- 相關(guān)推薦
中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)
相信大家在學(xué)習(xí)、工作中總少不了接觸作文吧，特別是說(shuō)明文，說(shuō)明文通過(guò)對(duì)客觀事物的說(shuō)明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋?zhuān)谷藗儗?duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類(lèi)、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c(diǎn)、來(lái)源、演變、異同等能有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀的說(shuō)明文都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)1
一、說(shuō)明文的定義：
說(shuō)明文是指客觀地說(shuō)明事物或闡明事理的文章，以說(shuō)明事物的顏色、形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、功用等特征以及闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。
二、說(shuō)明文的類(lèi)型：事物、事理說(shuō)明文（從內(nèi)容角度，根據(jù)說(shuō)明的對(duì)象和目的）。
事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象；
事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。
因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了……的……(對(duì)象加內(nèi)容) 。
三、說(shuō)明對(duì)象：
指文章說(shuō)明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。
四、說(shuō)明方法：
1、常見(jiàn)的說(shuō)明方法：
舉例子 分類(lèi)別打比方列數(shù)字 作比較 下定義引資料畫(huà)圖表作詮釋
2、一般回答三個(gè)字，要掌握幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，會(huì)分析在文中的作用：
①．舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的xx特點(diǎn)。
②．分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的xx特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。
③．列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的xx特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
④．作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的xx特點(diǎn)（地位、影響等）。
⑤．下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的'語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。
⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的xx特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。
⑦．畫(huà)圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說(shuō)明的事物的xx特點(diǎn)。
⑧．作詮釋?zhuān)簩?duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。
下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。可以顛倒。
⑨．摹狀貌：對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。
⑩．引資料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。
3、 掌握說(shuō)明方法(語(yǔ)言標(biāo)志)
舉例子：例如、比如、據(jù)說(shuō)、譬如……
列數(shù)據(jù)：數(shù)詞(大寫(xiě)也是）確數(shù)、約數(shù)；小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、度數(shù)、倍數(shù)……(值得注意的是表示年、月、日的不是列數(shù)字。)
分類(lèi)別：一類(lèi)（種）……一類(lèi)（種）……分為……
（區(qū)別于邏輯解釋中的主次羅列〈一〉〈二〉〈三〉〈四〉首先其次然后）
作比較：比、而、相對(duì)于、較……
下定義：科學(xué)、完整，判斷句
中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)2
說(shuō)明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。
教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)，再開(kāi)始技能訓(xùn)練。在講評(píng)中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的說(shuō)明文，文后考點(diǎn)都是相同的兩個(gè)考點(diǎn)，一是概括說(shuō)明內(nèi)容，二是指出某段運(yùn)用的說(shuō)明方法及作用。教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，原因在哪呢？
首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的`特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是教師評(píng)講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
另外，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透，胡亂寫(xiě)答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說(shuō)明方法的定義上去理解，想到什么就寫(xiě)什么，心中無(wú)底。
