初中英語(yǔ)教學(xué)報(bào)刊文章
一、引 言
進(jìn)入高科技的信息時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯，致使社會(huì)需要大量高水平的外語(yǔ)人才。因此，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程提出了更高的要求。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
但是，傳統(tǒng)的教法以教師為中心，學(xué)生大都在聽(tīng)教師講解，幾乎沒(méi)有參與課堂活動(dòng)。閱讀前的提問(wèn)、閱讀中的提問(wèn)以及語(yǔ)法現(xiàn)象和詞匯知識(shí)的講解成了固定的模式。這樣的教學(xué)方法將語(yǔ)言從語(yǔ)篇中分離出來(lái)，學(xué)生從語(yǔ)義上得不到一個(gè)完整的概念，閱讀樂(lè)趣減少，學(xué)習(xí)熱情也就降低了，對(duì)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的效果也非常有限。在平時(shí)的教學(xué)中，老師們忙于講授語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法，課本上的寫(xiě)作訓(xùn)練在課堂上幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，常常被布置成課后作業(yè)。因?yàn)閷?duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏深層次的探究，再加上平時(shí)學(xué)生輸入的原汁原味的語(yǔ)言材料少，學(xué)生的寫(xiě)作水平不高，寫(xiě)出的文章大多是使用中國(guó)式英語(yǔ)，很不地道，這種現(xiàn)象在中學(xué)階段普遍存在。如果這樣的教學(xué)狀況不改善，在影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力的提高及可持續(xù)性發(fā)展。
二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀符合語(yǔ)言輸入和輸出的理論
Krashen于1981年提出“語(yǔ)言輸入假設(shè)”(InputHypothesis)，認(rèn)為從某種意義上說(shuō)，人類習(xí)得語(yǔ)言的最基本途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解。“可理解性的語(yǔ)言輸入”(Comprehensible Input)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。它指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，用公式i+1表示。
表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1則為略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。只有在習(xí)得過(guò)程中大量地接觸到i+1，學(xué)習(xí)者才會(huì)在理解信息的同時(shí)自然地、不自覺(jué)地習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。
Swain于1983年提出，僅僅依靠可理解性輸入還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語(yǔ)言。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解性輸入，還需要產(chǎn)出可理解性輸出。他還進(jìn)一步指出，可理解性輸 出 可 以 從 注 意/觸 發(fā) 功 能 (noticing/triggeringfunction)、檢驗(yàn)假設(shè) 功能 (hypothesis-testing func-tion)、元語(yǔ)言功能(metalinguistic function)這三個(gè)方面促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。
現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程分別是語(yǔ)言的輸入(Input)、語(yǔ)言的吸收(Intake)和語(yǔ)言的輸出(Output)。這三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相輔相成，要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師首先要為學(xué)習(xí)者提供大量的輸入語(yǔ)言材料;其次，教師通過(guò)組織有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者反復(fù)操練輸入的語(yǔ)言材料，經(jīng)加工處理后，使之轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，納入學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)中;最后，讓學(xué)習(xí)者將內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)在新的交際條件下重新排列組合，以口頭或筆頭的方式表達(dá)出來(lái)。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的輸入，英語(yǔ)報(bào)刊作為一種輸入手段，提供了非常豐富的語(yǔ)言資源。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果有選擇地利用報(bào)刊資源，用科學(xué)的教學(xué)策略加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，可以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。
三、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的教學(xué)方法Krashen(1985)的輸入交涉理論
指出，當(dāng)輸入材料稍高于學(xué)習(xí)者原有的水平時(shí)，學(xué)習(xí)最有效。按這一假設(shè)，增加大量可理解的.、稍比學(xué)生原有水平難度大的閱讀材料是必須的，也是可能的。
好的英語(yǔ)報(bào)刊作為語(yǔ)言資源，具有時(shí)效性強(qiáng)、形式新穎、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)。《21st Century Teens(21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào))》是一份貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的英文報(bào)刊。報(bào)刊中的詞匯和語(yǔ)法能為學(xué)生所接受，在學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上略有提高，加上報(bào)刊的內(nèi)容富有吸引力，學(xué)生閱讀起來(lái)在有一定的挑戰(zhàn)性的同時(shí)也感受到了閱讀的樂(lè)趣。
