單元整體教學心得體會

時間：2025-04-24 10:39:39 心得體會我要投稿

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單元整體教學心得體會[熱門]

　　我們在一些事情上受到啟發后，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編整理的單元整體教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

單元整體教學心得體會[熱門]

單元整體教學心得體會1

　　新的體育課標頒布以來，我還沒有仔細的研讀過，利用暑假的時間，我粗略的閱讀了一下。新課標已逐漸改變傳統體育教學中的教師的灌輸式、學生被動接受的教學方式，并向多樣化的教學方式發展，在體育課堂教學中廣泛采用了自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，有利于確立學生的主體地位，提高學生的體育學習能力，培養學生堅持鍛煉的意識和習慣，增強學生學習效果，通過學生的探索活動，獲得運動知識和技能。

　　我覺得新課表更突出了，對學生主體地位的重視。學生是教育的主體，教學質量的好壞與學生主體發揮的程度有直接關系。《體育課程標準》關注的核心是滿足學生的需要和重視學生情感體驗，促進全面發展的社會主義信任的成長，始終把學生主動、全面的發展防在中心地位。在發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。因此，體育教學課時，學生在教學活動中主體發揮的程度是非常重要的標準之一。一是學生體育教學活動中是否具有目的性和計劃性，活動的內容和方法是否經過自身的肯定和選擇。簡單的觀察方法是看學生體育活動中熱情的程度。應該說，學生如是積極投入體育教學活動，那么該課便發揮了學生的能動性。其次是看體育教學活動中學生自主意識的表現，主要反應在學生對學習內容的把握情況，以及學生自主學習的行為和質量，學習的情感狀態和心理投入程度。如果學生對學習內容把握準確，以自己的自主學習為主，動機明確，活動興趣高，且有愉快的'心理體驗，說明教師在該課堂中發揮了學生的自主性。應該說明的是，學生主體的發揮，是教師施以誘因條件的結果，而學生主體發揮的程度如何，關鍵看教師藝術性運用誘因方法的能力。

　　體育課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是教師教育教學理念的具體體現。

　　新的課標帶給我們新的體育課程標準教育理論，為如何教育、教學質量和水平了新的指南。

單元整體教學心得體會2

　　一個好的老師可以影響學生一輩子，一個好的團隊可以成長一批人！剛拿到《核心素養導向的課堂教學》這本書，我隨手翻了幾下，覺得這本書還不錯，但是一周過去，自己也沒多大進展。

　　后來在張玉佩老師的帶領下，開始了打卡活動。就算每天再累，事情再多，也跟著老師跟著團隊，堅持閱讀并寫出感悟，不知不覺將近一個月了，這本書已經閱讀結束，非常感謝這個團隊！回顧這個月的讀書狀態，可以用一句話來形容，那就是：忙碌并收獲著。

　　這本書以學生的核心素養作為主線，層層深入地告訴大家在核心素養的導向下，我們的課堂教學目標應該是怎樣的，怎樣達到這個目標，在達成目標的過程中，我們要關注什么，為什么要關注這些等等。下邊我就介紹一下這本書帶給我的收獲。

　　一、核心素養的概念

　　“核心素養”這個詞，我們常聽到，但它具體指什么，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

　　其中關鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達能力；必備品格指自律、尊重、認真。也就是說，我們教學的最終指向是培養他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學習過程中培養出來的，不是老師灌輸的，而是學生自己學會的。

　　二、教育到底是什么

　　教育到底是什么呢？書中明確告訴我們，教育的真諦是：讓學生有價值感，讓學生對未來充滿信心，讓學生成為快樂人。而讓學生成為快樂人有兩方面意思，一是讓學生具有尋找快樂的能力，二是帶給學生快樂。

　　如果教育本身不能給學生帶來快樂，他又如何去尋找快樂呢？所以，讓學生“樂學”是教師的一大任務，只有在“樂學”中，學生才能體會到學習的快樂，進而成為一個快樂的人。在我們的教學中，完成教學任務固然重要，但不能忽視這個過程所帶給他們的情緒體驗，否則會有“舍本求末”之嫌。

