《觀潮》的教學雜談范文
〖給教學設計留點“空白”·從教師角色的變換出發，體現合作、探究學習
新理念要求教師是活動的參與者、組織者，而不是知識的傳遞者。新理念下的課堂教學活動是一個富于變化的群體活動，教師、學生文本之間的關系處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。因此，教師的教學設計必須充分考慮到師生雙向合作過程中的不確定性，教學中面對課案未涉及到的內容，就不至于手忙腳亂，能根據學情靈活應變。
前不久，看了一位教師執教《觀潮》的教學設計，感觸頗深。教師從“觀”字入手，“觀潮”的“觀”什么意思？抓住“奇”字，要學生仔細讀課文思考：錢塘江大潮，奇在哪里？經過一番課堂討論，教師從學生的自由發言中因勢誘導，歸結出“潮來形奇”、“潮去景奇”，很快幫助學生理出了一條明晰的主線。接下來便讓學生順著這條思路具體的揣摩、品賞課文，教師提了這樣一個問題：請你把課文寫的最傳神的地方講給大家聽，要把怎樣寫出了“奇”，好在哪里講清楚。于是學生們便在課堂交流中各展所長。這就要求教師更高層次的把握教材，預測學情，設想課堂學習現場可能出現的各種情況。
〖小學語文課堂“十字”教學法探究·善導
語文是基礎教育的一門重要基礎學科，《語文課程標準》指出“教好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識，對于貫徹教育方針，促進學生德智體諸方面生動活潑、主動地發展，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質，都有重要的意義。”
可現在有很多老教師從教多年，總覺得在新課程理念上，語文課難上，不知從何入手，過去那種分段，歸納段落大意，逐段逐句分析課文中心思想等教師包辦代替，把學生當成接受知識的容器的傳統的教學模式，已不適應改革大潮中成長著的兒童。他們已不安于現狀，有著用自己的學習方式，喜歡和師生共同討論學習以及在教師指導下自主學習的愿望。
為了充分發揮小學語文教學在提高民族素質方面的作用，探索一條全面提高小學語文教學質量的途徑，必須進行課堂教學改革，使其適應現代教育的發展。我經過多年實踐，探索出一條小語課堂教學模式：“善導、啟思、探究、放言、勵行”。它具有全面性、全體性、主體性、主導性、民主性、層次性、愉快性的特點。根本目的在于提高學生綜合素質。
善導：即善于引導。力求導之有理，導之有法，導之有效。我在受課中不是使令學生怎么樣，而是引導學生怎么樣。教師要一切為學生，為學生服務，對學生的學習適時點撥、引導。不是強迫學生適應自己，而是要尊重學生的特點，千方百計地調動學生主動參與，自主探究。使學生學的生動、自由、有趣。
如：教學《觀潮》一課時，在學生初讀課文的基礎上，教師給予學生充分的時間，讓他們自己去讀、去想，試一試自己能讀懂什么，老師稍作提示：“相信同學們一定能自己讀懂課文的！”在教師的鼓舞激勵下，學生學習熱情極高。他們有的借助預習提示和課后問題學習，有的利用以前學過描寫景物文章的學習方法進行學習，還有的幾個同學組成小組進行合作學習，而教師則是他們的指導者、參與者、組織者，學生遇到難題可隨時提出來與教師進行交流。多么輕松和諧的學習氛圍！學生有了良好的心態，自然也就迸射出了許多靈感的火花，思維極其敏捷，學習興趣濃。課堂上出現了久違的瑯瑯讀書聲。經過２５分鐘自讀自悟，學生不僅讀懂了課文中介紹的錢塘江大潮的壯觀景象，而且通過討論、查資料、想象，結合在電視看過大潮直播節目等等，了解了許多書本中沒有介紹的內容，如大潮成因，大潮的不同潮勢等，使每個學生都實實在在地感受到大潮的壯觀，讀得也是繪聲繪色，使人有一種身臨其境之感。整節課，沒有教師繁瑣的講解，沒有教師連珠炮似的發問，沒有支離破碎的分析，可是誰又能說這不是一節很好的語文課呢？誰又能說學生的自學能力、想象能力、創造性思維能力、合作能力、聽說能力沒有得到培養呢？課堂上，學生學得積極、主動、因為他們不用再擔心教師投過來的一個個帶刺的問題了，不用再害怕答不上問題時教師的責備或同學諷刺的目光了，而真正做了學習的主人啦！教師呢？也不用再絞盡腦汁地去設計一個個難、怪的問題為難學生了！而把大量的時間用來鉆研教材、學習業務、充實自己，以便在課堂上得心應手地指導學生自己學習，這樣的課堂教學充分體現了“教師為主導，學生為主體“的現代教育思維。這里值得強調的是善導并不是一言堂，滿堂灌，他是在學生不會而又想得到答案之時，教師及時點拔、引導。
〖想象在閱讀教學中的作用·培養語感
葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺�！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力�！闭Z文能力的最高層次是語感能力。從內容上看，語感包括語意正誤的感受、語言形象感受、情感色彩感受。
語感的產生以感性為主體，離不開具體生動的形象。小學生的情感伴隨清晰的表象和理解的不斷深化。這就要求我們設法引導學生進入課文創設的情境，正確理解課文的語言形象。怎樣漸入佳境呢？“必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字達到這個目的'。”（葉圣陶語）
《觀潮》按時間順序介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的壯觀景色。教學中，我運用幻燈、錄音和親切的導語，引導學生入情入境，逐漸變文字為頭腦中的“內心視象”：“同學們，我們現在已經登上了海塘大堤，眼前便是寬闊的錢塘江。隆隆的響聲越來越大，如山崩地裂。那條白線逐漸前進、拉長、變粗，白浪不斷翻滾，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”學生眼看畫面，耳聽錄音，仿佛進入了其聲可聞、其景可觀、其物可及的境地，感受到大潮的姿態、氣勢，禁不住由衷地贊嘆其雄偉、壯麗，從而達到“使感知的美的表象分外豐富”的目的。
