水粉畫寫生教學(xué)雜談藝術(shù)論文
目前的美術(shù)高考專業(yè)色彩考試，一般都是以水粉靜物寫生或是水粉靜物默寫為主。一般說來，在學(xué)習(xí)水粉畫時(shí)，是通過對(duì)寫生對(duì)象體面關(guān)系的分析來表現(xiàn)其明暗、色彩、體積和空間感。我們?cè)谡莆掌浼挤ǖ耐瑫r(shí)，也有些問題需要在教學(xué)中注意。
在水粉畫寫生教學(xué)中我們應(yīng)從幾個(gè)大問題著手。
１、關(guān)于色彩感覺能力的培養(yǎng)問題
要畫好水粉靜物寫生，你首先應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的色彩感覺能力，因?yàn)橹挥懈杏X到的東西，才能被準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。
水粉畫很容易出現(xiàn)的臟、灰、粉、生等毛病，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是由于作者對(duì)客觀對(duì)象產(chǎn)生的色彩缺乏一定的理解。比如，把一塊很漂亮的顏色，放到一幅和諧色彩中去，也可能會(huì)顯得臟。一塊在這幅畫中似乎看起來很暗很臟的顏色，放到另一幅畫中卻又顯得十分漂亮。這個(gè)例子，稍有繪畫經(jīng)驗(yàn)的人都能有所體會(huì)，關(guān)鍵問題就在于需要我們用色彩關(guān)系及其變化規(guī)律的原理去理解、分析和表現(xiàn)客觀對(duì)象的色彩。
我們都知道，任何有色物體都存在于一定的空間之內(nèi)，它們的色彩必然與周圍鄰接的物體相互影響，相互制約，從而形成一定的關(guān)系，這就是色彩關(guān)系。它的變化規(guī)律就是固有色與條件色的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。
如在我們的靜物寫生中，常可看到這樣的現(xiàn)象，被描繪出來的水果，由于過多地注重固有色，而忽視了條件色對(duì)他的影響，給人的感覺好像此物體不是放在這個(gè)特定環(huán)境中，原因在于沒有用色彩關(guān)系變化規(guī)律的原理去理解和分析對(duì)象的色彩。
因此，理解和掌握色彩關(guān)系及其變化規(guī)律是至關(guān)重要的。也就是我們常說的畫面是畫關(guān)系，而不是畫東西。這就需要我們努力鍛煉并培養(yǎng)自己準(zhǔn)確判斷這種色彩相互影響程度的能力。
２、如何對(duì)待色彩、客觀因素
寫生不能脫離真實(shí)的對(duì)象，于是有人認(rèn)為寫生就是把實(shí)物描摹下來，這種理解必然造成機(jī)械地照搬自然。而我們要求的色彩物象寫生是與之相對(duì)立的。它是通過畫者的眼睛，大腦對(duì)所要表現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行觀察、分析、理解，并大膽取舍、綜合、歸納、加工并藝術(shù)地表現(xiàn)出來。寫生的'過程如同寫一部小說，它不可能是照抄生活原樣，而是把真實(shí)的社會(huì)生活作為素材，并通過藝術(shù)語(yǔ)言加工，使之來源于生活而高于生活，使自然認(rèn)識(shí)變成藝術(shù)真實(shí)。色彩寫生也是這個(gè)道理，它以實(shí)物為依據(jù)，以表現(xiàn)自己對(duì)整個(gè)物象的感覺和認(rèn)識(shí)為目的，對(duì)客觀物象加以提煉概括，甚至要進(jìn)行藝術(shù)性的夸張和創(chuàng)造。
就主、客觀的寫生因素而言，當(dāng)我們看到客觀物象中的色彩關(guān)系時(shí)，一種是小心翼翼把他照抄下來，畫的惟妙惟肖，認(rèn)為這才是客觀的表達(dá)對(duì)象。另一種是把看到的色彩冷暖規(guī)律夸張，兩者都是從自然中的來的真實(shí)，但兩種寫生的結(jié)果卻有很大區(qū)別。前者屬客觀中的真實(shí)，后者是初見的藝術(shù)的真實(shí)，是具有表現(xiàn)意味的真實(shí)。
３、如何對(duì)待色彩明暗、冷暖的矛盾沖突
矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，每一事物的發(fā)展過程中都存在著自始自終的矛盾運(yùn)動(dòng)，這是一個(gè)哲學(xué)上的道理，我們作畫也不例外。如物體的主次強(qiáng)弱、大小方圓、色彩的冷暖、明暗等等。矛盾的雙方互相滲透、互相貫通、互相依存、互相轉(zhuǎn)化，這就是矛盾的統(tǒng)一性；同時(shí)又互相排斥，互相對(duì)統(tǒng)一性和無條件的絕對(duì)的對(duì)立性相結(jié)合，構(gòu)成了一切事物的矛盾運(yùn)動(dòng)。我們做畫就是利用這種矛盾規(guī)律，有意地在畫面上制造矛盾，然后想辦法解決矛盾。如：在我們開始布置畫面色彩關(guān)系時(shí)，為了塑造畫面物體、空間、質(zhì)感等，著色時(shí)便有意加強(qiáng)畫面的明與暗、冷與暖、虛與實(shí)等矛盾沖突，故意使他們之間對(duì)利而排斥。然后，利用物象的明暗交界線，畫面虛實(shí)銜接處，去找解決矛盾強(qiáng)烈沖突的“媒介”。如：明與暗的沖突，往往是明暗交界現(xiàn)實(shí)矛盾沖突高峰，也是分水嶺，以交界線為界向暗部逐漸變暗變灰至反光。交界線往亮而又逐漸向亮灰、亮過渡，這就使明與暗之間得到互相滲透和貫通。又如：冷與暖之間的色彩是對(duì)立的，就像水火互不相容一樣，解決它們之間色彩沖突，也是通過交接線向冷色與暖色滲透和貫通。假設(shè)一幅畫兩面是冷色，而暗面是暖色，交界線的色彩應(yīng)是一種亮暗兩色綜合的最終的深色，并以交界線的綜合性深色向暗面逐漸推暖，向亮面逐漸推冷。因而，交界線也是連結(jié)冷暖矛盾對(duì)立的折中線。另外，畫面環(huán)境中色彩冷暖的沖突矛盾解決，一是靠交界線；二是靠光和環(huán)境色與相互輝映與聯(lián)系；三是靠色彩虛實(shí)的逐漸過渡和自然銜接而緩解。
由此可見，作畫中共有敢于利用明暗、冷暖、虛實(shí)的相互矛盾，并從中尋找矛盾雙方畫的同一性，才能創(chuàng)造出最美的色彩和諧，這也是作畫中解決矛盾并運(yùn)用唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的根本法則。
４、如何對(duì)待主體與環(huán)境的關(guān)系
背景是襯托畫面主體物象的環(huán)境。一幅畫的背景最難處理，卻又能體現(xiàn)繪畫能力的地方。
在教學(xué)中，曾發(fā)現(xiàn)這樣錯(cuò)誤對(duì)待和處理背景的情況：一種是構(gòu)圖后，直接大面積填背景，填的滿滿的，主體物留白。還有的只畫主體物，背景投影留白。這兩種作畫步驟都是把主體物與背景環(huán)境截然分開，其結(jié)果不是呆板就是主體與背景環(huán)境互相排斥，根本不可能出現(xiàn)好的畫面效果。而只有當(dāng)我們把主體物與背景及四周環(huán)境恰到好處地結(jié)合對(duì)待時(shí)，才算得上掌握了起碼的繪畫技能。
在靜物寫生中，大面積的背景多在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的空間中，結(jié)構(gòu)含蓄，色彩變化微妙。它既接受了投影過渡又襯托出主體物明暗虛實(shí)邊緣線，受光后反用自身的色光輝映主體物，并接受其他物色光的散發(fā)。它對(duì)畫面的空間、虛實(shí)、色彩生動(dòng)的氣氛起著決定的作用。正因如此，表現(xiàn)背景的空間是我們最集中精力對(duì)待畫面的部分，它的成功與否決定著整個(gè)畫面的成敗。
以上這幾點(diǎn)是我們教師在指導(dǎo)和傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重的幾個(gè)大問題，這些問題不像技法好掌握，要從不斷實(shí)踐中豐富和完善。繪畫能力要想有所提高，是從多次失敗中接受教訓(xùn)而獲得的，當(dāng)然，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)去更新知識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而更好達(dá)到教學(xué)目的。
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