《王崧舟詩意語文課譜》讀后感范文

　　王崧舟——一個很早就被我銘記于心的語文大家，而詩意語文，也是在很早就聽到過這個名詞，但未細細研究何為詩意語文。這回利用寒假，我認真地拜讀了王崧舟老師的《王崧舟詩意語文課譜》一書。讀罷此書，讓我更加佩服這位語文大師，佩服他豐厚的專業學養、開闊的課程視野和高超的實踐智慧。在這本書中，我深入體會了詩意語文的內涵，對我影響之大的是王老師的人格魅力。這對正處于教學迷茫中的我來說，無疑是一劑良藥。

　　一、王崧舟，讓我銘記：

　　一個優秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐：豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠大的職業境界支撐起語文教師的詩性……

　　二、王崧舟，讓我感悟到：

　　語文不用概念和命題說話，語文用形象作詞，用感情譜曲，因此語文是感性的。而小學生心理發展正處于感性時期，他們的心理特征往往是形象關照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，因此學生也是以感性的方式掌握語文的。因此在教學中，王老師注重將語言還原成畫面、場景和情節的解讀方式，將外向于學生的“對象之物”轉化為內在于學生的“體驗之物”，比如王老師在教學《萬里長城》時，將文中“成千上萬”一詞讀出畫面（即老師描述，學生想象成千上萬參觀者的某一幅畫面）。

　　三、王崧舟，讓我認識到：

　　語文教師要有細讀文本功夫。通過細讀將文本化為己有，由“文本語文”轉化為“師本語文”。王老師在文本上是肯花時間，下大力氣的。所以他的課堂才會如此“精致、大氣”。每每看到王崧舟老師課例的精彩之處，都不由得嘆服王老師對文本的解讀是如此深刻又獨到。他對文本中言簡意豐的，既能概括文章主題，又能幫助學生深入理解人物內心情感的詞句，總是不遺余力地引導學生進行研讀，拓展思維空間。在我們看來平淡無奇的字詞，都能被王老師變成“寶”。如在《草船借箭》一課的教學中，我們可能根本就不會重視一個簡單的提示語——“笑著說”，然而王老師卻獨具慧眼地抓住了這個“笑”字，于平淡處設疑，引導學生貫通文本進行感悟，探究“笑”的豐富內涵。再如王老師為了教學《長相思》，搜集整理、認真查閱了一萬多字的資料，花了近半個月時間才完成《長相思》的文本細讀，正是因為下了如此功夫，以致在尚未具有文本形態教案的情況下，王老師實施教學也取得了巨大成功。

　　四、王崧舟，讓我領會到：

　　什么樣的課才叫精彩。閱讀課以讀為本，注重品讀、美讀的過程。看過王老師課例，讓人不能忘記王老師課堂上那一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環的“朗讀之美”。王老師在課堂上引導學生朗讀課文目的明確，方法多樣，形式新穎，且由常規的朗讀的、品讀進而升華到美讀的境界。平時我也知道要抓課文的重點詞、重點句，但這些重點常常是通過我的分析、講解來完成的，而王老師卻主要是通過引導學生品讀和美讀來進行的，并且王老師非常善于以情激情，以言激情，學生雖然也是一遍又一遍地讀，但每一次讀都是有增量的，越讀越好，越讀越美，這與平時我讓學生反復地讀其功效是迥然不同的。正如王老師在書中所說的，作為一個語文老師，必須要學會用情、煽情，以情感染學生。

　　這本書帶給我的啟示和思考當然遠遠不止這些。它還值得我反 思自己的教學行為，雖然平時心里也有著美好的想法和追求，但在具體實施時，由于缺乏對完美的執著追求，由于自己的精神惰性和慣性，事事以為“差不多”便可，結果便導致許多“差不多”最后演變成“差很多”。正如王老師所說：“很多情況下，我們不是缺乏行動的能力，而且缺乏讓行動精致化的能力”、“上課是一個層次，上好課是一個層次，把課上得完美又是一個層次”……我會把這些話牢牢記在心里，以此警醒自己。

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