新教師培訓的一點心得和思考總結

　　講到班主任工作的藝術時，這位老師舉了好幾個例子，內容都類似于某生在老師的鼓勵、表揚下最后轉化成好學生，長大后取得一些成就。生動的事例中透露著教學細節和教育智慧。中間，該老師的一句話引發我了后續的思考，這句話是“不能給孩子貼不好的標簽。”這讓我聯想到前幾天看過的一本《兒童心理學》，有一節講“教師期待對兒童心理發展的影響”，中間提到了著名的“皮革馬利翁效應”：

　　遠古時候，塞浦路斯國王皮革馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止。看著看著，美女竟活了。1963年，美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”事實上，這個測驗并不具備這樣的功能。事過半年，羅森又來到該校，發現這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現象。

　　“皮革馬利翁效應”對于教育的啟示在于：在教學中，學生會習慣性地接受教師對他們的積極或消極的看法，而且，最關鍵的是，學生一旦接受了這樣的看法，會逐漸向這個方向轉變。因此，學生不斷驗證著教師對他們看法的正確性，最終自我實現教師的預言。小學生的心理和判斷能力還不成熟，很容易受老師的影響，如果教師輕易的給學生貼上了“不及格”“上課亂講話”“不按時完成作業”等標簽，慢慢的，學生也會對自己有這樣的心理暗示，“我考試不及格很正常”“我就是個不按時完成作業的孩子”。久而久之，學生開始破罐子破摔，最終成為了老師標簽中的孩子。

　　不到兩個月的工作實踐讓我深深體會到一個道理“好孩子是夸出來的”。當然，不是片面的一味的夸。還記得在上完一堂課后，我幸福的在我數學書得前面寫下了“表揚是一把糖”。這里以我班的一位同學為例，在這里叫他A同學吧。在接手這個班時，就聽過班主任陳老師以及湯老師說（不教他的湯老師都有耳聞，可見還是蠻有名氣的）這個學生成績都是班級后幾名，看了下二年級期末考試成績，42分排在最后一名讓他的名字深深的印在我的腦子里。自然，開學之后作業不交，上課發呆，桌子上一片凌亂。不過仔細觀察一下，發現他蠻可愛的：白白的臉蛋，大大的眼睛，長又翹的睫毛是我羨慕嫉妒的，這么可愛的孩子，給我留下的第一印象還不錯。在接下來的工作中，我抓住一切可以表揚的機會對其進行鼓勵和表揚：在我第一次嚴厲批評之后，第二天作業按時完成，我送給他這樣一句話“比昨天有進步，我知道你就是一個按時完成作業的好孩子！”；在他第一次在我提醒之下把課前準備做好時，我表揚的第一個人就是他；在他坐在講臺“御用”位置離我很近時，我更加關注他的眼睛、腦子是否跟著我，終于有一次，我發現他嘴巴在動，這時我知道他會這道題目，于是讓他回答，但是他“傻笑”了一下，不大敢肯定自己的答案，并且半站半坐的身姿告訴我，他不想回答也沒信心回答。“我知道你的答案是正確的，說出來吧”，他試探的說出了答案，我馬上豎起大拇指給他，并且向全班同學說“A同學真棒，回答的正確并且完整，姚老師非常喜歡這樣認真有進步的A”……慢慢的，看著他筆尖流露出一排排算式，我由衷的高興。在他某一次沒完成作業的時候，我會和他說“我不喜歡這樣的你，我喜歡按時完成作業、積極回答問題的你，在我的眼中，你就是一個認真、聰明的好孩子。”數學已經測試過四次了，他的成績分別是：64、70、78、74，同學們現在說到他，都會說他是班級進步最大的。  我觀察了下，有的孩子已經給自己定位成“差生”，如果這樣下去，這樣的同學真的會慢慢變成差生，成為老師、其他同學給他貼的標簽的樣子。如何能讓這樣的孩子在其他學生中“抬得起頭”，老師很重要。多次的表揚、鼓勵給讓他相信自己就是好孩子，最終也會成為好孩子。

　　真正做了一名老師，真正有了屬于自己的學生，真正接觸了一線的教育教學工作，才有一點開始體會到教育。對我來說，我有56個寶貝，但是班上的每一個學生對他們父母、家庭來講，都是唯一的寶。或許我的努力和嘗試不一定能最終送每一個孩子進重點中學，但是，我想有我在的這個階段，我的學生對自己是充滿自信的，讓學生在我的陪伴下，相信他自己很重要，相信他有能力做出一些改變，以后走向更高學府或是社會的時候，不認為自己比別人差，并且有信心做好手里的任務，這就足夠了。  當然，一名好的教師是教書和育人的好手，我想，無論是教書還是育人，我都是新手。某種程度上講，我和我的孩子們一起在成長。做一名不但懂教書而且懂教育的優秀老師是我不懈努力的目標。

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