作文指導課

　　在日常學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編為大家收集的作文指導課，希望對大家有所幫助。

作文指導課1

　　教學目標：

　　1、懂得心理活動描寫就是要寫出人物真實的內心感受。

　　2、了解心理活動描寫在敘事性作文中的作用。

　　3、了解幾種常用的心理活動描寫方法。

　　重點難點：

　　1、重點：了解心理活動描寫在敘事性作文中的作用和幾種常用的心理描寫方法。

　　2、難點：能熟練地運用一兩種方法準確、形象地刻畫人物的心理活動。

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集心理描寫的相關資料。

　　2、制作課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，預備素材。

　　1、突擊檢查背書情況，體會緊張不安的心理：

　　提問：聽到要檢查背書情況，你的心情怎樣？怎樣想的？結果沒有抽查到你，心情有何變化？被抽到的同學談談感受。

　　2、除了興奮、緊張、害怕等心理感受，你還產生過哪些心理感受？（悲喜交加依依不舍心花怒放忐忑不安義憤填膺心恢意冷心急如焚欣喜若狂喜出望外勃然大怒怒火中燒魂飛魄散驚心動魄迫不及待欣喜若狂？）原來人的心理活動如此豐富多彩，怪不得法國大作家雨果說：“有一種比海洋更大的景象，是天空，還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”

　　4、請你說說印象最深刻的一次心理感受。

　　5、小結：剛才大家說出了自己真切的心理感受，其實這是我們的思想情感活動。把這種思想情感活動寫出來，就是心理活動描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻劃人物思想性格的重要手段之一。其實，同學們已經在很多寫人記事的課文中接觸到了心理活動描寫。請回憶一下？

　　二、賞析課文片段，感知心理活動描寫在寫作中的作用。

　　1、《窮人》片段一：指名讀

　　桑娜沉思∶丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。表現了桑娜家窮，但勤勞、愛家人、樂觀的美好品質，同時也揭露了當時沙俄的黑暗統治給勞動人民帶來的苦難。這正是作家托爾斯泰所要表現的主題。

　　2、你們有過被火燒傷或者燙傷的經歷嗎？什么感覺——一個字？（疼）那現在如果一個人全身被火燒著了會是感覺？如果這個人是你的好朋友，你是什么感覺？《我的戰友邱少云》中就有一段當作者看到親愛的戰友邱少云被熊熊大火包圍時的心理活動的描寫。

　　出示片段二，指名讀。

　　我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那邊看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是，我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。這段心理活動描寫讓你感受到作者什么樣的心情？（擔憂、痛苦）我的擔憂和痛

　　苦來自于戰友邱少云被烈火焚燒時的慘烈景象，突出了邱少云寧愿犧牲自己，也不暴露部隊的崇高精神。也讓讀者仿佛身臨其境，深受感染，增強了文章的可讀性。

　　小結：從上面的心理活動描寫中，我們了解到心理活動描寫既能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。又能夠為文章的'主題服務，還能增強文章的感染力，所以學會心理活動描寫非常重要。那么，怎樣進行心理活動描寫呢？

　　三、習作指導

　　1、以發考卷時自己緊張的心理描寫為例

　　我們同學往往是怎么寫心理活動的呢？

　　“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

　　雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

　　那么如何進行具體可感的心理描寫呢？

　　心理描寫：

　　對人物在一定環境中，圍繞客觀事物而產生的看法、感觸、聯想、潛意識等思想活動的描寫，稱作心理描寫。

　　心理描寫要求：

　　符合身份、表現性格、結合環境、扣住主題

　　心理描寫的三個原則

　　寫人物的心理活動，應寫特定的人物在特定的環境中必然產生的心理活動，而不能為心理描寫而進行心理描寫。

　　第二，寫心理活動，要防止左一個心理活動，右一

　　個心理活動。

　　第三，寫心理活動，要努力寫人物細微的感情波瀾

　　和復雜的心理變化過程。

　　（一）內心獨白。

　　例如要描寫上文中那位同學的緊張心理就可以這樣寫：

　　我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽mp3，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

