課改就是與學生同行教育隨筆
以前有老師問我，孫文，你能不能把你的課改經驗給我們講一下。這是我總會語塞。突然發現不知從何談起，一種很奇怪的感覺。在過去的幾年里，我從學生時代的培訓機構里學會如何去教書，而且是以提高成績為目的的教書方式，后來在沁陽永威學校那里學會了“先學后教當堂訓練”的洋思模式，在武陟縣張莊中學那里學會了自助互助的學案教學，這些都是曾經工作過的地方，雖然短暫，他們卻積淀成為我最寶貴的財富。后來知道了魏書生、李鎮西、孫維剛、王金戰等等名師，越來越覺得自己的渺小，閱讀開闊了眼界，讓我看到了教育這門藝術的神奇。
今天又是一學期的開學，我在想這次的課改從何改起呢？思路回到兩個月前：今年的教學結束了，送走了六年級這些孩子們，我的心中有一些失落。提起日記本寫著心里的感受，在情緒的宣泄中聊以平靜內心的思緒。當我在總結成績的一年成績變化時，我總結這一年的成敗得失，寫到:“年輕老師容易犯的急躁病在我精密的教學計劃下，仍舊出現了兩次，問題出現在哪里？兩次都是在學生成績有了明顯的提升后，我就制定了更為精密和高層次的教學計劃，以實現教學成績的新突破�？墒沁m得其反，學生整體成績不僅沒有提升，而且個別學生的成績還出現了波動。我犯了急躁病。”這種主觀的想法是以學生的卷面成績作為基礎的，而不是一學生自身，脫離了學生的實際。課程改革是服務于這些活生生的生命個體，而不是那些最后的白紙黑字；課程改革的生命在班級內、蘊藏在每個學生的內心深處，所以我們的課程改革要始終和學生同行。
我很喜歡杜郎口的崔齊聲校長，這個人的課改開始的很淳樸。他認為教學一切要相信學生、發動學生、利用學生、發展學生。像毛主席當年一樣，開啟了學生的偉大能量，創造了中國教育的一個神話。崔校長實事求是，始終與學生同行，他的課改是充滿生命力的，是成功的。但是杜郎口的經驗不是萬靈丹，每個地方有自己的實際，不是拿來就可以用的。在過去兩年里，我接了一個六年級畢業班和初一三班。他們共的特點都是兩極分化極為嚴重，不同的是六年級這個畢業班好學生那一極太少，而后進生占全班的一半以上。數學平均分20.5分。更使我意料不到的是這些學生幾乎沒有好的學習習慣。我的神！我要做的'不僅是教學改革，還要進行班級管理。在一段時間里改革停止了，課程無法有序向前推進，我的內心感到無力。這是一批我不熟悉的學生，他們到底是什么樣？
為此，在這段時間里我讀了魏書生的《班主任工作漫談》，從中得到了啟發。在每一個學生的內心生出都有著真善美的幼苗，都希望成為老師的助手。我便通過課下座談，個別學生談心等形式積極和學生交流，很快我發現和學生的關系出現了微妙的變化。我站在學生的立場講話、考慮問題，學生們也積極地獻計獻策。班級管理進入正軌，在這個過程中沒有了抱怨和阻力，而是充滿期望。教學改革也以學生的實際出發，雖然是初一的課堂，我也會請自在黑板上板書計算過程，這是很多學生的弱點；理解能力不好的，應用題一遍又一遍的念題，分析每一句話蘊含的信息；雖然這些很多事情微不足道，但這些也是在學生的啟發下才知道這么去做的。我感覺我那是和學生很近、很近。
年輕的老師們，請放下那顆浮躁的心靈，去廣泛的閱讀。領略那些教育大師的智慧和風采。在學校里無論你想做什么，都要與學生同行，那樣你會發現教育的快樂，成長的快樂。
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