　　三、將關注點轉移到學生上來

　　聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。以前的課堂教學模式，基本上是教師確定了教學目標，然后把任務完成，再在作業、評講時查缺補漏。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。

　　在課堂上，我們要時刻關注學生的。學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的.，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，是否陳述了自己的觀點，并有理有據；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什么解決問題的方法，還發現了什么新問題。

　　四、教學中，把握好感性知識與理性知識的度

　　文中第二章提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統一在一定的認識水平之上的。”

　　由此我想到了音樂學科，由于它的性質決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業知識來支撐。

　　譬如：想要唱好一首歌，表現出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。

　　新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。”

　　在音樂教學過程中，我們必須強調在音樂審美的基礎上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。

　　在所有學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發揮這門學科的真正價值，體現它的真正意義。

　　總之，學生核心素養的培養是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發，從實際行動出發，我們就能不斷進步。核心素養導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發展性的教學。

　　相信，如果我們真的把核心素養作為圓心，以學生為半徑，那么畫出的一定是教育的圓滿！

單元整體教學心得體會3

　　體育是學校課程體系的重要組成部分，課程改革如春風吹綠了神州大地，帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發生了變化；課堂和學生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟和收獲。如果教師不能領會課程標準的真正含義的話，那么體育與健康課教學就會被老師誤認為“放羊式”教學了。如此看來，新課程對體育教師的要求是很高的，需要教師在深刻理解課程標準上，吃透教材，對教材進行改造、加工、整合，使之變成學生喜歡的可以親身體驗的、有興趣的對體育與健康知識和技能的學習。《新課程標準》充分體現了人性化教學活動，以健康、快樂教學為中心，講求學生化發展，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，體現個體差異以培養學生運動興趣為手段，培養終身體育為目的。對于《新課程標準》的態度是看得懂，能理解讀起來明白，說起來容易，但琢磨起來卻又有些模糊，干起來會覺得困難重重。也就是說：理論上是贊同的，實踐中是茫然的。如：一些學校的在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、沒有得到根本轉變，以致于嚴重影響了體育教師的工作量太大，沒有多余的時間去學習探究存在的問題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評優課，展示課等都帶有演戲的味道。再就教學內容是眾口難調。現在一個教學班有50至60人之多，有男生有女生，學生的興趣、愛好、體質運動能力各不相同。不論選擇什么教材，教師無論怎樣組織課堂教學，總有一部分學生是在被動接受，或應付差事，甚至擾亂正常教學秩序。如果教師硬行實施教育，就必然與《新課程標準》倡導的“以學生為主體”相矛盾。

　　針對以上的'問題和實施面臨的問題。首先，體育教師必須從角色轉變，優化自身知識結構等方面提高自身的素質。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、美學等其它學科的橫向聯系。不斷提高自身科研水平，善于。其次，教師要創建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學指導，切實從學生的需要出發，為學生的學習和發展創造一定的空間，使學生的身心健康發展與終身體育觀緊密結合起來。最后，要真正樹立健康第一的指導，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，促進學生身心的和諧發展。

　　《新課程標準》還要求教師注重方式的多樣化，注重的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質差的學生，不應過于苛責，不應使其喪失信心，及時進行激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發展，更好地上好體育課。

單元整體教學心得體會4

　　英語整體單元教學，我腦海里首先想到的是把聽說讀寫結合起來教學，而對于單元整體教學我也想當然地認為應該嚴格按照單元目標來完成教材內容。自從參加了這次培訓，我才發現之前的看法是多么地狹窄！整體單元教學，不僅僅是把聽說讀寫結合起來，更多的是一種聯結。整體教學不應該局限于課本知識，應該要有一個全局觀念，盡量把生活中能產生聯結的結合起來教學。而小學英語單元整體教學的的核心也在于“整體”，因為每個單元都有一個主題，整體教學就是圍繞這個主題來進行的，所以這就要求我們在教學中要整體解讀教材，整體設定目標，整體組織教學內容，整體設計教學過程，整體進行單元評價。備課也一定要有整體觀念，不要明天上哪個課時今天就準備那一個課時，這樣是遠遠不夠的。作為老師，首先得自己把這一個單元的教材解透，確定了單元教學目標，才能更好地教好每個課時。

