何為發散思維文章
發散（擴散）思維
發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，比較常見，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。
發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。
（2）特性
A流暢性
就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。
流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。
B變通性
就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。
變通性需要借助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。
C獨特性
指人們在發散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。
D多感官性
發散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發興趣，產生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發散思維的速度與效果。
（3）方法
A一般方法
材料發散法--以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途。
功能發散法--從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。
結構發散法--以某事物的結構為發散點，設想出利用該結構的各種可能性。
形態發散法--以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。
組合發散法--以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。
方法發散法--以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。
因果發散法--以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。
B?假設推測法
假設的問題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應當是與事實相反的情況，是暫時不可能的或是現實不存在的事物對象和狀態。
由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，這并不重要，重要的是有些觀念在經過轉換后，可以成為合理的有用的思想。
C?集體發散思維
發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”
系統思維方式
系統性思維，是關于整體綜合的思維方式。作為思維方式的系統，就是系統性思維，它是人們在思維活動中，把認識對象當作一個整體來思考的方式、模式和程序，也就是系統的思維活動的形式、方法和程序的總和。這種思維方式要求主體思維著眼于整體和個別（元素）之間，整體同環境的相互聯系、相互作用的關系中綜合地、精確地思考問題。憑借系統思維，思維的主體不但可以思考認識對象中的少數變量、各要素之間的聯系，而且能將認識對象中的大量而復雜的要素聯系起來，甚至能夠把瞬息即逝的要素綜合成具有整體效應的總體，從而使主體思維能夠把握更多、更復雜、更高級的系統整體最終達到不斷提高主體的整體性思維水平。從人類的認識史看，系統性思維是人們認識和思考一切復雜問題所不可缺少的方式和方法。
系統性思維的形式，就其思維程序來說，是一種綜合—分析—綜合的思維模式，即從整體出發，先綜合，后分析，最后又復歸到更高階段上的新的綜合。按照這種思維模式，思維主體必須從動態的紛繁復雜的認識對象中謀求對于問題的整體性的清晰的思考。系統性思維的方法，就是系統分析法，或稱整體分析法。它是思維主體首先將認識對象放置于它所直接隸屬的全局或整體中，然后對各個相互聯系的要素或部分作出系統描述，并求得認識成果的方法。這依然是一種謀求最優化思維的方法。其顯總和，整體大于加和性。它要求主體思維應該著力思考認識對象整體中諸要素的相互聯系和相互作及其關系，這是認識問題，解決問題的前提和基礎；它要求思維主體對于多種綜合結果作出合理的最優化的判斷和選擇。在系統性思維中，由于把整體中的諸要素按照不同的方式綜合起來，可以產生多種不同的結果，如：整體功能小于諸要素功能的總和；整體功能大于諸要素功能的總和；整體功能不是原來諸要素功能所具有的功能；在諸要素之間的關系可以忽略不計時，整體功能等于諸要素功能的總和；等等，因此，思維主體必須在多種可能性中選擇最優化的結果。