　　再如：老師開始發試卷了，我的心臟已經跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨?還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會？天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

　　（二）用神態、語言、動作反映內心的變化。

　　例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數——48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

　　再如：老師開始發卷了，當我拿到試卷時，我雙手擋住分數不敢看，我緩緩睜開雙眼，左手慢慢移開，看到一個“1”，我心想：不會吧？才是十幾分啊，我完蛋了。右手往右邊移了移,一個“0”出現了，我心想：才10分，這回我是真的完蛋了。我絕望的拿

　　開右手，又是一個“0”，我揉了揉眼睛，卷子上寫了三個鮮艷的紅字，“哇，一百分！”我興奮極了，但細細回過頭想想:我昨天沒有復習呀，怎么肯能考到100的？難道不是我的嗎？我定睛一看，果然不是我的，就在這時，我的同桌扔了一張試卷給我，說：“喏，你的，59分。”

　　（三）用夢幻，巧妙地發出心靈的呼喚。

　　還是以上面那位同學的“緊張”為例。人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。——在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：“似乎看見”“仿佛聽到”等。

　　例如：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。練習一奶奶給了我無盡的快樂，也使我度過了一個愉快的童年。我在心底默默地對奶奶訴說：

　　練習二：姥姥微瞇著眼睛對我說：“春天夜里涼，別凍著了。多學習點好，但不要太累，早些睡才好啊！”姥姥的聲音有些沙啞，（補充我的心理活動）

　　練習三：（補上景物描寫襯托心情）我的心遂如一張鼓滿的風帆，滿載悠閑．看著好友狡黠的笑容，突然明白她帶我出來游玩的用意：我已被學業的絲束于蠶繭，不收拾心情很難褪繭成蝶．芳草的氣息摻雜著友人的好意，裹在柳絮中．這眷眷的一瞬像一副心手相依的風景，怎能不令我銘記于心？！

　　（四）用景物自然地折射內心的感受。

　　上面考試緊張的作文，也可以用景物描寫來烘托“我”的緊張擔憂。

　　天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

　　學有所得——進行心理描寫時應注意：

　　1.心理描寫，應符合人物的身份、年齡等特征，寫出其在特定環境中的心理活動，從而表現人物的思想性格。

　　2.心理描寫，要努力表現出人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程，描寫方法也可以多種多樣。

　　3.心理描寫，不必拘泥于一種形式，可穿插其它角度，如聯想、比喻、側面描寫等。小結過渡：事實上，描寫人物的心理會綜合用到各種方法。下面就請同學們運用學到的心理描寫方法，寫一寫自己最難忘的一次心理活動。

　　2、我手寫我心：提供題目，練習寫作。

　　1．《老師表揚我的時候》

　　2．《媽媽出差了》

　　3．《忘記做作業了》

　　4．《錯怪了他（她）》

　　5、《檢查背書》

　　6、《放學回家晚了》

　　7、《等車》

　　8、《晚上突然停電》

　　9、《考砸了》

　　10、《要秋游了》

　　五、片段講評

　　六、總結：

　　今天我們初步了解了心理描寫的作用和幾種心理描寫方法。但人的內心世界是豐富多彩的，不同的人，或同一個人在不同的時間，不同的境遇里，心理活動是不同的，大家要多觀察，用心去體會，靈活運用所學方法，心理描寫才能真實、具體、感人。

作文指導課2

　　我對寫作的認識是，它是一種運用語言文字進行表達和交流的重要形式。通過寫作，我們可以更好地認識世界，認識自我，并進行創造性的表達。然而，如何提高學生的寫作水平卻是許多語文老師們感到困惑的事情。最近聽了馬曉華老師的作文指導課，深受啟發。這引發了我對于作文指導課的思考，我希望明天的作文指導課堂更加精彩。