　一、要深度挖掘教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關系教材是教學設計的重要內容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的.渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。

　　二、運用批判性思維來引導學生學習，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容。因為教學內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的。且我們對于語言的學習強調系統性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。

　　三、創建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中，在設計時，用話題人物或是故事串聯成并列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發展過程的先后順序串聯成遞進式的設計等。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到你的課堂教學中。

單元整體教學心得體會5

　　在教學實踐中，單元整體教學一直是備受重視的教學方式之一。單元整體教學要求將一個完整的知識點或技能進行系統、完整地教學。在應用這種教學方式時，老師需要充分準備，抓住教學重點，把握教學節奏。在我多年的教學實踐中，我對單元整體教學的方法和技巧有了一些新的認識和思考。

　　一、認真準備課程內容。

　　單元整體教學要求老師在準備教學時對課程內容有充分的了解和把握。老師需要從整體上把握教學內容，確定教學重點和難點，為后續授課提供路線圖。每一堂課都需要按照整體教學的思路進行設置，學生學習的每一個環節都需要與整體教學相呼應。因此，老師的工作量在這種教學方式下也會增加。但是，仔細準備每一堂課程，構建合理的教學路線，是成功實施單元整體教學的基礎。

　　二、情境學習創設。

　　情境學習是單元整體教學的重要組成部分。通過創設情境，學生可以更自然、更深入地理解學習內容。在課程中，讓學生在實踐中學習，片段任務進行，不斷地將已經學習的知識點和技能點串聯起來。這種教學方式可以培養學生的創造性思維、實際操作能力和協作能力。對于理科學科的教學尤其重要。

　　三、多種教學策略運用。

　　教學應該根據學生的不同學習方式，采用多種教學策略。單元整體教學的課堂中，老師可以通過講解、演示、探究、啟發、討論等多種形式呈現內容，激發學生的`學習興趣和科學熱情。在教學中，靈活使用各種教學方法，可以使學生對知識點的理解更加深入，提高教學效果。

　　四、鞏固知識點。

　　重復學習有助于鞏固知識點，單元整體教學中需要反復強調和講解知識核心。這樣有利于加深學生對知識點的理解和記憶，同時也有助于學生對教材的整體把握，使其對學科的總體理解更加深刻。

　　五、鼓勵學生反思。

　　單元整體教學以整體把握知識點和技能為出發點，老師需要在教學過程中鼓勵學生反思。學生需要思考課堂內容與實際生活的聯系，將所學知識點和技能點運用到實際生活場景中。教師可以通過輔導課后作業或課后練習加深學生對課堂內容的理解和記憶，并鼓勵學生提出課堂重點難點的問題。這種反思可以幫助學生更好地理解知識點和技能點，對于學生長期發展也具有一定的指導作用。

　　綜上所述，單元整體教學是一種科學、完整的教學方式。在實踐中，教師需要準備充分的教育內容，創建合理的教育模式;采用多種教育策略，以鞏固所學。只有在這些方面得到充分發掘，才能促進教育教學的質量提高，同時將利用這種教育模式創造出更多更好的教育成果，有助于我們為未來的社會培養更多的人才。

單元整體教學心得體會6

　　一、核心素養概念的正確解讀

　　最近明星、網紅因個人各種各樣的品格問題而跌落神壇，讓人大跌眼鏡。讓我反思的是他們的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的問題。

　　深入了解核心素養之后更深知一個人從小習得的核心素養對于長遠的整個人生來說是多么的重要，核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的綜合品質。