還有是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：
（一）多讀一些典型的說(shuō)明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。
（二）一節(jié)課只講一個(gè)考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的訓(xùn)練。
（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。
（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。
（五）進(jìn)行階段專(zhuān)題測(cè)試，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正。《語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自網(wǎng)！
中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)3
中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課歷來(lái)被認(rèn)為是比較難把握的課型。時(shí)間緊，任務(wù)重，對(duì)課堂效率的要求高。說(shuō)明文閱讀的復(fù)習(xí)課，因其文體特征，更是如此。現(xiàn)在，回顧我的磨課之旅，談?wù)勑牡谩?/p>
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和定位，直接影響到教學(xué)行為。它影響著教師對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工，重難點(diǎn)的確立，方法的選擇。此次的說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課是在進(jìn)行了一次摸底測(cè)試之后進(jìn)行的。因此，摸底測(cè)試的情況對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定起著關(guān)鍵性的作用。
上課之前，我分別對(duì)我校初三年級(jí)不同層次的三個(gè)班級(jí)都進(jìn)行了《臺(tái)風(fēng)》一文的摸底測(cè)試。通過(guò)仔細(xì)批改，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題還是比較明顯的。前兩個(gè)選擇題，選項(xiàng)本身并未設(shè)置什么難度，主要考察學(xué)生對(duì)說(shuō)明文閱讀的細(xì)致度。兩個(gè)題失分率都不高，只有少部分學(xué)生因?yàn)椴患?xì)心丟分。主要問(wèn)題出現(xiàn)在第三題上，幾乎每個(gè)班的均分都只有二點(diǎn)幾分。第三題的題目是：“結(jié)合文段內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括臺(tái)風(fēng)為人類(lèi)帶來(lái)的功勞和益處。”這是一個(gè)要點(diǎn)概括題，考察的是學(xué)生篩選信息概括要點(diǎn)的能力。說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是讓人有所知，其閱讀過(guò)程重在準(zhǔn)確把握文本信息，獲取文本知識(shí)，屬于感知類(lèi)閱讀。因此，對(duì)文本信息的獲取是閱讀此類(lèi)文體的基本手段，處理信息的能力則是此類(lèi)文體的基本考察點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)此都有非常明確的要求。對(duì)說(shuō)明對(duì)象及其特征的把握、對(duì)說(shuō)明順序的梳理、對(duì)說(shuō)明方法說(shuō)明語(yǔ)言的考察，幾乎都可以表現(xiàn)為對(duì)文本信息的處理能力的考察，實(shí)質(zhì)也都是對(duì)文本信息的提取、篩選、辨析、整合的過(guò)程。因此，我就將這節(jié)說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)就定為——訓(xùn)練篩選整合信息的能力。教學(xué)的重難點(diǎn)也在于此。
第三題出現(xiàn)失誤的原因從細(xì)節(jié)上看，與很多因素有關(guān)。其中，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文思路的把握不得其法，對(duì)文體知識(shí)不能活學(xué)活用等，都直接導(dǎo)致了他們不能抓住每一段的關(guān)鍵信息、不能準(zhǔn)確地篩選整合信息。因此，相關(guān)的知識(shí)鋪墊（針對(duì)摸底測(cè)試篇目而言）就包括了對(duì)關(guān)聯(lián)詞、連接詞所顯示的句子關(guān)系的回顧，對(duì)說(shuō)明方法的理解運(yùn)用（對(duì)于《臺(tái)風(fēng)》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。
學(xué)生不能準(zhǔn)確地篩選整合信息，還與學(xué)生的閱讀態(tài)度有很大關(guān)系。說(shuō)明文是知識(shí)性很強(qiáng)的文體，它更需要專(zhuān)注閱讀才能將內(nèi)容了然于心。所以說(shuō)明文閱讀過(guò)程中，我們要更注意學(xué)生集中精力、潛心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。要潛移默化地告訴學(xué)生：說(shuō)明文語(yǔ)言雖然較為平實(shí)簡(jiǎn)潔，仔細(xì)解讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容條理井然，結(jié)構(gòu)清晰縝密，和我們的生活息息相關(guān)。只要有耐心細(xì)致的閱讀態(tài)度就一定能讀明白。
二、教學(xué)方法的確定
