敘事類文章的指導
摘要：敘事類文章的寫作是山區中學生在語文學習中的一個難題。文章旨在指出當前中學生寫作該文體中存在的問題，進而闡述積累素材的方法及重要性，同時結合教學實踐談談敘事類文章寫作的做法、技巧指導。
關鍵詞： 敘事類文章 積累 懸念 切入點 描寫
當前，山區中學生在寫作敘事類文章存在的主要問題是：言之無物，常寫不新。其原因主要是閱讀面窄，素材不足；沒有養成積累的習慣；缺乏寫作的技巧。據此，筆者在文中結合多年的語文教學實踐，談談敘事類文章的寫作：
一、要注意積累素材
常言道：“巧婦難為無米之炊”，積累素材是寫好文章的基礎，沒有充分的素材就寫不出好的文章，而有了豐富的素材，文章才可能血肉豐滿。那么，要如何積累素材呢？
我認為，語文教師要善于引導學生，讓學生做個有心人。如果視而不見，粗枝大葉，臨到作文時，一定是寫不具體。比如，對同一景物，早晨、中午和傍晚觀看，是不一樣的；晴天、雨天、陰天看也不一樣，更不要說一年四季的不同了。再如觀察人，每個人的外貌不同，就要找出其不同的特征。每個人的性格、動作、語言和神態，會各不相同；就是同一個人，在不同的喜怒哀樂情境下，其表情肯定也是不同的。如果能留心觀察周圍的一切，留下較深刻的印象，寫作時就能運用自如了。
觀察是認識事物的基礎，是寫好作文的前提，所以在平時的教學實踐中我教育學生要善于觀察、仔細觀察、注重捕捉事物的特點，留心身邊的人和事，只有這樣寫作時才能筆下生花。這方面的指導，我分為課內和課外兩個方面進行：
首先，在課內，我經常結合記敘文中對某件事、某個場景的描寫，通過問題引導，提示學生看作者是如何觀察和描寫事物的。如在教學《山中避雨》時，針對文中關于“我拉眾唱”場面的描寫，我提出了幾個問題：這段文字的中心意思什么？作者用了哪些事物來表現？作者是怎么使用和描寫這些景物的？指導學生明白語文課堂教學與寫作的關系，揣摩并掌握有關寫作的方法。
其次，在課外，我一直要求學生多記多練，養成寫日記的良好習慣。
在教學實踐中，根據不同年級學生的學習情況，提出不同的要求。七、八年級學習壓力相對不大，要求學生每星期至少寫二篇日記，每周進行一次檢查落實完成情況；每個月要求辦好一期作文手抄報。九年級面臨升學壓力，學習任務比較繁重，要求每星期至少寫一篇日記，每周進行一次檢查落實完成情況。每星期抽出一定時間講評學生的習作，指出存在問題，寫得較好的文章在班里宣讀，同時張貼在班里的《學習園地》中，供大家參考學習。這樣，大大地調動了學生的積極性和主動性。
當前，隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫和視頻資料。它們以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。網絡的最大優勢就是能為我們及時提供各類有用的信息，這是語文學習的資源寶庫。例如教學《如果人類也有尾巴》一文后，學生對尾巴的功能很感興趣。我就讓學生在網上搜索查找關于“動物的尾巴”的網頁，了解動物尾巴的功能。學生通過搜索和交流，獲取了豐富的資料信息，例如：猴子的尾巴能調節體溫；壁虎的尾巴可以再生；金魚的尾巴是方向盤……在學生興致高漲之時，我抓住時機讓學生仿照范文續編故事。學生認真選擇搜索到的內容，編起了故事，需要資料時，他們又在網上即查即用。結果，許多學生編出了精彩而有趣的故事。課后學生的興趣不減，如“動物的進化”、“奇妙的耳朵”、“仿生學”等都成了他們探究的內容，他們的學習興趣更廣了，從中獲取了大量的課外知識。
我教育學生可以把平時看到的、聽到的事情，或者一個片段一個局部，都隨時記錄下來。比如，課間玩耍時，引導他們把玩得最精彩的地方記下來。這樣，久而久之，日記就會成為作文的“素材寶庫”。在寫作時，學生可以根據日記中記載的事情進行擴寫，加工整理，就會出現生動的篇章。因為這些日記都是學生親身經歷的，親身看見的，經過整理加工后都比較真實感人。
開始，學生不習慣，認為每天要完成作業、練習，“哪里有時間”、“哪里有那么多的事可寫”，認為是多此一舉。后來，經過正確引導，發現不但沒影響學習，反倒提高了學習效率，學生變得越來越喜歡上語文課了。多年來，筆者任教班級的語文科成績在各種考試中一直名列前茅，學生養成了寫日記的良好習慣，大家不再怕寫作文了，不少同學甚至喜歡上了寫作，在各種征文活動中取得了不錯的成績。其中賴春演同學《我這一家子》一文在《中學生作文報》刊登；在歷年來的中學生作文競賽中張多彬、藍彩英、李水英、鄒潔玲等同學，多次獲市縣各種獎勵，每學年都有不少學生習作推薦在《雛燕》縣級刊物上發表，學校《春苗》刊物上更是每期都有任教班級學生的習作，獲得了師生們的好評。
二、掌握基本寫作技巧
