有效教學在士官《工程力學》課程中的課堂設計及存在問題論文
一、研究的目的及意義。
工程力學是機械類各專業的一門重要技術基礎課。該課程既需要良好的數學基礎，又與工程實際有緊密的聯系，課程內容既為后續課程的奠定良好基礎，又可直接為工程實際服務。
因而該課程在培養學員良好的科研素質、工程能力及創新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。在這門課的教學中如何培養學員的創新能力、提高綜合運用所學知識解決工程實際問題的能力、培養力學素質以服務于專業課教學需要是工程力學教學改革的根本目的，也是當前我們必須研究和解決的首要任務。
工程力學主要用于解決實際工程中的力學問題，它本身就是一個不斷發現問題，解決問題的過程。它與機械維修運用、裝備保障、社會生活緊密相連，體現部隊的需要，很容易激發學員的學習興趣和創造欲望。在工程力學解決實際問題時，所出現的問題形式與內容的多樣性；解決問題方法的多樣性、新奇性和個性的展示，問題解決過程和結果層次的多樣性；無疑是對學員創造力的一種激發、挑戰、考驗和有效地鍛煉。
二、有效教學《工程力學》的課堂設計。
根據對杜郎口中學的實地考察。結合《工程力學》課程實際情況。我初步制定了下一步有效教學的實施方案。
1、課前導學。通過對杜郎口中學教學改革的研究，我們發現，他們教學模式的中心思想就是由傳統的以老師講為中心的授課，轉變成以學生講授為主要模式展示課堂。在這里，課前導學在其中起了關鍵性作用。所以，課前導學是否組織得當是教學改革的關鍵。所以，我們初步打算把《工程力學》的課前導學分為三部分。
（1）學員自學。我們這里所說的自學并不是讓學員盲目的看書或者視頻。我們會在上課之前，通過RTX電子或者紙質的形式下發任務卡。也就是這一節課需要掌握的知識點。以《工程力學》課程第三章第一節（（點的合成運動》為例
《工程力學》現已建設完成網絡精品示范課，學員可上網，通過視頻以及課本自學相關內容。根據人數及學習成績將學員分為若干學習小組，以小組為單位完成任務卡。
（2）教員助學。我校現士官學員學習基礎較差，學習自覺性不高。如果完全的自學達不到良好的課前導學效果。所以，在上課之前，利用下午自習或晚自習的時間，安排一名輔導教員進行課前指導，完成任務卡，可充分發揮課前導學效果。
（3）課前評價。在課前，通過各小組上交任務卡，教員對各小組的課前預習情況經行掌握，并根據完成情況給出成績，并作為本次課終成績的一部分紀錄。
2、課上內化。課上，把教員講授變為學員展示，教員指導的授課模式。通過學員展示，來激發學員學習熱情，提高學員的參與程度。所以，我們初步打算把（《工程力學》的課上分為兩部分。
（1）學員匯報。每組學員派代表匯報本組任務卡完成結果。在匯報結束后，各組學員可針對匯報結果經行修正及補充。整個過程學員就此次任務卡內容進行進一步的交流。通過交流完善本組任務卡。這個過程，也讓學員對本次課的教學內容有更深一層次的掌握。教員通過每組學員的匯報情況給出展示成績。
（2）教員補充講解。教員通過學員展示，匯報交流。捕捉學員在內容掌握上的薄弱環節。針對共性問題進行補充。對知識點中更深層次的涵義進行講解。以《約束與約束力》課程為例，教員可結合裝備和生活實際把各個約束的應用情況向學員做補充說明，讓學員了解所學知識點的用處。提高學習興趣。
（3）組織習題競賽。教員利用課后練習題來檢查學員是否掌握相關內容，這時，教員會組織學員以小組競賽的方式在自己的黑板上來完成習題。以《點的合成運動》為例，教員可組織學員畫出三種速度方向為競賽題目，組織學員小組競賽。在完成過程中，小組成員可以討論交流，體現集體力量。最后，對完成又快又好的小組，每個成員平時成績都加分，讓每個小組成員間發揮互幫互助的精神，實現整體提高。
3、課后測試及課中評價。課后，教員可通過課本或網絡課程中的作業部分經行課后測試，了解學員對本次課程的掌握程度。并根據課前預習，課中展示，課后作業三部分成績給出學員最終的評價成績。通過一次次成績，激發學員學習積極性。最終的課程成績由每次成績合成得出。這樣的考核形式，有利于引導學員掌握良好的學習方法，減少學習的功利性，有利于改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況，促進學員良好品質的養成。同時還可分散學員的考試壓力，能較為準確地考查學員在每個階段掌握知識的實際水平，全方位、多角度反映出每個學員的真才實學。
三、基于有效教學的.《工程力學》課程應用模式存在問題及應對措施
在實施過程中，因為學員的個體差異，肯定會存在各種突發問題，針對不同問題，教員在組織過程中不斷勤于思考，逐個擊破。以下是首輪教學中常出現的問題，以及任課教員就這些問題的解決措施。
（1）學員在講解過程中表達不清楚的問題。學員不是教員，他們在講解的過程中難免會出現表達不清楚，解釋不明白，或者由于緊張等問題明明知道卻講不出來。這時教員應以鼓勵為主，并對每個人的發言情況做講評，好的地方給予肯定，增加學員自信心，有問題的地方給予糾正，讓學員知道哪些地方需要糾正，這樣會在下一次發言時表現的更好，其他同學在發言時也會注意，不會犯同樣問題。
（2）個別學員在授課過程中不參與的問題。有些學員因為覺得自己基礎差，或者自身懶惰，不想發言，不想參與教學過程。針對這些學員，教員應在小組競賽環節多關注，讓他們上黑板做練習。小組競賽的加分減分是集體分，迫使這些基礎差的學生也必須參與進來，提高他的集體榮譽感。在小組競賽環節是可以小組成員互相幫助的，學習好的同志就會利用這個契機幫助學習差一些的同志，養成互幫互助的學習習慣。
（3）打分環節的處理。平時成績是教員激發學員參與教學過程的手段，每次的分數不應差距過大，要讓學習差一些的學員有追趕的空間，每次發言，上黑板做題都要進行打分，最終平時成績的高低不僅取決于回答的質量，還應和發言的次數有關，這樣讓大家多參與，更好的掌握大多數人的情況。
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