中班上學期教師隨筆
中班上學期教師隨筆1
有好多的家長反映，本身的孩子自私、任性、不會體貼人，我想這是大都獨生子女的通病。是孩子生來就不會關愛別人嗎我想不是的。是我們的家長在無私奉獻中，放縱、滋長了孩子的自私和任性。
絕大大都父母除開要求孩子學習好，就再也沒有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動做一些家務，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時常說：我只要孩子過得好，并不求他給我回報。這樣的關愛，這樣的無私，早就讓我們的孩子習氣了。
其實，愛是一種互動，也是一種交流。讓本身的孩子也來愛本身吧，從一點一滴做起：為父母獻上一句祝福，端上一杯熱茶讓孩子明白，父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成為習氣，讓愛的交流成為時常，也讓本身去享受孩子的體貼。
讓本身的孩子來體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛也成為理所當然、義不容辭。因為，一個人會愛本身的父母，未來才會更好地愛別人，愛生活，愛這個世界！
中班上學期教師隨筆2
對于中班的孩子來說，就餐的常規已經形成，吃飯時不講話，不玩弄。然而新的問題出現了。
一天，我陪著孩子們一起用餐，按照日常常規進行著。幼兒做手指游戲，小組長端飯拿勺子，全部準備好了以后，當放起就餐輕音樂時，小朋友們自己拿勺子開始吃飯，到此為止，一切都很順利，根據幼兒的年齡特點發展，往往堅持不了多久就會出現狀況，果然，問題來了，不僅有吵鬧聲，還有走到老師面前打小報告的，桌面衛生也一直是一個久治不好的問題，開始很注意，慢慢的就無所謂，甚至把不要吃的米飯和菜扔在地上也不撿起來。瞬間，常規不見了。對于我這樣一個新教師，著實頭疼，就算再頭疼也需要想辦法調整本班的就餐常規。
第二天，又到了就餐環節，頭疼的事照樣發生著，這次我有信心可以將他們的常規調整合理，開始就餐了，這次我沒有和小朋友一起吃，而是看著他們吃，很快說話聲浮了出來，我立馬就說：“就餐的時候，小嘴巴是用來吃飯的，如果你有什么問題舉手，輕輕地告訴老師。”這個效果不錯，之前的吵鬧聲和小報告聲在就餐環節都消失了，這樣做解決小朋友之間的問題（如：誰誰誰挑食了，誰誰誰講話了），吃飯說話這一問題解決了。
還有一個讓老師和保育員都頭疼的狀況就是就餐衛生，小朋友會下意識的將桌子上的米粒甩在地上，任由他人踩，針對這個問題，我想了一個辦法，已經初見成效。吃飯前，我會提前說明：“今天，我們來一個比賽，看看哪一張桌子到最后是最干凈的，包括地上，那么這桌子的小朋友都可以得到小紅花，如果有一個人臟了，那這桌子的人都沒有小紅花，你們同意嗎？”大家都很興奮，吃飯的時候格外注意，就餐結束后，利用飯后休息的時間，我進行了干凈小桌的觀察，桌子雖然還有臟，但是比以前干凈多了，畢竟是第一次嘗試，對于小朋友們來說這是一次很大進步。
就餐常規結束了，小朋友們在此環節中的鍛煉又得到了一次提升，面對小朋友產生的問題，教師就應該從容面對，利用巧辦法去處理，會有意想不到的效果。
中班上學期教師隨筆3
事例：在幼兒園里，進餐是每日生活的重要程序，也是個有效的生活教育契機。無論是家長還是老師都希望孩子們能吃得飽吃得好，這也是有個健康體魄的前提。因此，吃飯是我們班的頭等大事兒。
我們中一班的孩子們飯量相對來說較大，不論是早餐還是中餐，阿姨每次都給孩子的玩盛滿滿一碗，我覺得那飯量跟我每頓的飯量都差不多了，可每一頓都有好幾個孩子要加飯加菜，有時甚至能吃好幾個點心，但也有個別孩子情況特殊。表現為吃的慢但是飯量大。現在已經是冬季，孩子們在細嚼慢咽的前提下還得保證趁熱吃，我觀察過，一碗熱飯20分鐘后再吃就會冰冰涼。為此我們想了很多方法，督促孩子們盡量20分鐘內把飯吃完。如飯前讓幼兒猜猜可能會吃什么，這能大大增加孩子們對飯菜的好感，因此加快吃飯速度。鼓勵吃得慢的孩子和他人比賽等，可是當你能想到的辦法都試過，吃得慢的孩子仍然慢慢的吃，眼看著飯菜就快涼了碗里還有很多飯時，任你是多好的脾氣都會著急，于是孩子們邊吃飯，老師便盯著那幾個吃飯慢的孩子不聽的念叨：“加油！快吃！別人都吃完了，你再不加油就吃涼飯了……”有時候還會直接去喂，可是幾天下來效果并不好，孩子們沒有因為老師著急的催促而加快吃飯的速度。
