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教師教學(xué)智慧學(xué)習(xí)的心得
學(xué)習(xí)心得之教學(xué)智慧
通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我明白了教育智慧指的是教師的長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個教學(xué)的一個有機(jī)部分，智慧表現(xiàn)為"潤物細(xì)無聲"，智慧表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場的隨機(jī)應(yīng)變。在課堂中，有一些常見的問題需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，下面大家一起來討論一下。
課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會緊張怎么辦?
對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。對于講課老師來說克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等等。對于學(xué)生來講，克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。比如：猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問題、進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問學(xué)生"你們最喜歡什么樣的老師給你們上課?""你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生?"等等。
課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦?
從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上"老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會了"的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)智慧之三：教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦?
預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方式。
從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自主探索的空間。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師的具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。此時學(xué)生是作為活動的獨(dú)立主體，自由地探索新內(nèi)容，學(xué)生能邊看書邊思考。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)使學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去理解、分析，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，經(jīng)常預(yù)習(xí)會使自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)主動、高效。三是預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過后的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討。
預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該"以學(xué)定教"。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)。
課堂教學(xué)智慧之四：課上要用的知識學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦?
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種;對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。
課堂教學(xué)智慧之五：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦?
在公開教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點(diǎn)差錯。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應(yīng)變，加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句："對不起，老師說錯了"或"對不起，老師寫錯了"，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了;第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說："你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了!那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了。"或"你們真了不起，
老師寫錯了你們一下子就看出來了!那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了。"學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時老師的"裝糊涂"會使自己的學(xué)生更聰明;第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當(dāng)時雖然沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說"剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎?"或"剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎?";第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng)，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不
是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了?說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。
課堂教學(xué)智慧之六：課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦?
課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋�個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。
課堂教學(xué)智慧之七：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦?
在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會。遇到這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說："在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會能夠發(fā)表自己的意見。"同時可以和這位學(xué)生協(xié)商："下一個問題老師請你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進(jìn)行評判。你看可以嗎?"學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。既張揚(yáng)了學(xué)生的個性，又給其他同學(xué)營造了良好的思考和回答問題的氛圍。
課堂教學(xué)智慧之八：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦?
課程改革之前，我們評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。我參加各級評優(yōu)課的軌跡是"校級評優(yōu)課--縣級評優(yōu)課--市級評優(yōu)課--省級評優(yōu)課"。我還清楚地記得，那時各級教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說完課后，總會一臉嚴(yán)肅地叮囑說："就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮。"于是，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，開始一遍一遍地反復(fù)記教案。可有時上課時不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。
現(xiàn)在評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而主要看教師課堂上動態(tài)生成的過程。這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經(jīng)常看到一些年輕老師面對學(xué)生的回答無言以對，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺。
現(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會出現(xiàn)上課時突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，如果萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢?這里教給你幾個化解方法。
1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。
2、在制作課件的時候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。
3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學(xué)生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題，或者給學(xué)生布置一個臨時性的任務(wù)，在學(xué)生活動時教師趕快看一下教案就行了。
4、瞬間的空白出現(xiàn)時，你不妨把剛才說過的話再重復(fù)一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么了。
課堂教學(xué)智慧之九：課堂上面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦?
一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因?yàn)橛懈星榈慕涣鳌?chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因?yàn)橛?quot;錯誤"才使它更精彩。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為："誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。"課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。
課堂教學(xué)智慧之十：教師課前預(yù)設(shè)的問題或結(jié)論，學(xué)生課上沒有出現(xiàn)怎么辦?
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中;預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進(jìn)行;預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。
總之，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過程，應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。動態(tài)生成的課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師進(jìn)行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對教學(xué)的敏感程度和對學(xué)生提出的問題的感受能力。追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，還是教師生命活力、自我價值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價值追求。
做智慧的教師讀書心得
作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦。智慧型教師的素養(yǎng)建構(gòu)應(yīng)是多元的，廣泛的。首先，智慧型教師必須有教育智慧。掌握教育好學(xué)生的科學(xué)方法和藝術(shù)，特別是在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生和問題兒童方面有一種特殊的本領(lǐng)和能力。能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。觸及其靈魂，挖掘其潛能，充分調(diào)動主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)指最佳教育效益。
其次，智慧型教師要有教學(xué)智慧。有較高的教學(xué)機(jī)智，有較強(qiáng)的駕馭課堂教學(xué)的能力，能在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、游刃有余。不但在學(xué)生的質(zhì)疑問難中對答自如，而且在學(xué)生的批評建議中從容不迫，顯示出高度的教學(xué)智慧。
其三，智慧型教師必須有科研智慧。要掌握較高的科研理論，要有較濃的科研意識和科研興趣，要有較強(qiáng)的科研能力。
其四，智慧型教師要有管理智慧。不但要有管理班級、管理學(xué)生的智慧，而且還要有管理學(xué)校、管理校園的智慧，并在管理中不斷顯示自己的才華和智慧。
其五，智慧型教師還要有創(chuàng)新智慧。不但要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，并在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新途徑，提出新觀點(diǎn)，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，取得新成果，
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