　　作為一個音樂老師用美育的方式直達孩子心靈，可以更巧妙的用各種音樂活動促進核心素養的形成，任重而道遠，但我此刻想到“教師是塑造靈魂的工程師”這句話覺得特別的幸福！

　　二、立德樹人教學本質與目的

　　對于“立德樹人”的解讀剛開始覺得是大概念，深讀之后方能感知國家教育的'遠見。真正的教育是教人。

　　一個人成績再好，連基本的正誤是非觀念都分不清；國家辛苦培養了很多年卻淪為賣國的公知；流量明星沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀影響的是一代代的青少年……

　　這些沒有把德行放在第一位的高知、高報酬的人對社會造成的影響更惡劣。

　　立德樹人要和學科教學緊密結合起來，從小學到高中大學的教學中，要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源，進入學生的生活和行為、進入學生的道德和心靈世界，內化為高尚的道德生活和豐富的人生體驗，對真、善、美由準確地辨識能力，煥發出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索、永遠不滿足于現狀的批判與創造的欲求，以德先行進而樹人為教學之本！

　　三、基于課程意識的學科教學

　　“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”作為教師要站的高望的遠，不能深深陷入教學“表面知識”的漩渦，橫向拓寬學科教學的廣度，課堂教學也只是一種教學資源，教師對課程的理解、看法、觀點、態度，直接影響孩子們的知識面。縱向深入學科教學的深層，挖掘教材的本質和能夠形成終身核心素養的教學意圖。

　　有課程意識的學科教學要加強以學生為主的參與式學習，先學后教、探討式學習的教學模式讓教師和學生共同成長。同時要讓課堂教學與課堂、課外活動緊密結合，學生在親身經歷的實踐活動中學生綜合素質才能不斷提高。課程意識下的學科教學不一定只在教室進行教學校園、野外、大自然、互聯網、外太空教學，不斷拓寬可以使用的教育資源，讓每個孩子在有課程意識的教學中閃閃發光！

　　以及書上對于教材的正確使用，學生原生態學習，都是我將要探索并實踐在課堂上非常好的內容，思維改變行為，實踐促動創新。希望自己在實踐方面有更多的參與，在實踐中總結經驗，才會不斷摩擦出思維的火花，促進課堂的革新！

單元整體教學心得體會7

　　為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

　　以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養學生的`求知欲望。

　　通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：

　　（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。()全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

　　（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

　　（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建

　　通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

單元整體教學心得體會8

　　近幾年，總是聽到有關“核心素養”的相關內容，但真的要說一說“核心素養”，對它的了解卻又少之又少。

　　近幾個月，在工作坊的引領下，閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書，讀完以后，對“核心素養”，有了初步的了解。

　　全書分為了三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀重建以及核心素養導向的教學基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養的內涵，也意識到了培養核心素養的重要性，同時有了以下感觸。

　　從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的據焦點和著力點。在教學中，我們要做的不僅僅是教會學生知識，而是要教會他們怎樣去學。

　　俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。學是教的出發點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。我們要把學習的權力和責任還給學生，引導學生學會自我學習和自我教育。

　　在教學過程中，教師主要起到引領者的作用，學生通過自主學習、自主發現、自主討論從而學會自主成長，只有通過自主建構的知識才能真正內化為學生自己的知識。

　　書中講到了立德樹人的教學，真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培養學科核心素養首先必須確立的教學觀念。那種只見學科不見人、只關注成績不關注學生的做法從根本上背離了教育基礎，是會被教育規律排除在外的。

　　這就需要我們在實際教學過程當中，善于發現每個孩子的個性特點以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應該以尊重包容的態度去引導他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是知識里邊所蘊含的與生活實際相聯系的道理和能力，培養良好的行為習慣，具備優秀的社會品格。

