識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字寫字教學的質(zhì)量直接關(guān)系著語文教學的質(zhì)量，關(guān)系著以語言文字為基礎(chǔ)工具的其他學科的教學質(zhì)量。因此，識字寫字教學是基礎(chǔ)教育語文教學中的一項重要內(nèi)容。識字與寫字教學-小學語文
識字寫字教學，有助于開發(fā)右腦，促進左右腦協(xié)調(diào)活動。漢字是一種視覺符號，是一種“復腦文字”[1]，其優(yōu)勢在于能調(diào)動大腦兩半球共同參與到認知過程中，使左右兩半球的功能均衡發(fā)展，從而提高人的智商。在發(fā)展語言的同時，發(fā)展了思維。
目前，國內(nèi)外一些漢字研究工作者和漢字教學實踐者認為，漢字的科學性、智能性及易于接受的特點日益鮮明地顯示出來。日本漢字教學家石井勛博士認為：“沒有哪一種文字能象漢字那樣具有系統(tǒng)性和邏輯性。漢字是一種只需要用眼看就能思考，即使語音不同也能理解其意思的唯一一種文字。”[2]甚至有人預(yù)言漢字將是聲控計算機的第一語言，人類總有一天都要學習漢語。這些論述對于我們認識漢字教學的重要性以及利用漢字的特點進行識字寫字教學，是有指導意義的。
一、識字與寫字教學的內(nèi)容
課程標準在課程目標部分指出了識字寫字的總目標和階段目標，據(jù)此可以確定識字寫字訓練的內(nèi)容。
（一）識字寫字情感態(tài)度
1、識字寫字興趣。
指的是通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”，到“對學習漢字有濃厚的興趣，”進而“有主動識字的愿望”等。
要培養(yǎng)識字寫字的興趣，教師在識字寫字教學中，既要講究科學性，還要講究趣味性。應(yīng)充分利用漢字的特點，把漢字的結(jié)構(gòu)（組合方式）與漢字的（藝術(shù)）構(gòu)造（造字法）結(jié)合起來分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)系，加強音形義之間的聯(lián)系。注意總結(jié)形聲字造字特點，教給學生基本認知結(jié)構(gòu)。同時，可以用趣味性和實用性來降低漢字學習的繁難性，引導學生憑生活體驗和積累去認識漢字。還要注意優(yōu)化我們的教學手段，采用靈活多樣的教學方式，調(diào)動學生學習的積極性。比如可根據(jù)教學實際選用“看圖識字法”、“立體識字法”、“計算機輔助識字法”、“多媒體輔助教學識字法”、“字源圖解、注音、電教識字法”等，激活學生的形象思維與抽象思維活動。使學生易于形象化地把握漢字。低年級還可組織一些有趣又有效的游戲，編順口溜、兒歌、猜謎語、看圖找字、競賽、給生字編故事，給字詞找朋友等，以鮮明的形象和生動的情境，激發(fā)學生識字的興趣。
2、審美情趣。
在識字寫字教學中滲透審美教育，使學生在識字寫字的過程中“初步感受漢字的形體美”，“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，“體會書法的審美價值”。
漢字是一種具有獨特魅力的語言文字。漢字的筆畫形態(tài)來自于圖畫又美如圖畫。如果在書法家的筆下，漢字更能使人獲得視覺上的美感。圖像性的形體，加上書寫工具的不同，筆墨運用的變化，布局結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作等。使字體顯得千姿百態(tài)，神態(tài)飛揚，氣韻生動，形成世界上獨一無二的書法藝術(shù)。古人說，漢字之“橫“，如“列陣排云”，有莊重之美；“點”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬歲枯藤”，有蒼勁之美。書法藝術(shù)，與著名的樂曲，優(yōu)秀的名雕或傳世名畫一樣，逐漸成為人類文化結(jié)構(gòu)的一部分。綜上所述，漢字本身就是一種美，是對學生運行審美教育的好素材。在識字寫字教學中，要使學生認識漢字的美，書法藝術(shù)的美，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
3、識字寫字習慣。
良好的識字習慣，主要指“主動識字”的習慣。要做到這一點，除了要強化學生的自主自學意識外，喜不喜歡漢字，有沒有主動識字的愿望很重要。良好的識字習慣是建立在培養(yǎng)識字興趣的基礎(chǔ)之上的。