立體思維法
一位心理學家曾經出過這樣一個測驗題:在一塊土地上種植四棵樹,使得每兩棵樹之間的距離都相等.受試的學生在紙上畫了一個又一個的幾何圖形:正方形、菱形、梯形、平行四邊形……然而，無論什么四邊形都不行。這時，心理學家公布出了答案，其中一棵樹可以種在山頂上！這樣，只要其余三棵樹與之構成正四面體的話，就能符合題意要求了。這些受試的學生考慮了那樣長的時間卻找不到答案，原因在于他們沒有學會使用一種創造性的方法——立體思維法。
人們進行思維活動時總會受過去的生活經驗和已有思維方法的影響。對于這些受試者來說，平面幾何是他們比較熟悉的知識。于是，當他們碰到幾何問題的時候，也往往先從平面幾何而不是立體幾何的角度來進行思考。這時，為他們所牢固掌握的平面幾何也就成了他們思考問題的框框，于是也就想不出正確的結果來。
立體思維要求人們跳出點、線、面的限制，有意識地從上下左右、四面八方各個方向去考慮問題，也就是要“立起來思考”。其實，有不少東西都是躍出平面，伸向空間的結果。小到彈簧、發條，大到奔馳長嘯的列車，聳入云天的摩天大廈……最典型的要數電子王國中的“格里佛小人”——集成電路了。在電子線路板上也制造出立體形的，它不僅在上下兩面有導電層，而且在線路板的中間設有許多導電層，從而大大節約了原材料，提高了效率。
從大的來說有立體網箱養魚技術、大型立交橋等。杭州市青少年業余發明學校的學生利用立體思維發明了立體文具盒、立體工具箱、立體報刊架等，收到了明顯的效果。
科學家在研制飛機、導彈和衛星時需要運用非常復雜的電于設備，裝配這些設備往往需要幾十萬甚至幾百萬個晶體管、電阻、電容等電子元件，這樣的設備體積十分龐大，攜帶和使用也不方便。后來，他們將各種電子元件由平面式的接線方式改為立體式的連接，充分利用真空擴散、表面處理等方法，制成了平面型的晶體管、電阻、電容。這些很薄很薄的元件通過層層重疊的方式組裝起來，就構成了微型組合電路，再在一個單晶硅片上做成集成電路。這樣，一個5平方毫米的硅片上可集成27000個元件。正是由于有了這種集成電路才有了電子手表、電子計算器等袖珍電子產品。
思維的特性
（1）概括性與間接性
概括性是思維最顯著的特性。概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創造程序等智力品質的基礎。概括性越高，知識性越強，遷移越靈活，一個人的智力和思維能力、創造能力就越發達。
間接性就是思維憑借知識經驗對客觀事物進行間接反映。由于思維的間接性，人類才可能超越感知覺提供的信息，通過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維活動，認識事物的不直接作用于人的感官的各種屬性，揭露事物的本質規律，預見事物的發展變化。
（2）邏輯性和形象性
邏輯性反映出思維是一種抽象的理性認識，表明思維過程有一定的形式、方法和規律。
形象性指思維常借助形象化的材料來進行，形象既是思維的載體，也是思維的工具。
大多數情況下，思維活動常是邏輯性與形象性共同起作用。
（3）統一性和差異性
統一性指思維的人類性和普遍性。英國思維學家德波諾對不同民族的思維比較后指出：在直接受業于他的思維訓練的十幾萬人中，盡管在年齡、能力、興趣、種族、民族和社會文化背景等方面有很大的不同，但在最基本的思維層次上，反應卻驚人地一致。
人類思維能力的最基本的東西是一致的，但并不是說人與人之間在思維上就沒有差別。恰恰相反，每個人深層上的思維常常有很大的不同。差異性包括民族差異性、文化差異性和個體差異性。對于個體而言，思維差異性具有更重要的意義，它有助于個體認識自己的思維，選擇恰當的思維訓練形式和方法
（4）歷史性與現實性
思維的歷史性表現為人類思維總體發展的歷史性和某種思維發展的歷史性兩方面。總的來看，人類思維的發展越來越抽象化、精確化、系統化、多樣化、模式化。思維的歷史性提醒人們既不固守傳統思維模式，又不能割裂歷史。
思維的現實性要求我們認清當代社會發展的趨勢，在選擇思維訓練的內容與形式、類型和方法時，充分考慮現實的要求，揚棄傳統的`思維方式并努力培養新型的現代化的思維方式和方法。
（5）言語性
思維的工具是語言。思維是在語言材料基礎上進行的（辭海），思維的每一步都離不開概念（詞），言語是思維的外殼，是思維的載體。思維不是借助于聲音和寫在紙上的外部語言，而是靠在心里默默進行的內部言語實現的
追問到底法-收斂思維訓練
追問到底法-收斂思維訓練
追問到底法
在日本豐田汽車公司，曾經流行一種管理方法，叫做“追問到底”。就是說，對公司新近發生的每一件事，都采用追問到底的態度，以便找出最終的原因。一旦找到了最終原因，那么對于一連串的問題也就有了深刻的認識。
比如，公司的某臺機器突然停了，那就沿著這條線索進行一系列的追問：
問：“機器為什么不轉了?”