筆者認為，學生要寫出一篇好的敘事類文章，除交代清楚要素，安排好順序，根據中心取舍材料外，還需掌握一些基本的寫作技巧。
（一）、設置懸念
所謂“懸念”，就是設置疑團，不加解答，借以激發讀者強烈的閱讀興趣。造成懸念的方法大致是把正在發展的主要情節（或尖銳的矛盾沖突）擱置起來，使讀者產生急切的期待心理，然后在適當的時候再交“底”。由于懸念扣人心弦，全文便曲折生動而富有感染力。
九年級語文上冊《孔乙己》一文，作者在描述咸亨酒店環境后， 接著就說“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，此時讀者心里不免會產生疑惑，“為什么孔乙己穿長衫又站著喝酒呢”，通過設置這一懸念，讀者不由地對孔乙己這一人物形象印象深刻，隨著故事情節的展開，讀者了解了當時社會環境和孔乙己的性格特點后，也進一步認識到封建科舉制度的毒害性。
在指導學生習作《上課鈴響了》時，我除要求學生認真觀察外，還適時點撥。懸念的設置，可以從老師或學生的角度出發。如藍彩英同學的習作，在描寫同學表現后，筆鋒突然一轉，一句“老師呢？”自然地設下懸念“老師怎么還沒到？”一直到正式鐘聲響，老師才急匆匆走來。在老師的道歉中，同學們才明白：老師生病了，已請假。為了不影響大家的學習，看完病后，放棄休息，還是趕來講課。頓時，全班同學“唰”地站了起來，滿懷深情地大聲問候“老師好”。通過設置懸念和解疑，展現了老師熱愛學生，敬崗愛業的形象。
（二）、切入點
在寫作中，教師要教育學生避免平鋪直敘，寫成流水賬，而應該將筆力匯聚于一點，“與細微處見精神”，寫出閃光篇章。作文想要擺脫平庸的羈絆，必須準確地找到一個突破口，那就是切入點。
朱自清先生的《背影》是一篇回憶性的抒情散文，它不同于一般作品那樣刻畫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住父親為兒子買桔子時的“背影”，不惜筆墨去具體而細致地刻畫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地滾了下來。”可以說，這就是《背影》感人之處，父子間的深情躍然紙上，使《背影》成為膾炙人口的佳作。
在指導學生習作《渴望--------------》時，我向學生指出橫線處所填內容自然就是文章的'切入點了。李水英同學的習作《渴望再病一次》，就是一篇寫得不錯的作文。乍一看標題，就覺得新穎，要什么都不要有病呀，誰不希望自己健健康康呀？怎么還渴望再病一次？其實，這正是小作者的過人之處，她選取“再病一次”這一角度，正是文章的切入點。文章先寫自己在病中享受父母的呵護，飽嘗父愛的一次幸福體驗；然后，筆鋒一轉，寫父親在外打工的時間變長，十來天，個把月，幾個月，甚至連春節不回家也是常事，由此產生渴望再病一次的念頭：那次生病被爸爸抱在懷里——那滋味是多么幸福啊，真想讓父親再抱一次，可那似乎不太現實，不太可能！每次幸福的回憶后，作者總是一串無奈的嘆息：“唉，真渴望再病一次！”文章呼喚父愛的回歸，讓讀者產生了共鳴。
（三）、生動感人的描寫
一篇文章，寫人記事時對人物、情節作細致生動而又恰如其分的描寫，能使文章血肉豐滿，生動感人。藍彩英同學的習作《上課鈴響了》就是一個很好的例子。
指導《我的爸爸》（或《我的媽媽》）習作時，學生選得最多的是家長送雨傘到學校，深夜醫院看病等。這些材料大多都是確有其事，是學生親身經歷過的事情，而且感受也很深。可是學生寫出來的文章卻是干巴巴的，很難引起別人感情上的共鳴。如涂樹銘同學的《我的媽媽》一文，以媽媽為我送雨傘為主要內容，寫得不錯，但并不感染人。我對他提出如下建議進行處理：
1、加強自然環境的描寫。雨中送傘，這是文章的主要內容，雨中自然是人物活動的特定環境，文中可加強這方面的描寫，通過對自然環境的描寫來襯托人物的活動。如寫雨的猛烈，一方面交待我確實需要雨具回家的原因，另一方面則能寫出媽媽送傘的艱難，表現母愛，增強表達效果。
2、加強人物的肖像描寫。在接過媽媽送的雨傘時，可對媽媽進行肖像描寫，如寫她臉上的雨水和汗水交織的神態；將媽媽冒雨送傘的艱難和擔心孩子不能回家著急的心理充分刻畫出來，愛子之情寓于描寫之中。
3、及時穿插的心理描寫。如當“我”看到媽媽被雨水打濕的面龐時，被母愛打動，心中的感激之情自然會迸發出來，此時進行心理描寫，不僅貼切自然，而且效果一定很好。
綜上所述，是筆者指導學生進行敘事類文章寫作的點滴做法。我認為教師應及時指導學生，鼓勵學生，積累點滴小事和點滴感受，充實自己，做到心中有數，這樣，可收到事半功倍的效果，寫起文章來就能得心應手。同時，熟練掌握一些寫作技巧，這樣寫出的文章才不失為一篇好的文章。
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