學生開始不會想象，經過一段時間的訓練，每當讀到這類有景有情有意的語言時，畫面便會一一浮現，逐漸成為“永遠的情景”，語感會越來越強烈，越來越敏銳。
〖談語文教學中創新意識的培養·引導想象與聯想，培養創新意識
兒童的閱讀活動，離不開其固有的生活經驗，離不開想象與聯想，兒童對于課文中的信息，只有在他的記憶儲存中能夠找到與他具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行匹配與識別，從而理解這部分內容。顯而易見，離開了再現性思維、創造性思維，這一過程是無法進行的。
如理解《觀潮》一文中“山崩地裂”這個詞語時，多數學生都說是山倒塌，地裂開時發出的巨大聲音。有個學生站起來說：“前幾天，我在電視中看到，美國紐約世貿大廈被遭飛機轟炸，我想倒塌時發出的聲音也應當是山崩地裂的�！蹦憧矗瑢W生對這個詞的感悟不是頗有創意嗎？
〖利用電教手段 優化課堂教學·創設情境，引發興趣，增強學習效果
電教手段能變抽象為直觀，化虛為實，形聲并茂，圖象清晰、逼真，使事物的形、聲、色直接作用于學生的感官，讓學生見其形、聞其聲、賞其色，為學生創設和諧的學習情境，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的享受中接受知識。
如教授《觀潮》一課，體會江潮來時壯觀景象，是教學難點。為了向學生直觀的展示江潮到來時的壯觀景象，制作五張復合、活動投影片：
① 外寬內窄喇叭形的平靜江面；
② 在水天相接處出現一長條白線；
�、� 白線逐漸拉長，變粗，橫貫江面；
④ 象白色城墻一樣的江潮；
�、� 象千萬匹白色戰馬齊頭并進的江潮畫面。
教學時先單獨放映這五張投影片，并進行講解，然后一邊按順序連發續放映，一邊用收錄機播放江潮如悶雷滾動的“隆隆聲”。學生聽到了潮聲，看到了江潮從遠到近的動態變化，潮勢洶猛，橫貫江面、浩浩蕩蕩，猶如萬馬奔騰。不僅有助于理解課文內容，而且通過觀察潮聲、潮形、潮勢讓學生感受到錢塘江潮的壯觀與雄奇。同時也讓學生感受到祖國大好河山的美麗壯觀，進一步增強學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。讓學生在愉快的環境中提高能力，陶冶情操。
〖應用網絡教學，實現教與學方式的變革·運用網絡教學，實現學的方式的變革·運用網絡教學，刺激學生的表達欲望，提高表達能力
在小學語文的教學中，訓練學生的交際能力、表達能力至關重要。作為教師，我們要讓自己的教學設計使學生有話可說，網絡給我們提供了便利的條件。
《觀潮》一課學完后，我安排學生來當導游，向各位介紹錢塘江大潮的壯觀場面，隨即播放一段大潮實拍錄像，學生觀看后，躍躍欲試，雙雙小手猶如雨后春筍般地豎起來了。在講解過程中，學生已完全和文章、畫面融為一體了。
〖朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》、《鳥的天堂》、《觀潮》、《長城》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面�！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。
又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來�！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
〖在自主、合作、探究的學習方式中我的幾點反思·保護學生可貴的求知欲
在課堂上的４０分鐘里，學生表現出濃厚的興趣，極大的熱情。他們在學習過程中主動參與、樂于交往、積極探索，勇于發表自己的見解，懂得傾聽、思維活躍……這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提，在這個課題實施兩年多里，我特別注重學生求知欲的培養。
如：教《觀潮》一文時始終引導學生去感受，去發現：錢塘江大潮來前的“聲”，大潮來時的“勢”和潮來后的“景”，讓學生感受到大自然的神奇和偉大。激發他們的興趣。他們在課堂上表現得非常積極主動，時而摹聲，時而畫景，時而激昂地朗讀……這種對學習的渴望和熱情，正是素質教育的初衷，也是可貴求知欲的體現。
〖讓學生參與到學習中來·運用多種手段，激發參與興趣·以境激趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以在教學中激發學生的參與興趣，可以誘發學生的求知欲，增強進取動機，改善學習態度，實現“樂學”。我的具體做法是：
以境激趣：
在教學中，根據課文內容特點運用電教手段，創設情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，從而情緒高漲、興趣倍增。例如，我在教學在《觀潮》一課時，播放了電視錄象《錢江潮》，再現了潮來之時由遠處的“一條細細白線”到近觀“白色城墻”的全過程，學生觀其形，聞其聲，領略了錢塘江潮“山崩地裂”、“浩浩蕩蕩”的磅礴氣勢。一節課，學生始終處在欣賞、品評、回味的亢奮之中，教學效果也就不言而喻了。
〖淺淡電化教學在語文課教學中的應用·利用電化教學在語文課中創設情境，引人入勝
情景的創設能給學生營造一個良好的學習氛圍，通過多媒體課件的情景創設，可以在短時間內高度吸引學生的注意，引導出學生的多角度思維，對教學起到事半功倍的作用。
如《觀潮》一課的教學，通過視頻、音頻的引入，演示了潮來之前、潮來之時、潮來之后的景象。錢塘江那雄偉、壯觀的場面，深深地震撼了學生的心靈，創設出讓學生身臨其境的情境和氛圍，激發出學生對祖國大好河山的熱愛和向往。
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