　　一、作文指導課切忌選題太大，浮光掠影

　　寫文章，為了訓練和提高學生的寫作水平，作文指導課的切入點應該具體而細致。如果涉及的內容過于繁瑣，就可能像老虎吃天一樣無從下嘴，只能泛泛而談，空洞無物。"天下之難事必做于易，天下之大事必做于細"。因此，針對作文指導課，我們需要選取小而精的切入點，著眼于重要的問題，并遵循“寧鑿一口井，不挖一條溝”的原則。選題不應太過廣泛，以解決一個問題為主要目標，讓學生受到某個方面的啟發。

　　有一節作文指導課是《關注·聯想·感悟》，它的目的是引導學生發散想象。在這節課中，學生需要從實物桔子開始聯想，隨后聯想到圖片、親情等等，并以“看到……我想到了……”的形式進行訓練。這既包括口頭作文，也包括書面寫作，并且教師在課堂上表現得很規矩。然而，似乎學生們都顯得有些茫然和不知所措，因為教師只泛泛而談，沒有對具體的關注、聯想、感悟這些方面進行深入的指導。

　　過于注重教師對學生的指導，往往會使教學流于形式化。此時，學生在課堂上沒有獨立思考的機會和空間，也就無法深度體驗“關注·聯想·感悟”的過程。因此，教師應該更注重引導，而非指導，給學生更多的自由探索和發現的機會。這樣才能真正讓學生感受到學習的樂趣和成長的喜悅。

　　又如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》，從送學生禮物入手的教學，讓學生揣摩和描繪心理，應該說是一個不錯的精彩的開頭。不過，隨著課堂的深入，出示六個段落讓學生了解心理描寫的六種技法，感覺開口大了，不如集中講解一種。一課一得現在是越來越提倡了，把一種方法講深講透，讓學生能夠理解和掌握，那么一堂課就成功了，而太多的教學內容學生是很難接受的，效果自然也不好。

　　在教授“感動”話題作文時，有些老師只是簡單地告訴學生要注意細節描寫，卻沒有具體指導學生如何抓住和描述細節，導致學生感到迷茫。在這種情況下，我建議老師們可以深入探討如何進行細節描寫，幫助學生從具體的角度出發進行思考和實踐。以動作描寫為例，我們可以從以下幾個方面來寫：首先，要選擇單一的動作，通過重點突出來塑造人物形象和特點，以達到表現個性的效果；其次，還要注意整個動作群的描寫，通過運用濃墨重彩的筆法來展示人物的氣勢和情感。此外，還要注意細節的刻畫，例如人物動作的細微變化、周圍環境的具體描寫等等。通過以上的建議，老師們可以更好地引導學生把握和表現細節，從而讓學生更加自信地完成作文，并且在以后的寫作中也能更加熟練地進行細節描寫。

　　人物性格；人物行動對比描寫；側面烘托寫人物；矛盾沖突中寫行為；運用比喻等修辭手法。

　　例如側面烘托寫人物，《三國演義》寫關羽斬華雄時，避開刀光劍影，先寫華雄敗孫堅、斬祖茂、便涉、潘鳳，及關羽出戰時，寫關內諸侯的聽聞、驚恐等，而關羽提著華雄歸來時“其酒尚溫”的細節，使關羽頂天立地起來。又如《陌上桑》“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。”寫羅敷之美，不寫其容貌儀態，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。他們的行為使羅敷在人們的想象中有多美便有多美……

　　《魯提轄拳打鎮關西》這篇文章雖然只寫了三拳，卻巧妙地運用了比喻等修辭手法，讓人讀起來有聲有色。第一拳描寫味覺方面，“像開了油醬鋪一樣，咸的、酸的、辣的，一發都滾出來。”第二拳從視覺方面入手，“似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、絳的，都綻放出來。”第三拳則從聽覺方面，形容“似做了一個全堂水陸的道場，罄兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。”這些生動貼切的比喻，把魯達的力大勇猛和嫉惡如仇淋漓盡致地展現了出來。同樣地，小說《駱駝祥子》中描寫暴雨下的場景：“有時候起了狂風，把他打得出不來氣，可是他低著頭、咬著牙，向前鉆，象一條浮著逆水的大魚……仿佛在水里扎了一個猛子。”逆風拉車中的樣子則又是健壯勇猛，又是悲苦艱辛，這些形象生動的比喻，深刻地表現了祥子的堅韌和奮斗。

