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自主管理,培養學生的主人翁意識工作總結

時間:2022-12-06 00:12:34 工作總結 我要投稿
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自主管理,培養學生的主人翁意識工作總結

  本文通過“正視自己,我很重要;發展自己,我能行;超越自己,我還可以做得更好!比齻方面的班級管理實踐闡述了施行學生自主管理班級,學生的主人翁意識得到了培養,煥發出管理的積極性,釋放出管理班級的潛能。學生的自主管理才能體現得越充分,主人翁意識越強,積極性就越高,班風學風就越好。

自主管理,培養學生的主人翁意識工作總結

  班級是學校教學的基本單位,是進行教育活動的基本組合和基本形式,是學校教育功能的最直接最集中的反映。作為一個班級的“導演”——班主任,如何通過班級教育來實現學校教育的特別功能呢?這是我們每一個班主任班級工作的目標,蘇霍姆林斯基指出:“真正的教育是自我教育!彼怨P者認為,班級管理不應是老師約束學生,而是學生自我約束,現代班級教育要以學生全面發展為本,著力培養學生自主管理的能力和主人翁意識。學生作為班級的主人,只有主動參與到班級管理中去,才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。

  所謂學生自主管理,實際上是學生自我管理,是在班主任指導下依班級主體——學生自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。自我教育的最高價值是:使學生能夠在實踐活動中創造性地完善自我。這不僅是班級自主管理的最重要目標,更是素質教育實效性的要求。

  本學年,我接手了一個新班級,在班級管理實踐中,我針對班級學生的個性特點嘗試以學生為主體,發揮學生主體作用的班級管理實踐活動——班級自主化管理。在班級管理中給學生提供進行自我教育和發展能力的機會,通過主動參與班級管理,讓每個學生在“正視自己、發展自己、超越自己”的體驗中,從他律走向自律,從自律走向自覺、自為,進而提高學生自我發展的能力。

  一、正視自己:我很重要。

  通過班級教育活動,讓每一個孩子正視自己的班級角色,讓每一個孩子面對班級都能自信地說:“我很重要!”從而提高他們參與班級自主管理的積極性,實現從他律走向自律。

  對于三年級的小學生來說,他們經常會出現一些非紀律言行,紀律、班級這些基本的意識對于他們沒有多大約束,然而要實現班級管理的實效就必須有班級紀律作為保障,有了紀律的約束才能實現班級的管理。班級是以學生為主體的特殊集體,小學生都有一種強烈的表現欲望,只要讓每一個學生正視自己在集體中的角色、作用, 他們在這種強烈的表現欲望的“誘惑”下,往往能超能力地創造出“奇跡”。

  1、引導學生自主確立班級的目標 。

  為了充分調動學生參與班隊管理、活動的積極性和主動性,真正成為班級的主人,我在班內通過兩次主題班隊會引導學生充分認識,“自己的事情自己做,自己的班級自己管”的想法,通過豐富多彩的活動讓學生認識到“自己的事情自己做”的光榮。要求同學們在家庭、班級、學校等環境中,在生活、學習、活動等領域內,學著進行自我管理,逐步養成自我管理、自我督促的良好習慣。雖然我沒有直接對學生說這就是我們班級的奮斗目標,但不到一個月,這樣的想法學生都能贊成,并且大家都能用實際行動來證明自己,全班都認識并做到了,也就自然而然地成為了我們的班級管理目標了。

  2、激發學生自主管理的興趣和欲望。

  “興趣是最好的老師!睂W生們往往會對自己感興趣的東西尤為重視與鉆研,也通常在這些方面最容易做出成就。針對這個特點,我指導學生在班級開展“良性競爭”, 充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。

  本學期,我在班級圍繞“六個好習慣之星評比”這一重點,展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比,突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。當孩子上課舉手發言積極了、作業整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環境了、愛護公物了……都能獲得相應的“小明星”稱號。半學期下來,很多孩子都獲得了引以為榮的稱號,他們的自信心得到了增強,言行舉止變得更為文明,學習也認真了不少。

  二、發展自己:我能行。

  培養班級學生學會自主管理,促進學生自身發展,實現班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐,學生人人心服口服,個個心情舒暢,每個學生都能自豪地說:“我能行!我是真的很不錯!”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。

  為此要發揮班委會的核心力量。俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶!币粋好的班集體,班干部所起的作用不容忽視,其作為班級的火車頭,起著“唯余馬首是瞻”的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班干部,要求新當選的班干部即要以身作則,身先士卒,從小事做起,從我做起;又要積極開展工作,大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺,需要精心指導,在恰當的時候還要放權給他們管理。如:班干部有權力對班上的好人好事給予加分,給予揚;對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正;樹新風,揚正氣。

  班級事務人人做,自己的責任自己承擔,給學生自由施展的空間。

  有自主管理意識的人,他就一定會主動地、頑強地將困難克服。如果每一件事都交給他們或規定他們按固定的程序完成,就會妨礙他們主動參與、自主發現,束縛他們的手腳。對培養其主觀意識絕對沒有好處。為了避免教師束縛學生,聘任之后就形成這樣的管理體制:班干部聘任完之后,形成一個監督體制即:老師監督班長工作、班長監督各委員工作,各委員監督各位同學工作。如:值日完畢后,我請勞動委員自己看哪里的桌椅沒有擺整齊,哪里的地面有垃圾。如果他們檢查不出來,我再告訴他,時間長了,他自己就會評價、管理了。班級眼保健操不好,我先問小班長該怎么辦,方法好就用,方法不好就告訴他,你看我怎么做。后來小班長還養成了眼保健操后及時進行小結,選出下次眼保健操監督員的好習慣,使管理公開化。

  加強自主管理,豐富班級管理角色,還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的主人翁意識和班級的凝聚力,激發學生的積極性和主動性,鍛煉他們的管理能力,并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理,使“班級的事,事事有人做;班級的人,人人有事做!北緦W期,我班除了通常的班級干部崗位外,增設了許多特殊崗位。如:“純凈水管理員”負責擦洗飲水機和帶領班上的“大力士”領取純凈水;

  “早讀小老師”負責組織班內同學進行早讀;“燈長”負責開關日光燈;“紅領巾監督員”督促同學戴好紅領巾……班級實行“崗位負責制”,對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責,使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如:負責電燈的同學,教室內光線暗時及時開燈,教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈;負責擦黑板的同學,要保證每節課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰;負責開窗戶的同學,要及時開、關窗戶,保證人在窗開,人走窗關;負責開門的同學,在教室內無人時,要及時關門……半學期下來,班級產生了一批“崗位能手”,同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位,在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中,逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。

  這時候,被動的管理變成主動的管理。

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