說(shuō)明文的閱讀復(fù)習(xí)有了準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，才能選擇科學(xué)的教法。這節(jié)課，教學(xué)的重難點(diǎn)就在提高學(xué)生篩選整合信息的能力。那么，如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？經(jīng)過(guò)幾天的思考和嘗試，我還是覺(jué)得應(yīng)該最大程度的利用摸底測(cè)試的篇目——《臺(tái)風(fēng)》一文。 于是，我沉下心開(kāi)始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來(lái)。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真地分析探討，我漸漸開(kāi)始感受到教研室張寶華老師的用心。這是一篇非常典型的說(shuō)明文：行文思路非常明晰，段落特點(diǎn)又各個(gè)不同。
首段由“臺(tái)風(fēng)”的定義引入，接著寫(xiě)一般人看法，然后用“然而”轉(zhuǎn)入正題——“臺(tái)風(fēng)的功甚至大于過(guò)”。只要學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注到這句話，答第三題時(shí)就能基本找到答題區(qū)域。加上第六段“除了……外”的提示，答題區(qū)域就能被準(zhǔn)確地定位到2—6段。下文分寫(xiě)的部分有五段。第二段是闡述+總結(jié)+補(bǔ)充說(shuō)明（推測(cè)未來(lái)的情況）。第三段是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落：中心句+闡述。此段的'信息提煉很少有人出錯(cuò)，直接提取主句即可。第四段沒(méi)有明顯的中心句，關(guān)鍵信息提煉不準(zhǔn)確。三個(gè)分句，關(guān)鍵信息分別為：節(jié)約用水用電、節(jié)約原煤、用于風(fēng)力發(fā)電。前兩個(gè)是并列關(guān)系，連接詞“一方面”“也”標(biāo)識(shí)；第三層用連接詞“而且”“甚至”表明是遞進(jìn)關(guān)系。前兩層有可以歸并為“節(jié)約資源”，第三層遞進(jìn)，需要信息疊加。這是“分層歸并法”。關(guān)注連詞，解讀句子之間的關(guān)系很重要。第五段是典型的承接式結(jié)構(gòu)：海水上翻——魚(yú)餌增多——有利于魚(yú)群生長(zhǎng)。關(guān)鍵信息也比較明顯，出錯(cuò)率較低。第六段信息提煉錯(cuò)誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“臺(tái)風(fēng)會(huì)引發(fā)慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震”。很多學(xué)生都選擇尾句：“臺(tái)風(fēng)有助于減輕地震帶來(lái)的損害”作答。如何取舍？必須要對(duì)這一段的段內(nèi)層次進(jìn)行分析：首句就是中心句；第二句講述“慢地震”，詮釋中心句；第三句是舉例子說(shuō)明慢地震與臺(tái)風(fēng)的關(guān)系，也在為中心句服務(wù)。比較來(lái)說(shuō)，前者是中心信息，后者是輔助信息。明白了這一點(diǎn)，就容易取舍了。
因此，我結(jié)合這篇例文歸納了三點(diǎn)篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸并法。過(guò)程中提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞（中心詞、連接詞），注意作者對(duì)說(shuō)明方法的運(yùn)用，解析段落層次。以此達(dá)到準(zhǔn)確篩選整合信息的目標(biāo)。當(dāng)然，這一切都要以端正的閱讀態(tài)度和耐心細(xì)致的閱讀習(xí)慣為前提。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
整個(gè)教學(xué)過(guò)程先通過(guò)對(duì)摸底測(cè)試情況的介紹，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；這個(gè)過(guò)程中簡(jiǎn)單講解前兩個(gè)選擇題，并簡(jiǎn)要提煉做選擇題的方法；然后結(jié)合考綱的相應(yīng)要求明確篩選信息、概括要點(diǎn)的能力在閱讀說(shuō)明文時(shí)的重要性；再通過(guò)對(duì)《臺(tái)風(fēng)》一文的層次分析和要點(diǎn)概括，歸納整合信息的方法及注意事項(xiàng)；接著，當(dāng)堂訓(xùn)練，并小組交流確定疑難點(diǎn)，師生互動(dòng)解決問(wèn)題；最后布置課后作業(yè)。根據(jù)摸底測(cè)試的文本特征，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據(jù)課后對(duì)學(xué)生的跟蹤詢(xún)問(wèn)，學(xué)生基本都能在課上有所得。
四、不足之處
課堂內(nèi)容有點(diǎn)多，時(shí)間安排還可優(yōu)化。
篩選信息概括要點(diǎn)的能力，是我們閱讀說(shuō)明文的核心能力。在一堂課的時(shí)間內(nèi)，我選擇了隨文而教。希望能夠?qū)@幫即將面臨中考的孩子一點(diǎn)幫助。說(shuō)到底，語(yǔ)文閱讀的復(fù)習(xí)課要想高效，只有態(tài)度方法兩手抓：在學(xué)生端正的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習(xí)慣的前提下，“授之以漁”，才能高效實(shí)用。
中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)4
復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、明確問(wèn)題知識(shí)。
2、熟練掌握解題技巧。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：說(shuō)明方法的準(zhǔn)確辨析及作用的解答，語(yǔ)言的分析，
知識(shí)拓展要和生活緊密聯(lián)系
復(fù)習(xí)流程：
（一）學(xué)生用十分鐘的時(shí)間完成20xx年河北省中考說(shuō)明文閱讀題。
（二）學(xué)生根據(jù)答案分析自己的失分點(diǎn)。
（三）教師根據(jù)試題引導(dǎo)分析
（四）學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)
1、說(shuō)明文的類(lèi)型：事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文（從內(nèi)容角度，根據(jù)說(shuō)明的對(duì)象和目的）。
事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象；
事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。
