語文教研工作心得總結范文

　　本期語文學科的教學視導調研工作，重點關注課程、教材、教研三個主題，觀察常態課堂教學，發現、總結教學亮點，分析、診斷管理問題，提出改進建議，促進措施優化，服務學校教師。

　　調研現象：常態課堂圍繞課本轉

　　“多元、開放、富有活力的課程體系建設和規范、高效、情智共生的課堂文化建設”，是金水區近兩年持續研究與深入推進的教學教研工作核心，它標志著我區學科建設進入“細化課程體系脈絡、豐富課堂文化形態”的新階段。語文教師的課程主導意識和課堂文化自覺得到喚醒和強化，應該肯定。但在教學視導調研工作中發現，學期課程綱要設計及綱要分享教學設計，縱觀其“課程內容”和“課程實施”，基本都是教材內容的進度計劃，由此傳導的語文常態課堂，基本還是圍繞課本轉。可以綜合定性為：順應課改發展新需要的課程觀和教材觀，尚未根本性確立，由“教教材”到“用教材”教學實踐的實質性突破依然不大。

　　調研思考：課程意識，語文學科建設的瓶頸

　　把教學方法視為教改的中心，視教改就是教材改變，是許多語文教師根深蒂固的觀念。我們通常說，達成了給定的學習目標的教學就是有效教學。但是，語文教學的成敗與得失，不僅僅取決于教學本身，還受到語文課程的性質、目標、內容、及評價等先決條件的制約與規定。在理論上，課程觀決定教學觀，并決定教學改革的深度與廣度。圍繞教材的教學活動只是課程的冰山一角，僅僅是課程實施的一個步驟。因此，方向比努力更重要，是語文學科相對于其它學科的最大不同。所以，增強課程意識，建構以課程為中心統攝教學過程的“大課程”觀，而非以教學觀取代課程觀，是語文教師必須轉變的一個基本觀念。

　　課程意識即課程敏感程度。從普遍現象看，語文學科教師課程意識的淡漠集中表現在兩個層面：在思想層面，語文教師就是語文課程的執行者而已，課程專家、所在學校等提供了什么課程就教什么課程;在行為層面，語文課程就是所使用的語文教材，教材里有什么課程就教什么課程。概括這兩個層面表現的實質，即教語文就是教教材，教教材等同教語文。

　　語文教學改革一直在強調由“教教材”轉向“用教材”，其要解決的核心問題就是課程與教學的分裂。其一，語文教師本身就是語文課程的組成部分，用“用教材教”更是“用自己教”;其二，語文教師是語文課程的創造者，需要建構一種動態的、富有生長性的“生態系統和完整文化”的課程觀;其三，語文教師要做語文課程的能動主體，必須拋棄把教科書作為唯一、神圣課程資源的狹隘思想，站在教材之上積極主動地審視教材，把教材視為學生積極發展的廣闊策源地，積極開拓課程資源，從而豐富語文學習的領域。

　　語文教師時刻保持清醒的課程意識及擁有嫻熟的課程開發和理解能力，便能隨時對自己的教學過程做出反省并及時調整自己的教學行為。這樣的語文教師才是真正的“研究型”教師，也才是教師專業發展的最高境界。三級課程的管理體制，意味著學校和教師有了部分課程開發權，也意味著教師的成功不只是在教學上的成功，是否能夠組織、開發和利用課程資源成為對教師評價的又一個指標。因此，語文學科建設“增強課程意識，提升課程品質”，既是基于課程標準“豐富課堂文化”的需要，也是基于學科特質“細化課程體系”的需要。語文學科建設的當下所需，是打破教學即教材、課堂即教室的思維定勢，依照學段內容標準，結合教材及學生實際，開展語文學科課程規劃，開發出系列教學方案，制定出學期目標、單元目標和課時目標，開展基于課程視野，基于標準要求的生態語文活動。

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