　　恩格斯曾經說過：“一個人的性格不僅體現于他所做的事情，更體現于他做事的方式。”同樣，對于描寫一個人物的行動來說，他們所采取的方式也是極其重要的。我們應該關注他們“怎么做”的方面。

　　人物形象的塑造不僅僅依賴于大量的描寫和情節展開，而且還需要關注細枝末節中看似無關緊要的“小動作”。這些小動作可以凸顯出人物的個性特征，包括思想、品格、性格、心理和習慣等方面。正是因為“于細微處見精神”，一個人的舉手投足、眉宇間的微小表情都直接影響著人物形象的塑造。

　　二、作文指導課切忌花樣太多，落英繽紛

　　一些以創新和改革為形式和借口的教育教學模式風起云涌，其中當然不乏以銳意改革之舉和科學的方式方法取得成功的案例，但也有太多的表面文章和形式主義。我們必須注意到這樣一點：

　　例如《關注·聯想·感悟》一課，其一是關于時間的調控，不管是要求學生讀考試滿分作文，還是要求學生當堂寫一段話后進行交流，都沒有給學生充分閱讀和寫作的時間。老師的心似乎太急了些，剛剛提出問題就馬上要求學生回答。其二是教師在課后讓學生進行小組討論“怎樣對事物進行關注、聯想、感悟”完全是流于形式，如果沒有效果或者只是走走形式，就不要交流了嘛。

　　再如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》一課，運用劉和剛的《父親》MTV，欣賞一段視頻讓學生想象寫一段心理，這個設計我有些疑惑，感覺好像是雞肋，畢竟那是外國電影中的東西，學生即使能講他們的心理描寫，又能深入多少呢？所以，幾個學生的回答聽下來，也就是那些停留在表面想象揣摩的東西。最后一個材料《紙條故事》，老師的提問也有些問題，因為文章本身是寫得不錯的，再讓學生去找可以修改的地方，就顯

　　我認為老師在課堂設計上有些欠缺，因為他們提出的問題有時候讓我感到很困惑，難以進行比較和分析。如果老師把問題角度換一下，比如問：“在這篇文章中哪些地方可以加入更多的心理描寫？”，那么學生的回答就會更加明確和精彩。我認為老師在教學過程中應該注重探究學生的思考方式，并根據學生的反應來進行適當的調整，不要過于花樣繁多。

　　其實，在平時作文教學只要注意基本功的訓練，認真指導學生“立意、謀篇”，交給學生“要領、技法”，并反復訓練，提高學生的能力，防止和克服形式主義的傾向。落實作文訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。應該說作文指導課不像通常看到的“好課”那樣，顯示著設計的匠心，看得出刻意的雕琢——這樣的課，實在說不上什么“法”、什么“式”，是“行到水窮處，坐看云起時”的.悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的瀟灑。

　　三、作文指導課切忌距離太遠，脫離實際

　　為了讓學生更好地認識生活、體驗生活、學習語言、運用語言，作文教學需要從“封閉”轉向“開放”。我們應該堅持“生活是作文的唯一源泉”的寫作觀，引導學生走出教室，到大環境中去尋找靈感。比如，我們可以借用流行音樂中的歌名、歌詞來作為文章標題，既顯得活潑風趣，又能吸引讀者進入所創造的情境。例如，在中考作文中自擬題目《因為愛你》，以此引出與網絡有關的故事，最終巧妙地引用歌曲中的歌詞作結，讓全文別具匠心；再比如，《女孩四重奏》講述的是女生寢室里令人啼笑皆非的故事，這個標題非常有趣；還有《晴天？陰天？雨天》，作者通過幾次誤會，展示了自己一天的經歷。這些都是變用歌名、歌詞作為標題線索，讓文章更加新穎別致、生動有趣。