良好的寫字習慣包括：有正確的握筆姿勢和寫字姿勢，（“足安、頭正、身直、臂開），養(yǎng)成落筆前仔細思考、落筆盡量不改動、不用或少用橡皮的習慣，書寫規(guī)范的習慣，保持書面整潔的習慣，認真復查、及時糾正的習慣，勤于習字、堅持不懈的習慣等。
培養(yǎng)良好的過程，實際上包含著發(fā)展良好習慣和消除不良習慣這兩個同時進行的過程。例如書寫規(guī)范，是在不斷地糾正錯別字和不規(guī)范的字以及書寫馬虎潦草等不良習慣中，逐步養(yǎng)成良好習慣的。在這方面，教師要嚴格要求學生，還要教育學生自覺地嚴格要求自己。
（二）識字寫字的能力
1、識字能力。
包括讀準字音、認清字形、掌握漢字基本意義的能力。在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典等工具書識字的能力等。
（1）讀準字音。讀準字音是識字能力的一個標志。小學低年級要求準確地拼讀音節(jié)，高年級要拼準字音，做到不看注音就能讀出生字。同音字、多音字是造成誤讀、錯讀的客觀原因之一。因此要讀準字音，首先應(yīng)了解同音字、多音字的特點。注意同音字的形和義的區(qū)別，可以避免同音混淆；注意多音字的音義關(guān)系，可以避免誤讀。在閱讀中，我們要重視多音字，注意積累和日常整理，要把這些字放在一定的語境中，以詞定音，或以句定音，才能讀準這個字。
（2）認清字形。字形分析，即通過對字的形體結(jié)構(gòu)的分辨來認讀和掌握漢字的方法，是認清字形的重要途徑。在教學生識字時，教師要有意識地引導學生認真觀察生字，思考該字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫以及字的重點難點部分等問題。可把生字字形放大，然后用紅筆圈出易錯或難寫的部位，再在旁邊寫上形似字。要注意引導學生將形似字歸類，比較辨析形似字。有些形體比較復雜、難記的字，進行整體識記困難較大，就應(yīng)該結(jié)合該字的形體特點，從偏旁筆畫和特征方面加以分解。比如“蠹蟲”的“蠹”字，可將其分解后編成歌訣：“一中頭，寶蓋腰，石頭下邊兩蟲叫。”辨別字形必須和讀準字音，理解字義結(jié)合起來進行。
（3）理解字義。據(jù)形析義是掌握漢字意義的一種基本方法。漢字是表意義字，其形體和意義之間關(guān)系密切，字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來。例如“吠”由“口”和“犬”組成，其意義是“狗叫”。“掰”由兩個“手”和一個“分”組成，意思是“用手把東西分開或折斷”。根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的特點，有時候只有結(jié)合上下文，才能領(lǐng)會到生字的確切含義。因此，應(yīng)注意把生字放在詞、句、篇中理解。
（4）要指導學生學會使用字典詞典等工具書。這是正確了解字的形、音、義必備的條件，是培養(yǎng)獨立的識字能力必備的從屬技能。學生學會了使用字典，就能夠自己鞏固識字成果，并且擴大識字量。
要及時復習鞏固識字教學的成果。剛剛教過的字，特別是重點難點的字，要盡可能采取多種方式用它。比如抄寫練習、聽寫練習、默寫練習、改錯別字練習、訂正作文中錯別字的練習等，尤其要注意和讀、寫結(jié)合起來。
識字的最終目的就是為了讀書與寫作，因此識字必須在讀書、習作中應(yīng)用，在書寫中應(yīng)用。唯有在詞、句、篇中經(jīng)常地重復運用，生字才能得到鞏固。在寫作中應(yīng)用生字，是一種最好的鞏固方法。
在字序問題上，前人主張先教獨體字，再教合體字，先易后難。在學獨體字的基礎(chǔ)上教學合體字，合乎漢字的造字規(guī)律。
2、寫字能力。
包括按筆順規(guī)劃寫字，用硬筆或毛筆正確、工整地書寫漢字，用硬筆書寫規(guī)范通行的行楷字，書寫有一定速度等。
按筆順寫字，是寫字訓練的一項基本內(nèi)容。漢字的筆順主要有以下幾條：從上到下；從左到右；先橫后豎；先撇后捺；先中間后左右，如“?薄ⅰ吧健薄ⅰ翱礎(chǔ)保幌冉?牒蠊孛牛?紜盎亍薄ⅰ骯?薄；褂幸恍┨厥獗仕常?紜罷狻薄ⅰ把印幣煥嘧鄭??佑業(yè)階螅?笮礎(chǔ)爸?薄ⅰ佰取保輝偃紜芭?弊鄭?懷ず嵋?謐詈笮礎(chǔ)?
