高級財務管理的論文
摘 要：《高級財務管理》課程是財務管理的重要專業(yè)課程之一，文章首先提出了《高級財務管理》與《中級財務管理》在教學上的不同之處，又分析了《高級財務管理》教學的現狀以及存在的一些問題，最后從教學內容、教學方法、考試內容三個方面提出了改革途徑，為普通高校的《高級財務管理》課程的教學改革提供了理論支持。
關鍵詞：財務論文
“高級財務管理”課程是一門綜合性和應用性很強、著重培養(yǎng)學生的財務專業(yè)知識和綜合素質能力的核心專業(yè)課。本課程是在學生已經系統(tǒng)學習了會計學基礎、財務管理原理、中級財務管理和財務管理案例分析等課程的基礎上開設的，是財務管理本科生的專業(yè)必修課。“高級財務管理”課程是融合了會計學、財務學、管理學和經濟學的一門綜合性學科，學科領域跨度大、知識面廣、實踐性強，在理論知識介紹的基礎上更側重應用理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。與財務管理原理和中級財務管理相比，其內容設計和安排的側重點突破了財務管理假設的有關內容：理財主體由單一型擴展為復雜型，包括投資者、經營者和財務經理等多個方面；研究內容由戰(zhàn)術型向戰(zhàn)略型轉變，研究財務預算、控制、并購與重組對戰(zhàn)略的支持；研究對象多樣性，既包括財務本身的運行規(guī)律，又有對人本管理、資本經營和價值管理的研究。正由于高級財務管理所涉及的環(huán)節(jié)更為復雜，在授課過程中教師既要介紹相關的`理論知識，又要注重和實際聯系起來。針對該門課程的特點，目前普遍采用諸如傳統(tǒng)講授與案例教學相結合、啟發(fā)式教學等方法，但收效甚微。究其原因主要是目前的高級財務管理教學方法難以激發(fā)學生的實踐能力、自主思考能力與創(chuàng)新能力，與企業(yè)對財務管理人才的要求差距較大。為此，針對該問題，筆者在分析目前高級財務管理教學存在的問題的基礎上，提出了通過優(yōu)化整合課程教學內容、采用“任務驅動+合作互助”的教學模式以及多元化的考核方式等途徑完成教學任務，旨在激發(fā)學生的學習能動性、探索與合作精神，培養(yǎng)學生能夠應用理論知識分析與解決實際問題的能力，實現與企業(yè)人才需求的銜接。
一、“高級財務管理”教學現狀
（一）教材缺乏統(tǒng)一體系
目前出版的有關“高級財務管理”的教材，在內容設計、結構體系安排等方面缺乏一致性，不同教材的內容體系各不相同，側重點差異較大。如南京大學楊雄勝教授主編的《高級財務管理理論與案例》是以專題的形式敘述一些特殊的公司財務管理問題，包括公司治理、價值評估、增長管理、現金流管理、衍生工具與公司財務管理、行為財務6個專題[1]；中國人民大學王化成教授主編《高級財務管理學》以突破財務管理假設來設計教材框架結構和內容，包括并購財務管理、企業(yè)集團財務管理、國際財務管理、中小企業(yè)財務管理、非營利組織財務管理和企業(yè)破產、重整與清算6個方面[2]；東北財經大學劉淑蓮教授主編的《高級財務管理理論與實務》從投融資視角闡述財務管理的理論基礎和實證研究成果，其理論基礎部分與中級財務管理有重疊的地方，實證研究部分如資本市場融資策略、期權與公司理財、衍生工具與風險管理、公司并購與資產剝離的難度偏深[3]。由此可見，不同學者編寫的教材，內容上相去甚遠，這主要與不同學者的研究領域、研究專長、側重點等有關，然而，對大學本科生來說，這不利于他們全面、系統(tǒng)地對高級財務管理體系內容的學習，使他們與企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)。
（二）教學模式創(chuàng)新不足
目前，“高級財務管理”課程已嘗試采用多種教學方法，如傳統(tǒng)講授與案例教學相結合、啟發(fā)式教學等。案例教學法通常是先由教師對某專題的主要內容進行講授，然后給學生案例，讓學生對案例進行分析。該教學方式有利于幫助學生梳理、理解所學理論知識，使他們利用已掌握的知識點有針對性地對案例進行分析；不足之處在于“高級財務管理”課程涉及內容的復雜性和綜合性，在有限的課堂教學時間里，通過一兩個案例的分析很難將知識點融會貫通。另外，有的學生對已講授的重要知識點不夠重視，對案例分析草草了事。啟發(fā)式教學方法是一種互動教學模式，教師在授課過程中根據學生的聽課情況，就某個內容提出問題讓學生思考，講出自己的想法，這種方法有利于引導學生認真聽課，跟隨教師的講課內容積極思考，但由于學生事先對所要思考的問題沒有了解，加之專業(yè)理論知識的缺乏，因此他們對問題的回答往往停留在表面，難以深入分析實質性的內容。
（三）考核方式單一
目前“高級財務管理”課程的成績評定依然遵循傳統(tǒng)模式而缺乏靈活性，大多設定為期末考試占70%，平時成績（包括出勤、課堂表現和作業(yè)）占30%。在此考核方式下，由于期末考試所占分值較高，有的學生平時不學習，不積極參與課堂討論，考試前采用突擊死記硬背式的方法卻仍可能拿到高分，這對平時認真學習、能動性強的學生的評價有失公平，難以考核學生的學習過程和自主創(chuàng)新的實踐能力。期末考試一般采用筆試形式，只能考核學生的文字表達能力，而不能考核學生的口頭表達能力。“高級財務管理”課程涉及的專題內容在實踐中應用時需要進行較多的口頭表達和溝通，因此，口頭表達能力也應作為財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)和考核的重點之一。此外，受考試時間所限，案例分析的題量不可能很大，僅憑一兩個案例并不能反映本課程的全部內容，試卷考核很難全面檢查學生對本課程內容的應用能力。
二、高級財務管理課程教學改革的路徑
（一）優(yōu)化教學內容
筆者基于十多年來講授該課程積累的教學經驗、授課后學生的反饋意見等，從教學目標以及該課程目前的教材現狀出發(fā)，認為在教材選用方面，應注重研究內容的針對性、實用性和企業(yè)需求，可采取“購買+自編（補充）”的方式。本校“高級財務管理”課程教學選擇了中國人民大學王化成教授主編的《高級財務管理學》作為主要教材，教材的選擇考慮了前序課程的設置，并參考了“中級財務管理”選用的教材，以避免中級財務管理和高級財務管理內容上的重疊；另外，根據專業(yè)特點與發(fā)展、企業(yè)需求等補充一些前沿內容，使學生能夠應用所學的理論知識分析最新的研究動態(tài)，引導學生分析一些成功的企業(yè)案例。具體的教學內容分為五個模塊：模塊一，企業(yè)并購財務管理，講授企業(yè)并購動因、并購估價和運作；模塊二，企業(yè)集團財務管理，講授企業(yè)集團的資金運籌和財務控制；模塊三，國際財務管理，講授國際企業(yè)的外匯風險、籌資管理、投資管理、營運資金管理和稅收管理；模塊四，中小企業(yè)財務管理和企業(yè)破產、重整與清算管理，講授破產危機的應對和管理、重整與和解的制定和執(zhí)行；模塊五，專業(yè)研究前沿內容、進展及研究方法，講授專業(yè)目前的研究前沿與進展，學習和領會研究思路與研究方法，為畢業(yè)設計和今后工作打基礎。
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