　　將流行歌曲中的歌詞引入學生的作文中，有著顯著的好處。首先，這能夠陶冶學生的性情，提高他們對藝術的鑒賞能力。好的歌詞就像一首詩歌或者畫作，使人感到清新愉悅，讓人深思反省。其次，歌曲歌詞所包含的哲理和意義也能夠培養學生高尚的思想情操，使人在享受音樂的同時領悟人生智慧。最后，借用歌詞中簡潔優美的語言，可以為作文提供豐富的素材。然而，要真正做到引導學生靈活運用歌詞，需要在平時的寫作實踐中努力。只有這樣，學生才能逐漸掌握如何使用歌詞，從而登上輕松自如、游刃有余的寫作高峰。這樣的習作不僅會增加文章的思想深度，而且語言質量也會更具情趣，更加精彩紛呈。

　　很遺憾，老師在準備《乘著歌聲的翅膀》這堂作文指導課時，似乎沒有考慮到學生們對音樂的興趣程度。盡管老師充滿熱情地要求學生從歌曲和歌詞中尋找寫作靈感，包括題目和構思，但是學生們好像并不太喜歡這些流行歌曲。雖然有一些學生提出了不錯的點子，但整體課堂氛圍比較沉悶，老師唱“獨角戲”的時間也較多。對于“理解”和“思念”這樣的主題，學生腦海里好像沒有那么多適合的歌曲可以運用。教學過程中出現了一些問題，不太流暢。因此我懷疑老師和學生事先是否有溝通。指導學生以流行歌曲來寫作雖然有新意，但可能偏離了正道，老師應該更加平衡。當然，一節課無法解決所有寫作技巧，作文教學本身就是語文教學中的難點。要想教好學生寫作，關鍵是要培養他們的寫作興趣。只有引導學生廣泛閱讀，結合實際生活，借助范文等方式，才能激發他們的寫作興趣，提高寫作水平。

　　我很喜歡一位老師上課時分享的一段話，它不僅適用于寫作，也可以引申到生活中：優秀的文章并不需要華麗的體裁，它們往往從細小之處感悟情理，從平凡中觸動人心。這就是寫作的真諦。同樣，我們的生活也并不需要過分復雜，平凡而簡單的生活中也蘊含著深刻的意義和真摯的情感。這就是人生的真諦。期待老師明天更加精彩的作文指導課程！

作文指導課3

　　教材分析

　　《學寫導游詞》是小學三年級語文下冊第六單元安排的習作內容。本組教材的主題是“我國的世界遺產”，學寫介紹我國“世界遺產”的導游詞對于三年級學生來講難度較大。這就要我們在習作前需要做大量的“儲備”工作。課前應布置學生多方查找，搜集有關“世界遺產”的資料。習作要求先確定自己要介紹哪一處“世界遺產”，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。在提高學生習作能力的同時，盡可能多地培養學生了解我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養自覺保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。

　　學情分析

　　三年級的小學生對導游、導游詞的了解極少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上需要老師的更多的引導、啟發。教師課前應和學生一起搜集資料，課堂上出示 “導游詞”的范文，讓學生感悟導游詞的寫法；創設當“小導游”的情境，激發學生的習作興趣。教師要教會學生怎么用資料，實現資料和自己語言的轉變。在教學時，要把說和寫充分結合起來，給學生創設表達的機會。

　　教學目標

　　1、掌握導游詞的格式和寫法。

　　2、培養學生口語表達能力，搜集和處理信息的能力。

　　3、加深學生對我國的世界遺產的了解，樹立保護世界遺產的觀念。

　　教學重點是學會導游詞的寫法，難點是把握導游詞的語言特點，將資料中的語言轉化為導游詞中的實用性語言。

　　設計理念

　　沒有方法引導的作文課、偏離學生生活的作文課都是不成功的。創設真實的生活情境，會讓學生在不知不覺中突破習作的難點，激發習作興趣。習作教學要做到“兩充分”“一滲透”：

