學習實踐杜郎口教學模式的反思總結

　　一、走出教師權威還給學生課堂

　　今年隨隴西縣教育局組織的學習考察團，有幸踏進杜郎口那生動、有序、高效，大容量、立體式、快節奏的課堂時，我被深深得打動了。杜郎口教學模式，乍聽時，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來大膽甚至有些荒唐的改革，總讓人有些詫異。回來以后，帶著新奇，懷疑，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的語文教學中，也大膽采納杜郎口的教學模式，不再把課堂當作我的舞臺，不再是我指揮著學生學這學那，而大膽讓很多學生走上講臺。剛開始學生也不很習慣，經過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會，學生在課前開始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課出現了辯論，主動請求老師作裁判。我發現學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。看到學生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學、發揮學生的主體作用、在課堂上給學生更多展示的機會的全新的教學模式，把課堂真正還給學生的一種教學模式。

　　二、在實踐中反思，在反思中成長

　　杜郎口課堂教學改革徹底顛覆了舊式課堂教學，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學生角色的轉變，都是具有開創性的嶄新變化。反思一下我們的課堂教學，在實踐過程中難免會出現這樣或那樣的不足和困惑。本學期學校組織了語文組內的“反思會”、“課博會”交流展示課活動，下面結合我上的一節《小英雄雨來》展示課，總結本節課的教學反思，重點談幾點不足：

　　1、課堂討論的反思

　　小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

　　2、如何對待學生在課堂中的失誤

　　在各組同學展示時，有的同學沒有認真聽講，出現了一些錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，老師有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。

　　3、教學依然停留在摸索階段，怎樣把我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我眼前的迫在眉睫的問題。

　　4、在其內心，學生仍然是可以任意支配的。不能平等的把學生看成是自己的朋友。會覺得讓每一個學生都成功是不可能的。

　　5、在課堂教學中，老師講的還是有點多，沒有完全放手相信學生，給學習困難的學生以展示自己的的機會。

　　三、本人今后的教學中，必須加以改進的措施：

　　1、堅定“每一個學生能成功，不放棄每一個學生”的理念不動搖。與學生平等相處，不指責學生，真正與學生建立起合諧、積極向上的健康師生關系。

　　2、群策群力，共創良好班風、學風。要給學生營造一個和諧、寬松的學習環境，鼓勵他們為了一個共同的目標，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我。

　　3、教師不要再只靠自己單干，要相信并培養班干部、課代表和小組長，并充分發揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實"兵練兵，兵強兵"，使更多學生有提高的機會。

　　4、建立系統的反饋機制。每天班長負責反饋各小組情況，小組長反饋每一名學生的情況。

　　5、提倡引導學生提有價值的問題。"能提出有價值問題的，才是優秀的學生，才是有頭腦的學生！"

　　6、老師的作用就是組織、點撥。也只能組織、點撥。展示時，以小組為單位，準備展示內容，或小品表演，或辯論，或者講故事等；

　　7、鼓勵學生挑戰。可以挑戰同學，可以挑戰自己，可以挑戰老師，還可以挑戰名人。努力營造敢于挑戰的氛圍。

　　8．復習時先讓學生采取他們喜歡的方式把基礎知識掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。然后檢查展示，給每組分配好任務，或到黑板上寫，或在地面上寫，或在本子上寫。同學互相檢查，講解存在問題，做題思路。

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