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讀書心得的課堂教學設計
修文縣涼井小學 王才模
《課堂教學設計》（吳志樵/主編）是《課堂教學藝術寶典》專輯之一，在這之前我讀過專輯的另一冊《讓課堂更加生動有趣》，讀后覺得還不錯，對自己的教育教學工作有幫助，于是我又讀這本《課堂教學設計》。
《課堂教學設計》旨在指導教師如何設計課堂教學模式。本書養生探討了如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入到課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為教師進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
課堂教學設計是提高課堂教學的關鍵，在新課程的教學改革大潮中，教師做好課堂教學設計是落實新課程改革的關鍵。做好課堂教學設計是落實課程標準，深入課改的需要；是提高課堂效率和質量的需要；是提高教師教學能力的需要。
不打無準備之戰。凡事預則立，不預則廢。要煥發課堂教學的活力，期盼課堂教學靈動的動態生成，做好課堂教學設計是十分有必要的。
了解學生是課堂教學設計的“出發點”。課堂教學設計要以學生的需要為出發點，體現“以學生為本”，這就要求教師要充分了解學生、分析學生的知識能力背景、重視學生的學習風格，使教學設計的內容和學生的學習習慣相符，從而利于學生的學習。教師應關注學生的認知、情感體驗、思維能力、解決問題這四個方面，努力實現：把自尊還給學生，把自主還給學生，把選擇還給學生，把童趣還給學生。使學習成為充滿快樂和幸福的活動，使學生心情享受學習帶給他們的樂趣。要以吸引學生為前提，戲劇變化為過程，以細節構筑為完善，以愛學習為追求，構建新課程下的課堂教學。
把握教學結構設計的基本理念。以“為了每一位學生的發展”為惟一宗旨，為學生自主、合作、探究的學習方式提供空間，以實現“三維目標”為導向，處理好預設與生成的關系，讓學生當課堂的主角。
國內外學者在分析和研究了80多種理論和學派的基礎上，概括出20多種教學模式。本書中具體介紹了“角色扮演型、探究型、研究訓練型”等10余種教學模式（具體附后）。在介紹每一種教學模式時都從這種教學模式產生的理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件（教學策略）、模式運用說明方面進行了具體的詳細的介紹，讓我在讀后不但知其然，還知其所以然。每一種教學模式還附有“經典案例”，讓我不但學習到了相關的理論知識，還有了學習操作的模板。
不過我們要摒棄拿來主義，不能照搬。教學模式的資源十分豐富，關鍵是我們在教學活動中怎樣選擇和應用教學模式。課堂教學模式的選擇不是隨意或隨機的，本書介紹了一些基本原則。教學模式的選擇要考慮教學目標，教學內容的性質，學生的年齡特點和認知水平，還有教師自身的特點，教學所具備的物質條件和教學時間。教師在選擇教學模式時，要綜合考慮，權衡利弊，“托馬斯善者而用之”。在具體運用教學模式時，應注意以下幾點：1、要建立在反映現代教學理念的科學教學思想的基礎上。2、要從整體把握，做形神兼備。3、要從實際出發有所發展和創新。4、優化組合，變通運用。在運用教學模式時，只有堅持正確的教學指導思想，從整體著眼，從實際教學需要出發，融會貫通地理解和運用多種教學模式，才能符合教學的復雜性和動態性的要求。
讀完這本書，我有不少的收獲，也會努力將所學運用于自己的教學實踐，希望自己能為基礎教育貢獻一點微不足道和力量。收獲的同時，我也帶有些許憂傷，縱觀本書中介紹的各種教育理論、教育實踐、教學模式、經典案例……
絕大多數是國外的。我泱泱大國，有著五千年的文明歷史，難道就沒有形成我們自己的一套符合實際的教育的東西嗎？有著十幾億人口的大國，我們的那些領導，那些專家學者，就不能靜下心來研究一下自己的教育嗎？ 民族的期望在教育，教育的希望又在哪里呢？不要總是說“XX的教育等不起，也不能等”這樣的大話、空話、套話吧，好好想想還是為教育的發展做點實事吧，多給一線教師創造一些良好的學習和工作環境吧，讓他們能靜下心來讀書育已、教書育人，別讓教師教書無人、教書誤人、教書急人。
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