答：“因為保險絲斷了。”
問：“為什么保險絲會斷?”
答：“因為超負荷而造成電流太大?”
問：“為什么會超負荷?”
答：“因為軸承枯澀不夠潤滑。”
問：“為什么軸承枯澀不夠潤滑?”
答：“因為油泵吸不上來潤滑油。”
問：“為什么油泵吸不上來潤滑油?”
答：“因為抽油泵產生了嚴重磨損。”
問：“為什么油泵會產生嚴重磨損?”
答：“因為油泵未裝過濾器而使鐵屑混入。”
追問到此，最終的原因就算找到了。給油泵裝上過濾器，再換上保險絲，機器就正常運行了。如果不進行這一番追問，只是簡單地換上一根保險絲，機器照樣立即轉動，但用不了多久，機器又會停下來，因為最終原因沒有找到。
[收斂思維訓練]
什么是收斂思維?
[思維原理]
收斂思維是與發散思維相對應的一種思維方式，如果說發散思維呈一種由點到面的擴散式思維形態，那么收斂思維就呈一種由面到點的內聚式思維形態。收斂思維能力強的人一般具有較強的洞察力，看問題比較深刻，善于推理分析，思維嚴謹周密。
提高思維力要遵循的原理
從多角度、多層次、多種方式去分析問題（即使是簡單的小問題）的思維叫做復雜的思維模式。只能從一個角度、一個層次、一種方式去看問題的思維叫做簡單模式。
思維訓練的目的不是為了尋找到答案，而是要使思維模式由簡單向復雜轉化，即培養多角度、多層次、多方式看問題、發現問題、分析問題并解決問題的思維習慣。復雜的思維模式可以使我們在遇到復雜問題時能簡便快捷地有效處理。能以小見大，從簡單中看出復雜，從司空見慣中發現規律，看到真諦。達到這種水平的思維能力才算是一流敏銳的頭腦。
思維訓練題的簡單與復雜并不是訓練的關鍵，關鍵在于大腦的思維模式是復雜的模式還是簡單的模式。所以在思維訓練中，我們要仔細區別思維模式的簡單與復雜和思維訓練題的簡單與復雜。如果不進行這種有效的訓練，即使知識淵博、閱歷豐富的人，也會出現用簡單的思維模式，去分析處理解決復雜的問題的情況。
（2）低級與高級
高級思維與低級思維是層次上的不同，具有相對性的特點。
思維的高級與低級主要體現在采用何種思維方式。比較而言，抽象思維方式比形象思維方式高級，創造性思維方式比模仿性思維方式高級，立體思維方式比平面思維方式高級，橫向思維方式比縱向思維方式高級等等。
在思維訓練過程中應該辯證地看待低級思維方式與高級思維方式的關系。不能因為追求高級思維方式而拋棄低級思維方式。因為低級思維方式是高級思維方式的基礎，高級思維方式是低級思維方式的發展。兩者是相互依存、相互聯系的關系。為了達到高級思維方式而跨越低級思維方式是不可取的，也是不可能的。
在思維訓練過程中，應該讓思維由低級向高級逐步發展，低級思維方式的訓練有助于拓寬夯實根基，為思維向高層次發展創造條件。而高級思維方式有利于迅速提高思維的層次，開闊眼界。只有進行兩者之間的依次訓練和交叉訓練，才能在思維訓練中握準尺度，取得最佳的訓練效果。
（3）過程與結果
人們往往會出現重視結果而輕視過程的思維傾向。但在思維訓練中要關注的重點卻是思維的過程。
一般的學校教育，通常采用兩種教學方式，一類教學方式是把問題的結果直接告訴學生，另一種方式是把獲得結果的過程傳授給學生。前一種方式很省事，但對學生并無好處，后一種方式很麻煩，學生卻可以受益終生。
當然，并不是說思維訓練就不應該注重結果，這里強調過程是為了使接受訓練的人學會更準確地觀察問題，更高效地分析問題，更科學地解決問題。訓練的目的不是只滿足于獲得一個答案。答案并不是問題的關鍵，如何去找答案才是最重要的。
（4）方法與訓練
