中國機械工程學會機械工程師資格認證報考指南論文

　　摘要：

　　關鍵詞：機械工程師職稱論文

　　基本情況為了落實黨中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定,經批準,中國機械工程學會已于2004年在全國組織開展了機械工程師資格認證工作。山西省機械工程學會與山西省招生考試管理中心聯合于2004年11月20日在我省首次成功組織了機械工程師資格認證“綜合素質與技能”考試工作

　　我國2010年開端施行的杰出工程師教育培育方案（以下簡稱“杰出方案”），其主要目的是培育創新才能強、順應經濟社會開展需求的工程技術人才，對提升我國工程制造業總體實力和國際競爭力具有重要意義。目前，全國首批試點施行“杰出方案”的曾經有61所學校，第二批又有133所高校參加“杰出方案”的詳細施行，南華大學位列其中，這意味著高校將會培育出有工程專業技術才能、人文素養、協作肉體、創新認識和組織才能的工程技術人員。

　　1 指導思想

　　盤繞國度《配備制造業調整和復興方案》，我國機械制造業正在加強自主創新才能、創立自主品牌、努力完成綠色制造，完成由“中國制造”到“中國發明”的歷史性逾越。目前全國很多高校響應積極“杰出方案”，在國度杰出工程師培育通用規范的指導下，依照行業專業規范的根本請求，分離各自的辦學特征、辦學理念、人才培育定位和專業優勢，正在研討與探究各專業人才培育規范。

　　2012年，國度教育部公布了新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，規則了各專業培育目的、培育請求、主干學科、中心課程、主要理論性教學環節、主要專業實驗。因而，依照新目錄的請求，全面修訂本科專業人才培育計劃是當前各高校教學工作中的重點。

　　南華大學是核行業所屬三所高等學校之一，機械設計制造及其自動化專業是南華大學施行杰出方案的4個試點專業之一，是南華大學的優勢特征專業，于1997年、2002年先后成為湖南省教委和中國核工業總公司重點建立專業、湖南省重點專業，具有機械工程一級學科碩士點以及機械類工程碩士點。

　　因而，南華大學機械專業以“杰出方案”為創新載體，分離學校的辦學方針以及詳細辦學狀況，充沛發揮學科優勢，突出行業和中央特征，構建樹立在機械工程大類平臺上的杰出機械工程師的人才培育體系，停止有本人特征的機械專業應用型本科杰出方案培育計劃的研討，這是十分具有實踐意義的。

　　2 對施行“杰出方案”的幾點考慮

　　培育形式 南華大學機械專業“杰出方案”采用校企結合培育形式，把杰出工程師培育分為校內學習和企業學習兩個培育階段。施行“3+1”四年制本科培育形式，即學生3年在校學習，最后1年在企業實習理論和畢業設計。企業學習階段主要采取“輪崗實習”和“項目設計”相分離的培育方式，針對企業消費環節，對學生停止輪崗鍛煉，參與企業技術創新和工程開發，使學生控制愈加堅實的專業技藝，進一步提升學生的理論才能。

　　課程體系的變革 根據南華大學“杰出方案”培育規范，完成了校企共同制定培育計劃、共同建立課程體系和教學內容、共同施行培育過程、評價培育質量。課程體系的設立和教學大綱的制定以工程職場關于工程人才所需的才能、素質、技藝和學問為根底來肯定，貫串“工程”這一主線，以強化工程理論才能、工程設計才能與工程創新才能為中心，重構課程體系和教學內容。在現有教學方案根底上，逐漸完善，修訂成新的教學方案，如圖1所示。

　　教學辦法的變革 “杰出方案”愈加強調學生對企業實踐工作平臺上的經歷、體驗、技藝、技術和學問的諧和統一性。教學辦法的變革愈加注重理論課和理論課相交融，注重綜合鍛煉以及創新認識與肉體培育、創新才能鍛煉，并突出應用性。因而，將相關設計與制造類的課程整合，同時開設“基于工作的學習”理論課程模塊——設計與制造項目：學生以團隊方式經過構思、設計、完成、運作，將客戶需求按工程項目標準請求來表述，控制機械系統設計與制造過程的根本理論與學問，完成機械系統各模塊的構思、設計、制造和測試。

　　企業課程教學體系建立 落實企業開設課程是施行“杰出方案”過程中的一個重要環節。開設企業課程才干夠真正表現校企結合培育，將“產學研用相分離”的思想融入工程教育整體培育過程中，經過邊教學、邊理論、邊科研、邊應用，使工程教育更貼近社會、市場與消費實踐，培育學生的實踐工作才能

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