反思：于是我換位思考，根據以往經驗，如果問題一直存在，那一定不是孩子的問題，是不是我沒有找到合適的方法，想到自己在孩子們吃飯時一直催促著，才發現原來正是因我的催促導致孩子們吃飯時大多在聽我說，這應該就是癥結所在，于是，我和班里的其他兩位老師商量著換一種方法，讓孩子們安靜的吃飯，而老師只把著急放在心里。第一天試行時孩子們進餐非常安靜，而我們也很開心的發現，孩子們進餐速度有提高。
收獲：我們常說教育機智，其實幼兒園的每一個活動都離不開老師機智的教育和及時的反思。當某一問題總是解決不了時，鉆牛角尖是無用的，我們必須及時反思，以改變應對策略。
中班上學期教師隨筆4
情節描述：陽陽是我們班的開心果，活潑開朗的一個小男孩。陽陽在激勵吃飯從來不動手，就是等著爺爺奶奶來喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我想個辦法改變陽陽的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是陽陽就看著這份飯菜一動不動，突然我看到了眼前的旺仔小饅頭（陽陽非常喜歡的零食），于是我就跟他說：“你今天自己吃飯我就獎給你小饅頭。”他猶豫了一下，點點頭。
評價分析：據小班的年齡特點，大部分孩子在家都養成了衣來伸手，飯來張口的習慣。剛離開家人的照顧很多幼兒還不是很適應。作為教師的我們應該正確理解幼兒的行為，然后根據問題的情節嚴重給孩子一個慢慢糾正的`過程，千萬不能批評，這樣會使幼兒進餐的食欲。在盛飯菜的時候請保育員老師注意不要一次性盛的過多，給幼兒自己體會自己吃完飯的成就感。事后也要和家長多交流、溝通，以便家園一致，促進孩子的進步。
所思所悟：現在的幼兒都在優越的條件中長大，這些行為習慣的養成不得不讓人感慨。我們要組織家長學校、家長開放日或者家園聯系欄，告訴家長幾個有效的方法，如：學小兔、大嘴寶寶等，讓家長也鼓勵孩子自己吃飯的習慣；告訴家長孩子自己吃完時要及時給他表揚，如小紅花等。希望在家長和幼兒園的一起努力下，讓孩子慢慢養成自己吃飯的良好習慣，當然也適當改變幼兒的挑食習慣。
中班上學期教師隨筆5
幼兒園教育是保健并重的工作，我們老師不光要在學習上教育好孩子，還有重視每個孩子一日生活好習慣的培養。幼兒園午餐管理也是我們幼兒園一日活動中的一個重要環節，老師對孩子的午餐教育對于培養孩子良好的飲食習慣很重要。
我們為了每個孩子能更好地健康成長，總會對孩子說：“好孩子是不挑食的”，很多孩子在老師的鼓勵與表揚中也能盡量做一個不挑食的孩子，但在每個班級里總還會有那么幾個實在是令老師頭痛的孩子，他們吃飯實在太挑食了，有的葷菜不吃，更多的是蔬菜不吃，老師為了他們能多吃幾口飯菜，真的是費盡心思，但還是收效不明顯，更有甚者當你用各種方法勸說他們，可孩子會給你來一句“老師我吃飽了，實在實在吃不下了”，聽著這話我感到了教育的失敗感。
今日看到《幼兒園教育的50個細節》一書中《不容商量的商量》，案例中的孫老師是幼兒園的一位骨干教師，她對幼兒的教育可謂是耐心周到。她對于班級中挑食的孩子進行商量式地教育引導，我們都能從她那句句充滿關愛的話語中感受孫老師教育孩子的耐心與愛心，孫老師還真是位真心關愛幼兒的好老師，而細想孫老師的話看似商量但實則上就是溫柔的命令，而且不容孩子選擇的余地，結果是孩子把吃的都吐出來了。面對這樣的結果是對是錯還真不好回答，因為這種情況在我班級里也有出現過。小班時我班有一個孩子也是很挑食，一看到自己不喜歡吃的菜就吃幾口，然后對老師說：“老師我吃飽了”，聽到這樣的話，我總是像孫老師那樣用不同方法鼓勵他吃完，大多情況我看他都能在我的不斷鼓勵下，基本能吃完飯菜，我還覺得我真的能改變這個孩子挑食的壞習慣。可有一天，吃青菜時我也是看他一口都不吃，就對他說起青菜的營養，多吃青菜的好處，可當他吃了兩三口后“嘩”的一下把吃下的飯都吐在飯盆里了，當時我就感到比較迷惑：我這樣教育他是否不對？想想也是的，每個人都有自己的喜好，包括我自己也總會有一兩樣東西是自己不喜歡吃的，既然不喜歡吃，那又何必痛苦地吃下去呢？所以現在在我班里，我總是對能把飯、菜、湯全部吃完的孩子給予表揚或獎勵小紅花，對于一些實在不想吃的孩子我放寬了要求，同意他們盡量多吃一點，剩下一點去倒掉。