思維方法是人們從無數次思維活動的經驗和教訓中總結出來的智慧結晶，可分為兩大類：一類是怎樣提高思維智能的思維方法，例如形象記憶法可以提高記憶力，聯想創造法可以提高創造力等等；另一類是怎樣科學地觀察問題、分析問題和解決問題的思維方法，例如辯證思維法、邏輯思維法、逆向思維法以及系統思維法等等。
雖然掌握正確的思維方法后可以大大提高思維能力，但掌握思維方法與將它轉化為思維技巧之間還有一段很長的訓練過程要走，只有經過長期大量的思維訓練，我們才能在思維實踐活動中純熟地運用思維方法指導各種各樣問題的解決。
在思維訓練過程中，大量的訓練是重要的，科學的方法也是重要的。不重視方法的學習，大量的訓練只會是低水平的重復，勞而無功。不加強訓練，學到的方法就轉化不成技能，沒有實用價值。思維方法的學習和思維技能的訓練是兩個過程，不能相互替代。厚此薄彼或缺少其中任何一環，都不能算是科學的思維訓練。
（5）定型與活化
思維定型或形成思維定勢是思維發展的必然趨勢，是不可能避免的。問題的關鍵在于如果我們的大腦不能有意識地塑造高效的正確的思維模式，任其自由發展，則有可能形成低劣的、錯誤的思維模式。思維定型或形成思維定勢并不可怕，可怕的是形成錯誤的思維模式或形成低劣的思維定勢。
在思維訓練中讓思維定型不僅是必然的也是必須的，問題的關鍵在于我們怎樣讓思維定型和塑造什么類型的思維模式，才能使頭腦最大限度地發揮其智力潛能。知識教育最關心的是知識積累的過程，把知識的系統學習當作教育的核心任務。這樣容易使思維畸形發展定型。而思維教育是把發展學生的思維能力、培養正確的思維方式放在教育的中心位置。
思維訓練并不只是一個簡單的思維模式生成訓練，它還包括思維活化和思維創新等訓練。從某種程度上講，所有的思維定勢都對頭腦具有一定的束縛作用，而要想已定型的思維模式改變更是困難重重。思維活化訓練就是為了使思維擺脫定勢的束縛，超越固定模式的局限而設計的訓練。這種訓練能把思維從無意識的被束縛的“睡態”中喚醒，超越舊的思維層面，從更高的位置俯視自己的思維活動，這時所有的思維定勢和模式都成了思維的工具
（6）潛能與技能
思維訓練的目的歸根到底是為了開發個人的智力潛能。天賦只是一種潛能，只有經過長期的技能訓練才能將它轉化為現實的能力。
思維訓練的核心是把大腦的思維當作一種技能來進行訓練，就像是訓練繪畫技能和運動技能一樣。思維的本能不等于思維的能力，任何一種能力的形成都是反復的技能性訓練的結果，必須把思維視為一種技能反復訓練。把思維當作一種技能來訓練是對智力的一種專業化要求。
思維技能的核心訓練主要分兩部分，一是根據問題的類型、難易、繁簡，訓練把思維方法轉化為現實的能力。二是訓練綜合運用各種思維方法解決問題的能力
縱向思維
縱向思維，是指思維過程沿著單一的思路，依據一定的邏輯，由近及遠步步推導，由淺入深層層遞進，最終指向思維結果的一種思維模式。
縱向思維有利于強化思維的深度，習慣縱向思維的人，在他所熟知的領域分析問題細致而深刻，能夠通過蛛絲馬跡層層剖析，直至推斷出問題的實質。
縱向思維有利于對問題的深層分析，但也有其自身的局限性。
首先，縱向思維只注重對單一思路的深入思考，不利于思考面的展開。拘泥于縱向思維模式的人習慣把一種觀念、一種方法當作原則，在思考問題時，往往十分執著，但卻不知變通。
第二，縱向思維沿著一條思路進行思考，忽略了許多相關因素以及在思維過程當中發生的變數，如果在思維過程中有一個環節出現了錯誤，往后就會一直錯下去，結果也就面目全非。
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