　　作為老師的'我們，每天都在和學生打交道，我也經常會思考我們與學生到底應該處于一種什么樣的關系更有利于他們的成長，我在這本書里找到了答案。

　　首先要善于發現兒童，當我們無論是在備課還是上課以及一節課過后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的思維方式去思考，以孩子看問題想問題的角度去提問，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識運輸到他們的世界中去。

　　其次要學會欣賞兒童，每個孩子都有自己的閃光點，作為老師的我們要善于用發現的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨立解決問題的智慧，做到與他們一起成長。

　　培養核心素養是一個漫長而復雜的過程，這就需要我們老師進下心來，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學科。了解自己所教的每個孩子。在教學的道路上，我們要堅定信念，砥礪前行！

單元整體教學心得體會9

　　20xx年6月20日我老朋友出席了自治區非政府的“小學語文單元整體教學研討會”及教學參觀活動，傾聽了xx老師的講座及xx等老師展現的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細致認知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

　　小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

　　“單元整組教學”不是對單元展開直觀的內容女團,而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內容,認知文本所抒發的思想、觀點和感情,更必須根據相同單元的特點闡釋文本內容、研究表達形式等,從而使單元整組教學的內涵和價值真正以求同時實現。

　　新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。語文素養以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例。為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

　　展開“單元整組教學”，意在充分利用教材提供更多的自學資源，拓寬自學和運用領域，同時實現教學內容、教學時空、教學方法的全面對外開放，并使全體學生在相同或相同自學內容、相同自學方法的相互交叉、相互擴散和有機資源整合中拓展視野、熏陶情感、發展思維;在不能減少經濟負擔的前提下，并使其得知數量和得知能力獲得最優快速增長，為時程自學和終身發展打下堅實基礎。

　　“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。

　　通過自學我深深感覺到，展開單元目標導向意義非凡：從整體抓起認知單元，可以使學生曉得這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與困惑點在哪里，可以融合自己的體會和體驗，在一個相對小的`范圍內確認自學目標我們將“單元整體認知”單一制成一個課時，導趣、導學、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學生的求知欲心愿，并使學生踐行了“主人翁”的自學精神。

　　在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

　　可以說道學生求知欲的積極性和主動性非常大程度上源自于充滿著問題的情境，教師必須在教材內容與學生求知欲心理之間設置心智沖突。使學生在沖突中由“無疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構科學知識的“迎合”過程，并充份感受到思維之趣。

　　這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續摸索，找到更好的方式進行教學。

單元整體教學心得體會10

　　隨著教育理念的更新與發展，學校的教學方法也在不斷探索與改進。在傳統的教學模式中，教師通常按照一個個知識單元進行教學，學生需要在短時間內學習大量的內容。然而，隨著對學生個體差異的重視以及對教學效果的要求不斷提高，讀單元整體教學逐漸受到關注。在我進行讀單元整體教學之后，我深深體會到了其在學生學習效果、興趣培養以及語言能力提升等方面的優勢。

　　首先，讀單元整體教學能夠提升學生的學習效果。傳統教學模式中，學生需要在短時間內學習大量的知識點，容易造成學生的知識獲取不深入，記憶不牢固。而采用讀單元整體教學的方法，學生可以在一個單元中有目的、有針對性地進行學習，深入理解并掌握這個主題下的相關知識點。通過聽、說、讀、寫的結合，學生能夠更有效地提高對知識的掌握和應用能力，培養批判性思維和解決問題的能力。

　　其次，讀單元整體教學能夠培養學生的學習興趣。在傳統教學模式中，學生可能會覺得學習枯燥乏味，因為他們往往只是簡單地接觸到冗長的知識點，缺乏對知識的深入理解和運用。而讀單元整體教學更注重學生的主動參與和探索，通過多媒體、互動性教學等手段，激發學生的學習興趣。學生可以通過實踐、討論和合作，積極地參與到學習過程中，提高他們的學習動力和主動性。

