關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)探討的經(jīng)典句子

　　1。語(yǔ)文是一個(gè)海，浩瀚無(wú)垠，包羅萬(wàn)象的大海。她是活潑潑的文海，不是死板板的題海！

　　2。語(yǔ)文教學(xué)是一座橋，從此岸到彼岸，只有通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方能抵達(dá)無(wú)限的精彩。

　　3。語(yǔ)言，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鹽。

　　4。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力提高的過(guò)程，而語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)讀和寫。讀什么？讀那些精美絕倫的語(yǔ)言；寫什么？寫一些有點(diǎn)味道的語(yǔ)言。

　　5。所以，解決了讀和寫的問(wèn)題，就提高了語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力；學(xué)好了語(yǔ)言，也就學(xué)好了語(yǔ)文。

　　6。讀，就是吸收語(yǔ)言，可以培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　7。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都在糾纏于煩瑣哲學(xué)，輕博聞的知識(shí)面，重強(qiáng)記的知識(shí)點(diǎn)，“下雨”的“下”是什么意思，“和”“得”“著”有幾種讀音，“茴香豆”的“茴”有幾種寫法，“這個(gè)句子里的‘而’是表示修飾還是表示順承”，“百戰(zhàn)不殆”中的“殆”是“危險(xiǎn)”的意思千萬(wàn)不要理解為“失敗”，作家作品，古今中外，歸有光生活在哪朝哪代，徐志摩為什么要跟康橋拜拜……

　　8。語(yǔ)文老師請(qǐng)注意，這絕對(duì)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大海，這只是醬缸里一些發(fā)霉的酸菜！

　　9。語(yǔ)文老師只會(huì)依據(jù)詞典掃除障礙，語(yǔ)文課堂只是根據(jù)教參講解明白，語(yǔ)文教學(xué)倍感無(wú)奈，語(yǔ)文學(xué)習(xí)備顯倦怠，教學(xué)相長(zhǎng)從此變成教學(xué)相害。

　　10。其實(shí)，很多時(shí)候，我們無(wú)須去死記硬背“什么”，無(wú)須挖空心思去問(wèn)“為什么”，語(yǔ)感早已經(jīng)告訴我們理由了。而語(yǔ)感的培養(yǎng)就來(lái)自于平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“讀”的積累。豈不聞“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅？”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”理應(yīng)成為語(yǔ)文老師棄絕煩瑣講解的借口！

　　11。語(yǔ)文教學(xué)的弊端就在于輕讀寫，重理解。

　　12。“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，多優(yōu)美的意境��！結(jié)果我們的語(yǔ)文課往往教成了如斯理解課：“坐愛(ài)”的“坐”是什么意思，經(jīng)霜的楓葉為什么紅于二月花，杜牧的這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的情感……

　　13。講解一篇現(xiàn)代文，往往就是字音詞義句子語(yǔ)法，“這個(gè)句群包含有幾層復(fù)雜的復(fù)句關(guān)系”，“這個(gè)句子為什么用這個(gè)詞而不是用那個(gè)詞”，“這個(gè)句子為什么是一個(gè)病句”，“這個(gè)句子在文中的含義是什么”…真是吃飽了撐的�。�

　　14。距分?jǐn)?shù)近了，離美感就遠(yuǎn)了。老師啊老師，可憐的語(yǔ)文老師，只有你自己博學(xué)多聞了，才有可能這樣上課的：齊讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！�

　　15。難怪葉圣陶先生早在70年前就說(shuō)了這樣的話：“語(yǔ)文教學(xué)之提高，與教師的水平關(guān)系至巨。教師輔導(dǎo)學(xué)生者為閱讀與作文二事，教師善談善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平，實(shí)為要圖�！�

　　16。無(wú)論教師還是學(xué)生，只有多讀，才是提高閱讀理解能力的唯一有效途徑。

　　17。這里所說(shuō)的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識(shí)記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程。學(xué)習(xí)一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來(lái)就是：第一，解決“寫了什么”的問(wèn)題；第二，解決“怎么寫”的問(wèn)題；第三，記憶文章中的精彩語(yǔ)段和詞語(yǔ)。這三個(gè)方面其實(shí)就是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的問(wèn)題。在一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有意識(shí)地去解決好這三個(gè)問(wèn)題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。