練字時要遵循習字的一般規(guī)律：先練正楷，后練行楷；先練硬筆字，后練毛筆字；先規(guī)范書寫后提高速度。練正楷，要注意認認真真，精雕細刻，慢慢描，慢慢寫，不要性急。學行書要注意看帖，認清筆路，即看清帖上的每個字從始筆到末筆，中間是怎樣連接的，哪幾筆是實連，哪幾筆是虛接。要先慢后快，好中求快。應(yīng)要求學生寫出來的每個字都合乎行書規(guī)范。
還應(yīng)注意，學了就用，邊練邊用；當前，由于運用的媒體多了，教師板書少了，這對指導寫字很不利；教師的板書或給學生作文批語等，注意工整、美觀，會很快提高教師的寫字能力，對學生的影響也很大。
二、識字寫字教學的方式方法
關(guān)于識字教學的方式方法，目前影響較大的有集中識字，分散識字、注音識字、字理識字、字族文識字等。它們各有特色，運用得當，都可使兒童提前闖過識字關(guān)。
（一）集中識字
“集中識字”源于遼寧省黑山縣北關(guān)學校的教學實踐，是在總結(jié)吸收傳統(tǒng)識字教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，形成了“集中識字——大量閱讀——分步習作”的教學體系。主要特點是：先識字，后讀書；集中教，分散練；學了一批字讀一批課文，再學一批字再讀一批課文。堅持“形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認讀寫結(jié)合，記比說兼用”；并吸收看圖識字、讀課文增識生字等傳統(tǒng)經(jīng)驗，組織學生掌握漢字規(guī)律自學生字。
集中識字也可以說是歸類識字，方法有同音字歸類、基本字帶字，形聲字歸類等，其中以“基本字帶字”為基本識字方法。基本字帶字，指的是通過給基本字（多半是獨體字）加偏旁部首的辦法帶出一組字，引導學生利用基本字學字、記字。如“主”是“?⒅?⑼?幣蛔樽值幕?咀幀Ｆ涔丶?謨誒?靡蛔樽值南嗤?糠腫槌勺執(zhí)??懷銎洳煌?鈉?圓渴祝?ü?治霰冉希?鮮都巧?幀Ｔ偃繆А胺健弊趾螅?紗?觥胺肌⒎俊⒎饋⒎謾⒎擰鋇茸幀＠?沒?咀執(zhí)?址ń?薪萄В?莆找桓齷?咀鄭?梢源?鲆淮蟠??兄?諮??莆展棺止媛桑?緯裳?扒ㄒ啤Ｐ紊?止槔嘣虺浞擲?昧誦紊?止棺止媛傘＝?紊?止槔啵?醚??諶鮮緞紊?止棺止媛芍惺蹲幀Ｈ緗萄???啊罷怠⑶場⒄弧⒓?⒉小⒓?⑶?幣蛔樽鄭?顧?侵?勒庖蛔樽值墓餐?氐閌嵌加斜硪艫納?浴瓣А保?由喜煌?謀硪宓男聞躍凸鉤閃蘇餳父鱟幀？殺喑篩杈鰨骸壩忻笫塹普擔?興?瓜鄖常?心拘蘅駝唬?兇閎ナ導??齟醣閔瞬校?斜捶止蠹??薪鵓褪喬?薄Ｒ部篩?菪聞怨槔啵?б桓霾渴祝??淮?紊?鄭?萄?笨捎幸饈噸傅佳???菀夥??衾斫庾忠濉＠?紓?印耙場鋇淖鄭?蠖嚶臚凡棵?萍岸?饔泄兀?蠖睢⒓鍘Ⅱァ⑾畹齲淮印巴酢鋇淖鄭?蠖嚶胗袷?泄兀?蟊獺⒖欏⒙輟⑴?齲淮印靶摹⑩唷?”的字，與心理活動有關(guān)，象情、思、慕、恭等。同音字歸類，是按照漢語拼音順序，利用文字的40個音節(jié)及其各自的四聲變化，把音調(diào)相同的字分別組在一起，認識一個音節(jié)，就可以學會一串漢字，如“ba、八、巴、笆、跋、拔、把、爸、吧”等。