　　一要給學生充分思考的時間，進行作前構思；

　　二要給學生充分交流的時間，在交流中進行思維碰撞，開啟習作思路。

　　教師評價中要滲透習作要求。一堂成功的課，應該不是老師提出習作要求，而是通過對話、評價、指導，將習作要求有機地滲透到教學中去，這應該是作文教學極力追求的“春風化雨”式的教學境界。

　　教學過程

　　一、模擬情境，初步感受“導游詞”的特點。

　　談話導入：親愛的游客們：大家好！歡迎大家來到萊州中心小學，請跟隨我一起參觀一下我們美麗的校園。今天這節課就讓我們一起來學習導游詞的寫法，下課之后請同學們當一回導游，介紹一下我們美麗的校園風光。

　　[課始，教師幾句簡單的話語，既很好地組織了教學，營造了良好的課堂氛圍，同時又讓學生初步感受了導游詞這一新的內容，收效不錯。]

　　同學們，如果給你一個機會讓你去當一回導游，過把導游癮，想想你得做什么準備？

　　生1；要了解這個景區的'景點風光的特點。

　　生2：要搜集與這處景點有關的大量資料。

　　生3：要準備一份好的導游詞。

　　師：同學們談得不錯，導游詞就是導游員引導游客游覽時的講解詞。今天我們就來學習導游詞的寫法。

　　二、學習本單元習作的要求：

　　1、請大家打開課本104頁，找同學讀一讀本單元的習作要求，其他同學認真聽，看看本次習作向我們提出了怎樣的要求？

　　2、生自由讀習作要求，讀完之后用筆畫出重要信息。

　　3、全班交流，教師適當板書。（板書：我國的一處世界遺產）

　　[設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養。教師對每一條要求進行適當的解釋，有利于學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導游詞的基本方法。]

　　三、范文引路，學習寫法。

　　師：學習了《頤和園》一文，園中的昆明湖給老師留下了深刻的印象，為了讓更多的人了解頤和園中昆明湖的美景，老師又專門上了“導游網”查了些資料，試著寫了一篇導游詞，就是同學們手中的《頤和園導游詞》。現在請同學們自由輕聲地讀一讀習作，想一想：導游詞該怎么寫？（先寫什么，再寫什么，最后寫什么）

　　1、學生自由讀文，讀后試著同位間交流。

　　2、在此基礎上進行全班交流，教師適時點撥。

　　生1：寫導游詞一般在開頭部分要先和游客打一下招呼，對大家的到來表示歡迎，作一下自我介紹。

　　師：是啊，這即是導游詞的第一部分：（板書：見面時的開頭語）。這一部分內容簡短親切又引出下文。例如范文中的第一自然段，還有老師開始上課時說的那一段，其時就是導游詞的開頭語。要用第一人稱的寫法，注意運用禮貌用語。大家用導游的語氣齊讀一下第一自然段。

　　生2：中間部分要寫一寫這處景點的美麗風光。

　　生3：對，這應該是導游詞的主要部分。習作中先對頤和園的作了一個總體的介紹，然后具體介紹了昆明湖的美麗景色。

　　生4：老師，我還發現您在介紹昆明湖的美麗景色的同時還引入了一段資料：十七孔橋的由來。

　　師：同學們可真厲害，說得都不錯，你們剛才談得也就是導游詞的第二部分：景點風光的介紹（板書）。這一部分是導游詞的正文，咱們可以介紹景點風光，可以講與景點有關的故事、傳說等。在寫這一部分內容時，我們應該注意哪些問題呢？

　　生：要選最有特色的內容寫，還要按一定的順序。像《頤和園》一文，作者就是按參觀游覽的順序分別介紹了長廊、萬壽山和昆明湖的美麗景色。（師相機板書：選特色、按順序、融感受）

　　師：值得注意的是，景點風光的美是可以用眼睛看到的，而景點名稱的由來、景點背后的故事、傳說卻鮮為人知，這些內容可以為這些景點增加神秘感。像孟姜女哭長城的傳說，關于犀牛海的傳說……這樣的導游詞會更吸引游客。