　　再次，讀單元整體教學能夠促進學生的語言能力提升。在傳統教學中，學生往往注重對知識點的記憶，而對于知識點的靈活運用和語言交際能力的培養缺乏重視。然而，讀單元整體教學側重于培養學生的語言運用能力和交際能力。學生在整體教學中通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠更多地接觸到真實語境下的語言運用，提高他們的聽力、口語、閱讀和寫作能力，培養他們的語感和語言思維能力。

　　最后，讀單元整體教學能夠促進學生的綜合素養發展。傳統教學中，學生往往只關注知識的獲取和記憶，缺乏對綜合能力的'培養。而讀單元整體教學更注重培養學生的學科思維和學習方法。學生在整體教學中，需要通過主題的整合，思考和分析問題，提取和總結知識，培養他們的學習方法和學習策略，提高他們的綜合素養和自主學習能力。

　　綜上所述，讀單元整體教學在學生學習效果、興趣培養以及語言能力提升等方面具有明顯的優勢。作為一名教師，我們應該充分發揮這種教學模式的優勢，創造更好的教育環境，提高學生的學習成果。同時，我們也需要不斷改進和探索，因為教育的目標是培養學生的綜合素質和能力，關注學生成長的全方位發展。通過讀單元整體教學的實踐與探索，我相信我們能夠為學生的成長和發展帶來更多的機會和挑戰。

單元整體教學心得體會11

　　在四月三十日我們參加了關于“小學英語單元整體教學設計”的講座，我們也很珍惜這次學習的機會，和眾多學校的精英們一起學習了單元整體教學設計。xxx老師也很生動的給我們上了一節單元整體教學設計的講座，真的讓我受益匪淺。

　　首先單元整體教學設計就是將一個單元作為一個整體，根據單元主題，創設一個完整的生活化的學習情境，整合和再構相關的教學內容，并進行連續課時的主題單元的教學設計。且其目的是尤為的關鍵，在于優化教學設計，實施結構化教學，提高學與教的質效。它是個非常值得我們英語教師學習的優質的教學方法。從學生學習語言整體性、應用性的角度出發，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知。基于上述的認識，我們在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關系，梳理明確教學內容之間關系，確定整體設計的第一步，我學習到了三點體會：

　　一、做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關系

　　教材是教學設計的重要內容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關的教學內容并選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯系，做到深層次的關系。

　　二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話題聯系

　　我們要明確設計思路和單元主題的教學內容，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容。因為教學內容在教材中呈現的'可能比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的，同時我們對于語言的學習強調系統性、整體性與情境性，因此教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構也是如此，符合學生的認知規律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內容又聯系舊知識，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際。

　　三、構建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中

　　在設計時，用話題人物或是故事串聯成并列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發展過程的先后順序串聯成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，打造多元內涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快地使學生融入到你的課堂教學中。

　　因此，當我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統一，體現兩者之間的完善結合。單元整體教學設計很新穎也很本質，我們應充分利用教學資源，整合材料，把小學英語教學做的越來越好。西谷中心校

xxx

　　xxxx年xx月xx日

單元整體教學心得體會12

　　今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養導向的課堂教學》，這本書讓我真正認識了：什么是核心素養？什么是學科核心素養？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。

　　教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見)中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。而學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的，具有學科特點的成就(包括必備品格和關鍵水平)，是學科育人價值的集中體現。核心素養是非常重要的，教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。學科老師是學科核心素養形成的主要條件，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。

　　心靈是人之根本，更是教育教學之根本，學科教學要進入學生的道德與心靈世界。唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活與豐富的人生體驗，才能逐步促進學生人格健全地發展。我認為要做一名優秀的教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應該從以下幾方面努力：

　　1、教學必須服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發展以及內心的自由。真正的教學是教人，而不是教書，數學教師也不是教數學，而是用數學教人。各門學科的性質、任務有所不同，但在育人的使命和任務是一樣的，人才是教學的共同對象，是教學的.出發點和歸宿，人的利益高于一切。的確，在現有的體制下，追求分數是不可避免的，但是，任何時候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價來換取所謂的高分。通過學習，我更加堅信：讓學生“全面發展，學有所長”。

