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先生后師教學(xué)策略對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用論文
【摘要】“先生后師”是素質(zhì)教育理念下的一種教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將“先生后師”的教學(xué)理念應(yīng)用于高中語(yǔ)文作文的教學(xué)，要求教師最大限度地減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作條框的限制，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的寫(xiě)作空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提升。
【關(guān)鍵詞】先生后師；教學(xué)策略；語(yǔ)文作文；教學(xué)應(yīng)用
一、語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀
作文是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)好壞的主要指標(biāo)，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用模塊，能夠真正體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文水平。同時(shí)作文也是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在一周內(nèi)專門(mén)設(shè)置了兩節(jié)作文教學(xué)的課程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言組織能力和思維邏輯能力的培養(yǎng)。但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段作文教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)還存在很多問(wèn)題：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差很多學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了語(yǔ)文就學(xué)習(xí)好了作文，因此在教師講解作文相關(guān)寫(xiě)作方法或者策略時(shí)，他們認(rèn)為是時(shí)間的浪費(fèi)，不愿意去聽(tīng)。還有一部分學(xué)生，認(rèn)為只要閱讀足夠的文學(xué)作品，就能夠?qū)懞米魑模耆活欁魑膶?xiě)作的方法和策略。所有這些現(xiàn)象的存在，都導(dǎo)致學(xué)生在作文學(xué)習(xí)時(shí)積極性較差。
2、教師的訓(xùn)練無(wú)序目前，高中教師在作文教學(xué)過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題是訓(xùn)練無(wú)序，教師在作文課程講解時(shí)，會(huì)根據(jù)寫(xiě)作要求教學(xué)生一些基本的寫(xiě)作手法，但是這些手法都是從理論上進(jìn)行講解，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差。如在進(jìn)行議論文體裁的寫(xiě)作時(shí)，教師都會(huì)告訴學(xué)生要有自己的論點(diǎn)，然后通過(guò)論據(jù)證明論點(diǎn)的成立。但是講解完成之后，學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作手法的理解還不透徹，影響學(xué)生后續(xù)作文的寫(xiě)作。
二、“先生后師”教學(xué)特點(diǎn)
為了解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師要不斷改善和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。“先生后師”是我校根據(jù)福建省教科研基地校專項(xiàng)課題而提出的一種教學(xué)模式，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)定教，先學(xué)后教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“先生后師”教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：
第一，“先生后師”就是以學(xué)定教，以生為本，讓學(xué)生充分感受求知的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主人。任何寫(xiě)作的進(jìn)行都離不開(kāi)信息的搜集、整理、存儲(chǔ)、分析和輸出，學(xué)生只有在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中注意相關(guān)知識(shí)的積累，才能夠?yàn)閷?xiě)作準(zhǔn)備充足的素材，才能夠確保寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性，而不是憑空編造出來(lái)的。但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段作文教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師在作文教學(xué)過(guò)程中，都對(duì)學(xué)生有命題、時(shí)間和字?jǐn)?shù)等方面的限制。學(xué)生作文的寫(xiě)作就像是要完成一項(xiàng)任務(wù)一樣，沒(méi)有任何選擇，因此他們不能夠體會(huì)到寫(xiě)作過(guò)程中的快樂(lè)，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作品生澀無(wú)味。“先生后師”教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，制定其相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生真正明白寫(xiě)作的意義以及寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心感受。同時(shí)教師還要打破傳統(tǒng)作文課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作形式、時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，將每周固定的作文教學(xué)時(shí)間靈活安排。如可以將其分配到平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生可以采取隨筆或者日志等方式，將生活中的一些感受或者事件進(jìn)行記錄。對(duì)其寫(xiě)作形式和寫(xiě)作字?jǐn)?shù)不要給予任何限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受多少進(jìn)行自由選擇，從而真正通過(guò)作文抒發(fā)自己的感想或者感受。
第二，“先生后師”就是先學(xué)后教，課堂教學(xué)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)為起點(diǎn)，教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。讓學(xué)生自己先學(xué)，先思，先觀察，先表述，先動(dòng)手，先總結(jié)，先試著自己解決問(wèn)題（多學(xué)），在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的困惑處、疑難處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、精講（少教）。
第三，“先生后師”就是讓學(xué)生先為“生”后為“師”，師生一體。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)先為“生”，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流互動(dòng)、互助，后為“師”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生一體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，首先教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以采取各種方式進(jìn)行資料的搜集、整理和分析，尋找完成任務(wù)的具體方法。然后將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組之間的討論，得到其最終解決方案。
三、“先生后師”教學(xué)策略在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了更好地探討“先生后師”教學(xué)方法在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用，下面以《談包容》作文教學(xué)操作流程為例，探討“先生后師”教學(xué)策略的具體應(yīng)用。首先，教師給學(xué)生布置本次作文課程的教學(xué)任務(wù)，即是否應(yīng)該具有一顆包容的心。學(xué)生接受到任務(wù)之后，到圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上查找跟“包容”有關(guān)的素材，并且對(duì)其進(jìn)行整理和分析，得到自己的基本觀點(diǎn)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇作文形式，如記敘文或者議論文等。教師在任務(wù)布置時(shí)，不要給學(xué)生規(guī)定任何的寫(xiě)作文體以及寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行確定，教師可以將采用相同寫(xiě)作文體的學(xué)生組成一個(gè)小組。然后，教師讓學(xué)生分別閱讀比較跟其選擇文體相同的文章，并且將其認(rèn)為比較好的文章進(jìn)行展示，供所有其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。同時(shí)要求以小組的形式，探討其選擇文體的寫(xiě)作特點(diǎn)、可以采用的寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)該文體有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)，教師則要根據(jù)學(xué)生總結(jié)得到的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)其總結(jié)結(jié)論中存在的錯(cuò)誤或者偏見(jiàn)進(jìn)行糾正，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以利用上課時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)“包容”問(wèn)題的看法，教師和其他學(xué)生對(duì)其分析和理解中存在的一些不規(guī)范的地方進(jìn)行有針對(duì)性的分析和探討。這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師解答完成之后，讓學(xué)生自己對(duì)該知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且通過(guò)小組探討的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間見(jiàn)解的交流和溝通。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的素材，采用選擇的寫(xiě)作形式完成作文的寫(xiě)作。教師批改完成之后，要對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠清楚地看到其不足和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)該教學(xué)過(guò)程的分析，可以看出整個(gè)作文課程的教學(xué)都是以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是起到了相應(yīng)的輔助引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先通過(guò)自學(xué)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后在小組討論過(guò)程中，通過(guò)相互探討不但實(shí)現(xiàn)了小組成員之間的互助學(xué)習(xí)，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的溝通和交流。最后，通過(guò)總結(jié)得到了各種文體的寫(xiě)作方法，為后續(xù)作文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)作文教學(xué)中的弊端也逐漸暴露，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)思路，充分體現(xiàn)“先生后師”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力和交流能力，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提高。
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