集中識字的優(yōu)點在于：首先，基本合乎漢字規(guī)律，“基本字帶字”體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性；其次，基本合乎漢字識記規(guī)律，利于突破字形難點，增加低年級識字量，符合兒童漢字識記能力的年齡差異。不足之處在于：識字和閱讀分開進行，勢必延長從識字到閱讀的轉(zhuǎn)換過程，一定程度上延誤書面語言學習的最佳時機：脫離語言環(huán)境孤立識字影響識字效果。
（二）分散識字
分散識字，又叫隨文識字。它強調(diào)在語言環(huán)境中識字，即把生字生詞放到特定的語言環(huán)境中感知、理解和掌握運用。其最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”
漢字屬于用文字符號表示語言中的詞或語素的一種表意文字。無論是單音節(jié)的單純詞，還是雙音節(jié)的單純詞，都有一個語素組成，其詞義和語素是一致的。合成詞則由兩個或兩個以上的語素所組成。作為能夠表示完整意思的語言單位——句子，又是詞或詞組構(gòu)成的。基于多數(shù)漢字具有語素性質(zhì)這一點，決定了識字教學應(yīng)遵循“字不離詞”“詞不離句”的原則。漢字有一字多音，一字多義的現(xiàn)象，只有把它放到具體語境中，才有它確切的含義和讀音。教這類字時，一定要結(jié)合閱讀進行指導，聯(lián)系上下文，讀準字音，領(lǐng)會確切含義。
分散識字教學法要求教師認真鉆研教材，依據(jù)課文實際和學生實際設(shè)計教法，沒有固定的法則和程式。比如說，關(guān)于字詞的出現(xiàn)方式就很靈活：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字詞，課文中的主要地位的生字先出現(xiàn)；結(jié)合講讀提出生字詞；在理解課文之后再提出生字詞。[3]分散識字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，也充分考慮學生是否便于學，是否學有興趣，并且在教學生生字時，要分析筆畫、筆順、字形結(jié)構(gòu)，相機進行聽說讀寫等各種訓練。
分散識字的'優(yōu)點在于：首先，基本合乎識字與書面語言學習互相促進的規(guī)律，將識字和閱讀緊密結(jié)合起來，便于學生盡早閱讀，借助規(guī)范優(yōu)美的書面語言材料，培養(yǎng)良好的語感。其次，從漢字識記的規(guī)律來看，出現(xiàn)頻率和語言環(huán)境影響識記，分散識字是在具體書面語言環(huán)境中進行的，有了具體語言環(huán)境，學生對生字的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。再次，從識字的目的出發(fā)，在整段、整句的具體語境中理解每個字。這樣教學字詞是活的，切合實際，也便于發(fā)揮遷移作用，使學生活學活用。還可根據(jù)語境，推斷多音多義漢字的讀音和意義。
其不足在于：漢字規(guī)律尚未得到充分重視，體系本身沒有突出漢字的理據(jù)性。識字進度緩慢，低年級識字量不足。
