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《教學模式和課型的選擇與應用》的學習心得
教學模式和課型之間不是一一對應的關系，所以在教學過程中要靈活對待，這就需要我們教師在教學過程中善于總結，善于發掘自身的優點，從而選擇適合自己的教學模式。
關于這一點，正如武俠小說中的高手過招一樣，對一門武功，在修煉的初期，往往需要根據武功秘籍勤加練習，但是到了一定的境界，則可以“境由心生”，在修煉武功的過程中則可以隨意發揮，因而出現招數層出不窮的狀態。而對于武器的選擇，則可以做到飛花即可傷人的境界！所以，我們的教學需要修煉，修煉成什么樣的境界呢？就是上課過程中拋開所謂的模式，拋開所謂的課型，能夠根據課堂的變化隨時生成新的教學方法！
縱觀課改中出現的諸多新的教學模式與課型的理論構建，其共同的特點是：檢視課堂教學中的師生活動，正確處理教師與學生、教于學的辯證關系，從而創立起全新的課堂文化，“以學定教，以教導學”則成為課改中出現的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學的主要特征。
以學定教，“以學”是指基于學生，為了學生；“定教”主要是指確定教學的內容、目標、方法和策略�！耙詫W定教”要求教師依據學情確定教學方案，要順應學情，順應學生的學習需求，促進學生的發展。一言以蔽之，就是教師的教要從學生出發，把學生的學作為教學的出發點，把學生的發展作為教學的終極追求。
“以教導學”主要是指教師通過“教”來有效引導學生的“學”，用“教”的智慧與品質豐富并提升“學”的智慧與品質�！耙詫W定教，以教導學”體現了新型課堂應有的教師與學生、教與學的關系。
傳統課堂教學模式的范式是“以教定學”。教師主宰課堂，學生圍著教師轉，由此帶來的負面效應已經越來越引起人們的重視和反思。在批判傳統的“以教定學”的基礎上，“以學定教”的理念便破土而出。但是，僅僅以“以學定教”來建構新型課堂中教與學的關系是遠遠不夠的，因為這很容易從一個極端走向另一個極端：在強調學生主體作用的同時，放棄了教師的主導作用；在凸現學生的“學”的過程中，否定了教師的“教”。事實上，教學作為一種存在關系，教與學是互為存在的前提，彼此相互促進的。失去一方，另一方也就失去了存在的價值；教與學是一種和諧互動、共生共榮的整體機制發揮作用的，簡單的否定了教，就如同簡單的否定了學一樣，對于教學這一整體存在都是有失偏頗的。所以，教學應該是一種有教師指導的學習，“以學定教，以教導學”的理念便很好的凸顯了這一對教學本質的基本認識，即突出了學生的主體地位，亦凸現了教師的主導作用。可以毫不夸張的說，這一理念是具有開創意義的“教”與“學”關系的變革，是“教”與“學”辯證關系的正確反映，遵循這一理念，才能真正創立新的課堂文化。
“以學定教”反映了新時期教學中教學的基礎和出發點，以及教學的最終目的，亦即教學要從學生出發，了解學情的基礎上才能確定教學內容的難易程度，確定合適的教學方法和選定合適的教學環節，同時，教學要一學生的發展為終極目的。而“以教導學”則是根據學生學習過程中出現的困難和問題，對學生進行適當的引導，幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，從而讓學生能夠繼續進行下去，在前行的道路上愈走愈遠。個人認為，現在的孩子由于生活經驗有限，以及孩子在思維方式上存在一定的困難，所以在學習過程中往往會因為某一困難而使學習過程難以繼續下去。所以，這就需要我們幫助孩子搬開前行道路上的絆腳石，使孩子能夠向著更深的領域前進。從這一角度來說，“以教導學”更具有實際意義和價值。同時，“以教導學”也是“以學定教”的另一個角度的反應，其實，“以學定教”是“以教導學”在教學過程中的具體化！
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