其實在我們勸說孩子把不喜歡吃的東西吃下去，說的話聽似商量，可細細推敲一下還真的一點沒給孩子說“不”的余地，看來我們當老師的還沒有真正地將“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”落在具體教育中。讓我們在教育中少一點這樣的商量，多一點站在孩子角度的商量，我相信我們的孩子會更好地快樂發展。
中班上學期教師隨筆6
本周，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上，我們進行沉浮試驗。實驗兒，我們選取的是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中，我請小朋友輝映自己的選取材料進行比較，下節課我們大家一齊來分享你的快樂。
第二天，童童天真的問我：“老師，昨日晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”仔細一問，原先家里寫字紙不多，剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機一動，這不是本節課最好的活動資料嗎我請小朋友選取不同的紙做小紙船，猜想實驗結果。由于幼兒有必須的生活經驗，很多幼兒猜是畫報紙做的小船能在水上游的最長，但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強，看到小船吸水后的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎樣沉到水底下去了”孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了。”
孩子們透過自己的實驗發現于自己先前的猜想有了一個比較，兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結果。在對幾種紙船吸水的現象中，幼兒了解了不同材質的紙吸水的速度是不一樣的。
中班上學期教師隨筆7
這天我上課，活動的資料是“風的秘密”。課的開始部分，我帶領孩子們到戶外尋找風、感受風，孩子們在摸一摸、抓一抓、試一試的過程中，體會到了風是看不見、摸不著、能感覺到的，看到孩子們那么專心的投入到活動中，我講的更有興致了。
課的結束部分，我提出了問題“小朋友，誰能告訴我，風有什么好處”問題一提出，孩子們就議論紛紛：“老師，風能把風箏送上天。”“老師，風能吹干衣服。”“風還能幫忙植物生長、風還能吹動船帆，使船跑的更快。”王瑜小朋友的手舉的最高，我便讓她來回答“老師，風能把垃圾吹走。”我的腦子在加速轉動，王瑜這個答案的確是正確的，很有創新意識；但是垃圾被風吹到另一個地方還是垃圾呀我決定把這個問題交給孩子們來處理。我趕緊說道：孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問題：“垃圾如果被風吹走，無論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想就應怎樣辦？”又是各種各樣的答案，但是有一個答案得到了孩子們的一向認可；那就是——隨手把垃圾揀起來，放進垃圾箱里。
我覺著這一問題雖然不是本次活動的目的，但是有必要讓孩子們明白，垃圾不要等著被風吹走，要自己動手揀起來放進垃圾箱里，做個環保的好孩子。這節課教學效果很好，因為孩子們不但掌握了書本上的知識，而且還獲得了關于風以外的更多的知識，懂得了更多的道理。
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