(一)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的主要形式1.課外泛讀
教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在閱讀課前，小組成員根據(jù)自己的喜好選擇文章進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中所涉及的背景、文化、人物等可利用圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢。在接下來(lái)的報(bào)刊閱讀課上，在教師的組織下以小組為單位，互相交流閱讀內(nèi)容，發(fā)表觀點(diǎn)和看法。例如《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)(初中版)》11-12學(xué)年度第41期中，一個(gè)小組選了“CityWins!”，學(xué)生把有關(guān)“英超聯(lián)賽”的許多信息(時(shí)間、球隊(duì)、球員等)進(jìn)行搜集，并在課堂上匯報(bào)給全班的同學(xué)，由于準(zhǔn)備充分，發(fā)言的質(zhì)量很高，提高自己的同時(shí)也讓其他小組的同學(xué)受益。
2.課內(nèi)精讀
對(duì)于大家都感興趣或者難度較大的文章，可以精讀。操作方法如下：(1)背景鋪墊。在閱讀前，教師可對(duì)文章的背景知識(shí)進(jìn)行介紹(讓學(xué)生介紹也可)，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)閱讀興趣。
(2)限時(shí)閱讀。根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置一些指導(dǎo)性的問(wèn)題，問(wèn)題可以涉及文章的主題或內(nèi)容細(xì)節(jié)。問(wèn)題的形式可以是選擇題、判斷正誤題、填空題或簡(jiǎn)答題。
限時(shí)閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教師還可以根據(jù)題目的類型，向?qū)W生介紹一些閱讀方法，如跳讀(Skimming)、略讀(Scanning)、猜詞(Guess-ing)等。每期《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》的第七版是“Quiz Time”，上面設(shè)置的題目就很具指導(dǎo)性。
(3)難點(diǎn)解析。老師讓學(xué)生自己找出在閱讀中遇到的較難的生詞或句子，然后進(jìn)行解釋和說(shuō)明。方法有兩種：生生互動(dòng)(學(xué)生解釋給學(xué)生聽(tīng))、師生互動(dòng)(教師解釋給學(xué)生聽(tīng))。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解文章的細(xì)節(jié)。
(二)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀后的合作寫(xiě)作新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性。要寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文所需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，教師批改后還要講評(píng)，顯然課堂上的時(shí)間是非常有限的。目前一個(gè)初中班的學(xué)生人數(shù)大都在40人以上，按照一個(gè)老師教兩個(gè)班計(jì)算，學(xué)生人數(shù)至少有80人。如果每個(gè)學(xué)生的作文都要批改的話，需要大量的時(shí)間，教師也不可能對(duì)每篇作文進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)，講評(píng)的效果會(huì)打折扣，學(xué)生受益不多。在這樣的背景下，課外的合作寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。
合作寫(xiě)作的步驟如下：確定題目→個(gè)人作文→合作批改→確定小組作文→課堂小組間交流。例如學(xué)生在閱讀完11-12學(xué)年度第43期一篇題為“It’sstupid to break smart rules.
”文章后，教師讓學(xué)生以“Bring Mobile to School，Yes or No.”為題，要求學(xué)生在課外寫(xiě)一篇作文。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，互相批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推出一篇小組作文。每個(gè)小組把作文帶到課堂上來(lái)交流。通過(guò)這樣的合作寫(xiě)作，學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，組員之間可以互相學(xué)習(xí)。由于小組作文是組員合作的成果，在教師評(píng)價(jià)作文時(shí)，學(xué)生的個(gè)人壓力會(huì)減小，可以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
四、結(jié)論英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，
促進(jìn)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也幫助學(xué)生了解了語(yǔ)言背后的不同文化。在課堂上使用英語(yǔ)報(bào)刊輔助英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)可以有效地提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平。盡管它有自身的局限性，但仍不失為一個(gè)有價(jià)值的、值得探究的教學(xué)嘗試。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力和可持續(xù)性發(fā)展必將起到積極的推動(dòng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。
使綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這也就是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面的相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。
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