　　2、學生才是學習和發展的真正主人。學生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學生，心里要想著學生，并根據學生的學習狀態組織、實施和調整教學。通過學習，我意識到要著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據初中生的心理、年齡、生理特點，設計學生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有展示自己的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

　　3、經常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們必須要經常反思，總結經驗，進而提高自己的能力。

　　總之，學生核心素養的培養是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發，從實際行動出發，我們就能不斷進步。

單元整體教學心得體會13

　　20xx年6月20日我有幸參加了自治區組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

　　“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。

　　“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

　　進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

　　“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的`一種有利開發課程資源、有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。

　　通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

　　可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。

　　這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續摸索，找到更好的方式進行教學。

單元整體教學心得體會14

　　作為一名教育工作者，單元整體教學是我們再熟悉不過的教學方式了。它不僅可以幫助我們更好地提高教學質量，更能夠激發學生的學習興趣和自主性，讓他們更好地理解和應用所學知識。正是由于這些優點，我們越來越多地采用單元整體教學來開展課程教學。下面就請跟著我一起探討一下單元整體教學的心得體會吧！

　　單元整體教學，可以說是一種全新的教學方式。筆者認為它的特點在于把一個完整的知識點或技能點當做一個單元來處理，把知識和技能融合在一起，讓學生在探究中學習，從而達到對知識的整體認識和應用。它與傳統教學的最大區別在于它把各個知識點、技能點串聯起來，形成一個完整的知識體系，這對學生的思維訓練，知識理解和技能掌握都有很大的促進作用。

　　單元整體教學的優點很多，例如可以提高學生的學習興趣和學習自主性，促進學生的“主動學習”，幫助學生更好地理解和掌握知識和技能，同時也可以提高學生的綜合應用能力。特別是在語文、數學、科學等學科中，單元整體教學可以更好地幫助學生掌握學科的核心知識，培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展。當然，這并不是說單元整體教學就沒有缺點了，比如需要教師對每一個單元的知識點和教學思路有很深入的了解，還需要做好各種教學準備工作等。

　　要想真正把單元整體教學應用到課堂教學當中，需要一定的教學經驗和廣泛的教學資源，同時也需要對課程內容進行重新設計。在實際應用過程中，教師需要充分發揮自己的教學創意和教學技能，不僅要學會如何設計單元教學環節，還需要對每個環節進行評估，保證教學效果的'良好。

　　單元整體教學對學生的影響極大，它不僅可以提高學生的思維能力和知識水平，更能夠促進學生的知識應用和創新思維。通過單元整體教學，學生可以學會分析問題、解決問題，提高自己的思維邏輯能力和創新能力，從而更好地適應未來社會的發展。

　　第五段：總結本文，展望單元整體教學的未來。

　　單元整體教學是一種不斷發展和完善的教學模式，它已經成為了教育領域的一個重要創新方向。在以后的教學實踐中，我們要不斷完善單元整體教學的教學方法和理論，并通過不斷的實踐提升自己的教育教學水平，引導學生更好地學習和成長！

單元整體教學心得體會15

　　對于“小學英語單元整體教學的設計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關鍵詞，分別是：小學，英語，整體，單元，教學。

　　就整體而言，單元教學須關注：1）各個教學模塊之間的聯系；2）有較明確的整體教學目標； 3）將小學五年教學視為整體。就教學而言：單元教學應關注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養學生學習能力為核心；3）以培養學生語用能力為宗旨；4）英語學習的系統化、循環化和遞進化；5）語言活動的系統化、循環化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注1）教學中突出英語能力系統；2）適當階段培養適切的能力；3）小學五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養學橫、發展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。

　　所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網”。這張網不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網，而師生共同舞在網中央。

　　在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的`關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。

　　可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現，不斷提升教學要求，逐步實現教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現知識的有效整合，為實現我們的英語語言的文化目標奠基。

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