因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了……的……(對(duì)象加內(nèi)容) 。
2、說(shuō)明文的語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文（語(yǔ)言表達(dá)角度）。
3、說(shuō)明方法：一般回答三個(gè)字，要掌握幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，會(huì)分析在文中的作用：
①舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。
②分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。
③列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
④作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。
⑤下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。
⑥打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。
下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。可以顛倒。
⑨摹狀貌：對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。
⑩引資料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。
4、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。在答題時(shí)可答得具體些。
如：空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。
邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個(gè)別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因?yàn)椤⑺浴薄笆紫取⑵浯巍保?/p>
時(shí)間順序則是說(shuō)明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。
掌握答題格式：本文使用了的說(shuō)明順序?qū)右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解
（第一空應(yīng)該填具體的`說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫(xiě)具體的事物名稱(chēng)或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）
5、說(shuō)明對(duì)象：指文章說(shuō)明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。
6、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的形式有：“總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)
7、中心句：出現(xiàn)的位置開(kāi)頭或結(jié)尾，有時(shí)在句中。判斷，多為概括性較強(qiáng)的句子。敘述句、描寫(xiě)句、闡釋句、疑問(wèn)句一般不宜作中心句。其他文體文章也如此。
概括文段的中心句。
對(duì)策：（1）思考該段說(shuō)明的內(nèi)容，不僅要注意主要的，還要注意次要的。（2）緊扣表秩序的詞語(yǔ)，如“首先”“其次”“還有”等詞語(yǔ)，參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。
8、說(shuō)明語(yǔ)言
類(lèi)型1、加點(diǎn)字詞有何作用？抓住說(shuō)明文語(yǔ)文準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。
對(duì)策：答：準(zhǔn)確/生動(dòng)形象/地說(shuō)明了事物“……”的特征/事理。
類(lèi)型2、能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。
對(duì)策：答：（1）不可以。（2）原詞的意思或內(nèi)容。（3）所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容。
（4）換了后意思有何改變，與不符合實(shí)際。
類(lèi)型3、限制性詞語(yǔ)能否刪去？
對(duì)策：答：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。
（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。
（3）若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。
（4）xx詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。
類(lèi)型4、從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì)。
類(lèi)型5：指代——“這些條件”、“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。
對(duì)策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時(shí)要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。
9、常見(jiàn)考點(diǎn)：
對(duì)說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明特征理解。
對(duì)說(shuō)明方法辨識(shí)與理解。
對(duì)說(shuō)明順序的分析與理解。
對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。
對(duì)文意、層意、段意的概括。
（句式：說(shuō)明了……介紹了……方法：找中心句；結(jié)合本段說(shuō)明特征概括，摘要聯(lián)合，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)，尤其注意分號(hào)，認(rèn)真提煉。）
對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的評(píng)析。