（三）注音識字
注音識字又稱“注音識字，提前讀寫”。它是以學好漢語拼音并發(fā)揮其功能作用為前提，寓識漢字于讀寫之中，在兒童入學不久未識漢字或識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫訓練，并在此基礎(chǔ)上，把擴大兒童的認知范圍和發(fā)展語言能力結(jié)合起來，全面提高語文識字教學質(zhì)量。
具體做法為：在兒童入學后用7周左右的時間教學漢語拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的有效工具。先閱讀全拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀全部漢字課文，做到提前閱讀、大量閱讀；讓兒童用漢語拼音寫話，再用拼音夾漢字的方式寫作，最后用漢字寫作，做到提前作文，大量作文。
這種教學法的優(yōu)點在于：兒童可以借助拼音，提前讀寫。兒童學習書面語言的最佳時機得到充分的利用，在促進學習尤其是低年級學生的書面語言學習方面，具有獨特優(yōu)勢。問題在于：偏離了漢字的理據(jù)性和系統(tǒng)性；忽視漢字識記規(guī)律，沒有建立起音形義內(nèi)在聯(lián)系；字形認知再現(xiàn)的模糊狀態(tài)制約了書面語言的進一步發(fā)展。
（四）字理識字
字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行識字教學。漢字是從圖畫發(fā)展起來的象形文字，并以象形文字為基礎(chǔ)，用“六書”的方法把音形義三方面結(jié)合起來，成為一個獨立發(fā)展起來的表意文字體系。字理識字法要求從字源入手，對象形字、指事字、會意字、形聲字等進行有針對性地分析，把握其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理據(jù)，建立音形義的必然聯(lián)系，使人見形察義，因聲辨音，易懂易記。
象形字。象形字形象直觀性強，“視而可知，察而見意”，如日月山川。且象形字多是獨體字，并多是部首字，其甲骨文、金文、小篆形體，形象直觀，認識一個字，就可以推出一類字。我們在教學中，引導學生觀察字形，把這些字轉(zhuǎn)化為圖畫，并進行感情體驗。通過“觀察——想象”的過程，加深理解，增強記憶，并進行審美教育，收到了事半功倍的效果。例如“耒”是“二”字穿“木”。“盥”字上端的中間是水，兩邊是兩只手，皿是器，皿指盆類，合起來便是兩手從盆里捧水洗滌的圖畫。
指事字。指事字較為抽象，是用一些指事符號來表示字意。我們可以通過訓釋這些指示符號的含義，將這些字轉(zhuǎn)化為圖畫。例如“上”，是下面一條弧線表示地面；在其上有一短橫，這就表示在地面之上。而“下”則相反。“亦”，甲骨文中是正面立著的一個人，兩臂之下的兩個點兒就是指事符號，表示這里就是腋下。它的本義是“腋”，后來被假借為虛詞。“本”，甲骨文的形體上部是木（樹），下部三個圓圈指示根部所在。本義是樹的根部，又引申為基?６?澳?痹螄嚳礎(chǔ)！澳病筆橋１親永錆舫銎?矗?∧馀＝械納?簟?