　　正文寫完了，最后要寫什么呢？

　　生：要和游客告別，要對游客表示祝愿。

　　師：這也是導游詞的最后一部分：（板書：離別時的告別語）在游覽結束時，要對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和祝愿，像例文中的最后一個自然段。請大家齊讀一下最后一段。

　　（以上教師的講解結合范文，少而精）

　　師：這只是導游詞的一般格式，根據需要，可以進行適當調整。導游詞的題目一般都是景點的名稱，這樣可以一目了然，你像，寫泰山，題目可以是《泰山導游詞》。

　　[導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，并將寫法靈活運用到自己的習作中去。在這一過程中，主要讓學生借助例文，自己發現方法，教師只作精當點撥，引導學生明確導游詞的寫法。]

　　四、構思交流，口頭指導。

　　本單元我們學習了四篇介紹我國的“世界遺產”的文章《長城》、《頤和園》、《九寨溝》、《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家搜集了一些關于我國的“世界遺產”的資料，本次習作，你可以寫課文中的內容，可以選擇資料中自己喜歡的一處，也可以寫自己曾經去過的一處。

　　1、請大家靜下心來想一想，你打算介紹哪一處，你打算怎么寫？

　　[此環節要給學生較充裕的時間進行選材構思，為動筆快速成文作好鋪墊。]

　　2、全班交流。

　　生1：我想寫峨嵋山——樂山大佛。我想先寫一寫對游客的問候、歡迎，作一下自我介紹，提示一下注意事項，然后具體介紹樂山大佛，結尾部分表達一下對游客的祝愿。

　　師：你能試著以導游員的身份說一下見面時的開關頭語嗎？

　　生1：可以。“各位游客，大家好！歡迎大家來到峨嵋山觀光旅游，我是導游員小張，游覽過程中，希望游客注意安全。”

　　師：將來你肯定會是一名出色的導游員。誰還能試著說一說見面時的開頭語？指生交流，加以指導。繼續交流。

　　生2：我想介紹九寨溝。開頭想寫……中間想寫……結尾想寫……

　　師：能具體說一說你正文部分打算怎么寫嗎？

　　生2：我想先介紹一下九寨溝的自然風光，然后引入關于犀牛海的傳說。

　　師：你能試著說一說嗎？

　　[當學生口頭交流很籠統時，如果教師只是為走過場，不加引導，這一環節將失去意義。因此教師要引導學生說具體，起到給其他學生示范的作用。如果學生水平較高，習作前的準備很充分，課堂上可直接讓學生口頭作文，進行有針對性地指導。]

　　生3：我想介紹泰山風景區。

　　師：結尾部分你打算怎么寫呢？

　　生3：“游客朋友們，接下來請大家自由游賞泰山風景，祝您旅途愉快！再見！”

　　[設計意圖：在動筆成文之前，給學生一定的時間構思之后，將導游詞的三部分內容分解開來，進行口頭交流，一來可以使學生相互學習，有所借鑒，第二通過集體匯報和教師在此過程中的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法。這樣做，有利于本次習作重難點的突破。]

　　友情提示：有句俗話說，祖國風光美不美，全憑導游一張嘴。導游詞的語言要口語化，我們要將課文或資料中的書面語改成口頭語，感覺就像與游客面對面。例如，課本102頁關于兵馬俑的神態的描寫這一段，老師將它進行發這樣的改寫：

　　“大家看，這就是舉世聞名的秦兵馬俑。瞧這位，頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何戰勝敵人；再看這一位，目光炯炯，神態莊重，分明在暗下決心，誓為統一天下而戰；再看他，緊握雙拳，待命出征……啊，快來看看這位戰士，雙眼凝視遠方，像不像在思念家鄉的親人？走近一點，來，小朋友，有沒有聽到他輕微的呼吸聲？”

　　五、動筆快速成文，教師巡視指導。

　　師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。

　　學生寫作，教師巡視，進行個別的、有針對性的指導。

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