高度結(jié)構(gòu)化的課程，內(nèi)容按認(rèn)知規(guī)律和課程體系進(jìn)行排列。微課針對某個知識點(diǎn)設(shè)計制作，同一課程的微課內(nèi)容呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。從應(yīng)用范圍看，慕課適合學(xué)生從頭到尾自主學(xué)習(xí)一門課程，而微課則更適合學(xué)生學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)的內(nèi)容，解決各種學(xué)習(xí)中遇到的難題。由此可見，微課更容易與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，并成為其必要的、有益的補(bǔ)充。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中引入微課，將課程重難點(diǎn)以及擴(kuò)展內(nèi)容做成微課，能補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。
3 微課在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)微課體系結(jié)構(gòu)設(shè)計
目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)七部分組成，共48學(xué)時。課程涉及內(nèi)容多，知識點(diǎn)繁雜，而教學(xué)學(xué)時少，形成尖銳矛盾。微課這種新的教學(xué)形式的出現(xiàn)和逐步推廣，為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，微課可以成為正常課堂教學(xué)之外的必要的、有益的補(bǔ)充。根據(jù)對課程體系結(jié)構(gòu)、主要知識點(diǎn)進(jìn)行分析，我們建立了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)微課體系結(jié)構(gòu)。因為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有益的、必要的補(bǔ)充，所以，該微課體系結(jié)構(gòu)中包含了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生感興趣、將來學(xué)習(xí)、生活中會使用的知識內(nèi)容。微課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生水平、需求分成了必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容要求所有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時間內(nèi)必須觀看并完成相應(yīng)練習(xí)，選學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生根據(jù)自己的'興趣、愛好和專業(yè)需求自主選擇學(xué)習(xí)。
微課全部采用任務(wù)驅(qū)動形式，每段微課視頻均圍繞一個具體任務(wù)，將知識點(diǎn)融合在任務(wù)中。例如在微課論文編輯排版技巧1(樣式的運(yùn)用)中，設(shè)計任務(wù)為對一篇30頁的論文編排三級標(biāo)題，任務(wù)中包含了樣式、大綱級別、多級編號等知識點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了長文檔的基本編輯方法，同時對其中包含的知識點(diǎn)涉及的概念和操作方法有了深刻的了解并能熟練應(yīng)用。
3.2 微課制作形式
目前，微課制作的形式非常多，可以是教師進(jìn)行情境性的內(nèi)容講解或展示實驗教學(xué)過程，可以是教師在黑板上或紙上的板書，清晰醒目地展示某個運(yùn)算推理過程，也可以是通過錄屏軟件錄制的屏幕操作或是語音講解和批注展示的PPT演示課件等形式。
根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，除了計算機(jī)硬件組裝和
計算機(jī)組網(wǎng)采用攝像機(jī)拍攝形式完成以外，其他計算機(jī)操作類內(nèi)容的微課均采用計算機(jī)錄屏軟件錄制形式制作，錄制的視頻在后期制作中適當(dāng)添加字幕及文字提示，時長控制在10分鐘左右，最長不超過15分鐘，力求語言簡潔、講解清晰，給學(xué)生強(qiáng)烈臨場感，并能跟隨微課內(nèi)容同步操作。
3.3 微課資源建設(shè)
除了微課視頻以外，微課還應(yīng)該包括相應(yīng)的微課資源包。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)微課內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動形式設(shè)計，每節(jié)微課內(nèi)容都圍繞一個具體任務(wù)來講解知識點(diǎn)，因此要提供微課內(nèi)容中使用的所有素材，使學(xué)生能夠在觀看微課時同步操作。對于每個微課視頻，還提供相應(yīng)練習(xí)題及配套素材，使學(xué)生能通過練習(xí)進(jìn)一步掌握知識點(diǎn)內(nèi)容。
為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在各個章節(jié)布置開放性練習(xí)，要求學(xué)生將已掌握的計算機(jī)知識和專業(yè)知識結(jié)合，設(shè)計、完成一些作品。例如搜集一組實驗數(shù)據(jù)，使用Excel進(jìn)行分析，制作分析圖表，并將分析結(jié)果制作成演示文稿。使學(xué)生學(xué)會將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。微課視頻及相關(guān)資源要發(fā)布給學(xué)生使用，需要一個微課教學(xué)平臺。平臺除了起發(fā)布作用之外，還需要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析統(tǒng)計。目前，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)微課視頻及相關(guān)課程資源在已有的校內(nèi)計算機(jī)自主學(xué)習(xí)的平臺中發(fā)布，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)的平臺后，可以根據(jù)需求選擇觀看要學(xué)習(xí)的微課視頻，下載相應(yīng)的微課資源包，完成課程配套練習(xí)。
3.4 微課學(xué)習(xí)效果評價
微課作為教學(xué)過程的一部分，就應(yīng)該和傳統(tǒng)教學(xué)過程一樣，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。
由于微課內(nèi)容為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課余時間自行安排到自主學(xué)習(xí)機(jī)房觀看視頻、完成微課練習(xí)，因此對于微課學(xué)習(xí)效果的評價以過程性評價為主，主要由微課學(xué)習(xí)情況和開放性實驗完成情況構(gòu)成。微課學(xué)習(xí)情況包括微課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、微課練習(xí)完成情況。其中必學(xué)微課內(nèi)容及對應(yīng)練習(xí)要求學(xué)生全部完成，根據(jù)學(xué)習(xí)的平臺記錄的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計入學(xué)生平時成績。選學(xué)微課內(nèi)容及開放性實驗為學(xué)生根據(jù)自己能力及興趣選學(xué)、選做，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時長、練習(xí)成績則作為期末特別加分，給學(xué)生鼓勵。
4 存在的問題
將微課引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，將是對傳統(tǒng)教學(xué)方式非常有益地補(bǔ)充，能有效解決目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，但是，在實施過程中也存在一些問題需要進(jìn)一步研究、解決。
4.1 微課工作量
每節(jié)微課視頻的時長雖然只有10到15分鐘，但是從確定選題、搜集制作素材，到視頻錄制、后期合成，再到配套微課資源制作、發(fā)布，需要大量的時間和精力。目前所有微課內(nèi)容均為一線教師利用課余時間制作，微課上線后，教師還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，檢查學(xué)生微課練習(xí)，批閱開放性實驗，這些都導(dǎo)致了教師的實際工作量大幅增加。而這部分工作量并未在教學(xué)工作量計算中得到體現(xiàn)。如何對教師微課制作及對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的工作量進(jìn)行核定，提高教師參與微課制作及微課教學(xué)的積極性，需要進(jìn)一步討論研究。
4.2 微課效果評價
微課具有移動性、普及性、個性化、片段化的特征，目前對學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的評價相對比較簡單。因此，應(yīng)該對微課教學(xué)支撐系統(tǒng)進(jìn)一步改造，搜集記錄更加詳細(xì)的教學(xué)活動信息，對教學(xué)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的評價。
另外，還需要建立一個較為完善的計算機(jī)公共課的微課評價指標(biāo)體系，對微課內(nèi)容及教學(xué)效果進(jìn)行量化評價，促進(jìn)微課更好的建設(shè)和發(fā)展。
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