　　18。讀，也是一個(gè)積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和作文素材的手段。涉獵廣泛，見(jiàn)多識(shí)廣，胸中自有“丘壑”。這樣，在作文的過(guò)程中，就不會(huì)感覺(jué)自己無(wú)話可說(shuō)，寫出來(lái)的文章也不會(huì)空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。

　　19。寫，指書寫和作文。書寫，包括兩方面的內(nèi)容：書寫美觀和無(wú)錯(cuò)別字。

　　20。要求所有的人都達(dá)到美觀的程度，也不現(xiàn)實(shí)，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個(gè)人都能夠做到的。也許有人拿“寫工整了會(huì)影響答題速度”之類的話來(lái)給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認(rèn)真書寫的最初階段，它對(duì)你的答題速度會(huì)有一點(diǎn)影響�？墒俏覀兛偛荒芤�?yàn)檫�有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧？明明知道書寫不過(guò)關(guān)會(huì)影響到語(yǔ)文成績(jī)，我們又怎么敢不去重視呢？

　　21。錯(cuò)別字，是最讓老師頭疼，也是最讓老師無(wú)奈的事情，其實(shí)不論是寫作文，還是做閱讀理解，還是考積累運(yùn)用，都會(huì)讓很多學(xué)生痛失分?jǐn)?shù)，如何避免，除了我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)注意外，還得對(duì)它有明確的態(tài)度，我在第一堂就給學(xué)生講錯(cuò)別字，我告訴學(xué)生，寫錯(cuò)字的危害性很大，并在黑板上寫下這樣一行字，以示警示：“筆下有人命關(guān)天，筆下有財(cái)產(chǎn)萬(wàn)千，筆下有是非曲直，筆下有毀譽(yù)忠奸。”寫錯(cuò)字可是圖財(cái)害命��！這樣講應(yīng)該比空洞的說(shuō)教要好得多。

　　22。作文，文無(wú)定法，那是指文學(xué)寫作，學(xué)生作文是應(yīng)試作文，寫作的目的很明確，指向很明朗，就是為了彰顯自己的寫作水平，彰顯自己的語(yǔ)言能力。這里沒(méi)有酒香不怕巷子深，有的只是萬(wàn)綠叢中我最紅。

　　23。這樣應(yīng)試作文與平時(shí)寫的文章就有很大的區(qū)別。平時(shí)寫的文章，我們是去“品味”，而應(yīng)試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質(zhì)的區(qū)別。所以寫應(yīng)試作文非注意一點(diǎn)應(yīng)試技巧不可。比如文章開(kāi)頭，單刀直入，開(kāi)宗明義，一開(kāi)篇先讓讀者明白你在寫什么，這點(diǎn)很重要。否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說(shuō)什么。這怎么可以呢？文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。到了結(jié)尾部分，對(duì)所要表達(dá)的主旨最后再?gòu)?qiáng)調(diào)一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。

　　24。除此之外，教師應(yīng)研究學(xué)生的作文，找出每一位學(xué)生的作文中的特長(zhǎng)來(lái)，把它們發(fā)揚(yáng)廣大。也就是說(shuō)，因人而給他設(shè)計(jì)特長(zhǎng)寫作。

　　25。另外，教師要親自動(dòng)手勤寫下水作文，總結(jié)一些美文成功的范式，或語(yǔ)言，或情感，或結(jié)構(gòu)，或標(biāo)題等等，用成功的模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。好的范文會(huì)讓學(xué)生高山仰止，讓他們看到自己和成功作文的距離，從而調(diào)動(dòng)起他們寫作熱情。

　　26。語(yǔ)文教學(xué)是一座橋，我們都是匠心獨(dú)運(yùn)的建設(shè)者，愿在我們的共同努力下，搭起一座七彩的橋梁。在浩瀚的大海上，鑄就其亮麗風(fēng)景。

　　27。語(yǔ)文是海，語(yǔ)言是鹽。海水中自然有太多太多的鹽，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要努力熬出自己語(yǔ)言的老繭。

　　28。以寫促讀，多讀快寫，取之于水，再化之于水，語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)將會(huì)變得格外完美！

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