會意字。會意字是用兩個或多個意符組成的字（地面或水面），表示早晨。“莽”，上邊草，下邊草，里邊藏著一只犬，表示草木茂盛。有許多學生記不準“莽”，字當中有沒有一點，能夠這樣理解就不需要再記憶了。又如“葬”，是把死人埋到草中，“莫”，是太陽鉆到草里邊，表示傍晚。后來再加上“日”作“暮”，就變成會意兼形聲了。“從”，古文中是兩個面朝左面行走的人，一個跟隨一個，這就是前后相隨之意，所以本義是跟隨。“比”，甲骨文中是面朝右并列站著的兩個人，是緊挨著的意思。“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。比鄰，就是緊挨著的近鄰。“看”，做一個把手放在眉上的動作。“掰”，教師向?qū)W生做一個“兩手一分”的動作就行了。“拜”，可指導學生聯(lián)想戲劇中古代女子“兩手相連”，躬身輕喏的禮節(jié)。都可以做到一次講解，終生不忘。
形聲字。占漢字總數(shù)百分之八十以上的形聲字，形音義三位一體。即用表示事物種屬意義的義符和表示事物性狀的音符相結(jié)合，組成具有高度分類意義的字。所以，形聲字一般都能做到見其形而察其義辯其聲。教學中如果能揭示出這種內(nèi)在聯(lián)系，就能大大提高理解和識記效果。例如用“扌”作偏旁的字，表示手的動作；用“忄（心）”作偏旁的字，表示人的心理活動；用“衣”作偏旁的字（袖、襯、褲、襪、被），多與衣服有關(guān)；用“示”作偏旁的字（祭、祀、祝、福、祿、禎、祥），多與祭祀、祝福有關(guān)。形聲字的音旁在識字教學中的辨音作用也非常明顯。例如“楊”的右旁是音旁，韻母為ang。這類字的韻母均為ang，例如揚、瘍、煬、湯、燙、鐋、碭等。而“易”作音旁的字韻母均為i，例如蜴、錫、踢、剔、惕等。
有許多形體相近的字很難區(qū)別，我們可以用字理分析的方法把它們加以區(qū)別。例如卯與卵：卯如半啟之門，一天首次開門當在早晨，故卯指晨五至七時；雞下蛋亦多在此時，所以卯字加兩個蛋形之點即為卵。
我們還可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律出謎語，讓學生通過猜謎語的方式來識字。謎底是象形字，謎面描繪形象。如“一塊地，四方方，十字路，在中央。”（田），“畫時圓，寫時方，有它暖，無它涼。”（日）謎底是指事字，謎面記述字的特征。如“刀上有一點，有點刀就快。”（刃）“老牛不出頭。”（午）謎底是會意字，謎面說明字的結(jié)構(gòu)。如“兩人肩并肩，兩人抬一人”。（從、眾）“一人依樹旁，歇息來乘涼。”（休）“火上加個蓋兒。”（滅）等等。通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關(guān)知識。
綜上所述，運用字理識字，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強教學的直觀性、形象性和趣味性，能使學生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形。不僅能有效地提高學生識字能力，而且能激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。
字理識字也有其局限性。比如說，由于字形改變，在形訓中出現(xiàn)了“望形生訓”的弊端。另一方面，字理識字要求教師有豐富的文字學基礎(chǔ)，在實踐時有一定難度。
（五）字族文識字
漢字作為自成系統(tǒng)的文字體系，是由有限的母體孳乳派生出的字族字組成的大家族。邏輯化和結(jié)構(gòu)化了的一族字，在形、音、義諸多方面都有緊密聯(lián)系。字族具有字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推等特點，具有認知、聯(lián)想、類推、鑒別等功能。為按字族群體識字提供了前提，具有系統(tǒng)化、集約化的認知優(yōu)勢。
字族文是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編的新型文體，由四川省井研縣教育局創(chuàng)設(shè)。如母體字“青”，繁衍、派生出“清、情、請、睛”等，形成一個字族，《小青蛙》是就這一字族編成的字族文：“江水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護莊稼吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。”字族文識字，是借助字族文于閱讀教學中認識、掌握結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的漢字的教學法。其核心是借助語境進行“類聯(lián)”、“類聚”、“類推”，以期舉一反三，觸類旁通。
字族文因識字的需要而產(chǎn)生，識字和閱讀融為一體，以讀帶識，以識促讀，合乎漢字規(guī)律和漢字識字規(guī)律，也大體上休現(xiàn)了識字與學習書面語言相促進的規(guī)律，三大規(guī)律在一定程度上形成合力，提高了識字效率。主要問題在于：不是所有的漢字都可以歸進字族，和一般文章的字隨意遣不同，字族文因字為文，作為兒童學習書面語言的憑借，還有較大的局限性。
以上幾種識字方法，各顯其長，又各有其短。我們必須系統(tǒng)地把握漢字及漢字認知的特點和規(guī)律，理性地認識各種識字方法的特點和優(yōu)勢，揚長避短，綜合運用，從而優(yōu)化識字過程，提高識字效益。