對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的體會(huì)。
（五）學(xué)生模擬訓(xùn)練。（教師精選習(xí)題）
（六）教師根據(jù)個(gè)別學(xué)生答題具體情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。
用心愛(ài)心專(zhuān)心
復(fù)習(xí)反思：
用心愛(ài)心專(zhuān)心
用心愛(ài)心專(zhuān)心
中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)5
目標(biāo)：
1、了解中考對(duì)說(shuō)明文閱讀的要求及命題方向。
2、掌握說(shuō)明文的基礎(chǔ)文體知識(shí)和答題規(guī)范。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握說(shuō)明文的基礎(chǔ)文體知識(shí)，了解中考對(duì)說(shuō)明文閱讀的要求及命題方向。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握說(shuō)明文的答題技巧和規(guī)范。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
金點(diǎn)巧指：
1、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括文意、層意和段落
（1）首先要準(zhǔn)確把握文段中的中心句和說(shuō)明的內(nèi)容。
（2）方法：如果有中心句，直接摘取中心句；如果文段中是幾層并列的內(nèi)容，就把幾個(gè)意思聯(lián)結(jié)，歸納出一個(gè)主要意思；如果文段中有結(jié)構(gòu)類(lèi)似的詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子，那么這些往往是所要找的幾個(gè)要點(diǎn)；同時(shí)注意說(shuō)明文段中的過(guò)渡句承上啟下的作用。
2、準(zhǔn)確篩選、提取文中的信息進(jìn)行歸納概括再表述。
（1）過(guò)程：a、從文中準(zhǔn)確而迅速地捕捉、篩選、提取出所需的信息；
b、合理地整理、組合概括信息；c、能按照一定的要求加工信息。
（2）“重要信息”具體指：
a、與題目要求相關(guān)的內(nèi)容；b、體現(xiàn)文章的主要觀點(diǎn)、反映作者態(tài)度主張的內(nèi)容；
c、表述新信息的內(nèi)容（新發(fā)現(xiàn)、新概念、新進(jìn)展）；d、對(duì)新發(fā)現(xiàn)、新概念等新的知識(shí)進(jìn)行解說(shuō)的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《蘇州園林》、《中國(guó)石拱橋》等一系列文章，這些課文屬于什么體裁？（生答說(shuō)明文）語(yǔ)文中考時(shí)，說(shuō)明文很有可能成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來(lái)做說(shuō)明文閱讀專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)。
二、回顧說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)
先由學(xué)生歸納發(fā)言，再總結(jié)
1、說(shuō)明文的概念；2、說(shuō)明文的分類(lèi)；3、說(shuō)明順序；4、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)方式；5、說(shuō)明方法；6、說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)
三、說(shuō)明文常見(jiàn)考點(diǎn)
1、說(shuō)明內(nèi)容（對(duì)象）的整體理解，主要信息的提煉概括。2、說(shuō)明對(duì)象及其特征的把握。
3、說(shuō)明結(jié)構(gòu)及其順序的理解和把握。4、說(shuō)明方法及其作用的辨別與分析。
5、說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性的把握，對(duì)關(guān)鍵詞、句的辨析。
6、對(duì)所涉及的科學(xué)、生活現(xiàn)象的`闡述與解說(shuō)。7、對(duì)文章中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和思想方法的感悟與評(píng)價(jià)。
8、對(duì)文章中所涉及的科學(xué)、生活現(xiàn)象提出建議等。
四、重難點(diǎn)突破
（一）說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明內(nèi)容
1、溫故知新
例如：已學(xué)《蘇州園林》一文中，文章主要寫(xiě)蘇州園林是各地園林的標(biāo)本，它獨(dú)具的特點(diǎn)就是：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。”全文從亭臺(tái)軒榭的布局，花草樹(shù)木的映襯，門(mén)窗雕刻的圖案等方面進(jìn)行介紹，使讀者能了解蘇州園林區(qū)別于其它各處園林的鮮明特征。
2、方法歸納
明確說(shuō)明對(duì)象，主要從兩個(gè)方面著手
一是看文章說(shuō)明什么事物或事理。
二是看文章說(shuō)明這一事物的哪個(gè)方面，既可從標(biāo)題入手，也可從材料中歸納。事理性說(shuō)明文可以指出內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了＿＿的＿＿
3、真題演練
請(qǐng)同學(xué)們思考一下《恩施民居——————吊腳樓》和《甲型H1N1流感不可怕》這兩篇文章的說(shuō)明對(duì)象分別什么？
【中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)】相關(guān)文章：
中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思11-25
中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思心得12-03
夏至的中考閱讀說(shuō)明文11-24
中考說(shuō)明文閱讀題精選12-09
說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)案例反思12-09
說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)教案12-08
中考說(shuō)明文閱讀答題技巧12-08