個人計劃

　　時光在流逝，從不停歇，我們的工作又邁入新的階段，此時此刻需要為接下來的工作做一個詳細的計劃了。我們該怎么擬定計劃呢？以下是小編為大家整理的個人計劃5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

個人計劃 篇1

　　曾聽有人說：“做好事不難，難的是一輩子做好事�！蓖瑯印耙粋�人讀書不難，難的是一輩子讀書。”然而“書籍是人類進步的階梯�！敝挥凶x書，我們才能成長，才能實現理想。大凡有些成就的人，哪一個不是從讀書開始的呢？

　　我也曾有幸聆聽多位特級教師的課堂教學，他們的課給我的感覺就是一篇篇優美的散文，形散而神不散。我欽佩，我贊嘆，我在思考，大師們如此簡樸的教學結構，為何能變幻出具有如此豐富內涵的過程呢？課能夠上得如此簡單，但簡單的背后難道就沒有什么了？我發現，每一位特級教師教學風格不同，但他們之間卻有相通之處。如朗讀聲情并茂，如對文本的挖掘有深度有廣度有個性化的理解，如讀書廣而精等。所有這些，都昭示著他們豐厚的人文底蘊。正是具備了深厚的文化底蘊才使他們在課堂上能得法于無法，從而“無法無天”。

　　這使我懂得，比學習大師教學藝術更重要的是多讀書，讀好書，好讀書。為了促進自己的專業發展，使自己能勝任自己的`教學工作，我特制定個人讀書計劃如下：

　　一、讀書目標：

　　1.知識提高：讓自己成為更富內涵的教師

　　2.思想提高：在讀書中提高自己的思想境界。

　　二、讀書資料：

　　蘇霍姆林斯基曾對教師的讀書提出如下推薦：“年輕的朋友，我推薦你每個月買三本：

　�。�1）關于你所教的那門學科方面的科學問題的書

　�。�2）關于能夠作為青年們學習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書

　　（3）關于人（個性是兒童、少年、男女青年）的心靈的書（即心理學方面的書。）”

　　我覺得前輩的話是很有道理的，為此，我決定搜集、購買、閱讀以下書籍：

　　1.國內外著名教育家及全國知名特級教師撰寫的專業書籍、文章。如蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》，如斯霞老師的《我的教學生涯》，如于永正老師的《教海漫記》等。

　　2.唐詩宋詞等優美詩文三百首。

　　3.國內外名人傳記。

　　4.當今心理學專著。

　　5.學生們應讀的書。

　　三、讀書方法及措施

　　1.養成不動筆墨不讀書的習慣，勤于做讀書筆記。并且筆記要有分類，有實用。

　　2.每一天確保半小時到一小時的讀書時間。

　　3.充分利用網絡，進行網上閱讀，了解、把握教育教學的信息和動態。

　　4.堅持讀書與反思相結合，帶著問題讀書，尋求解決問題的方法，潛心寫好讀書心得。堅持讀書與課程改革相結合，充分理解新課程，在課堂教學中融入新課程理念，實施新課程。

　　為了能把自己的課上得更高效，更有吸引力，我唯有用一生的時間來備課了。期望自己每一天能不斷地補充自己的知識，與學生共成長吧！

個人計劃 篇2

　　一、關于“以學為主，當堂達標”的解讀

　　“以學為主，當堂達標”，不僅僅是教委對我市課堂教學改革提出的要求，也是新課程改革精神的具體體現。

　　“以學為主”，強調的是學生的學習，突出的是學生學習這個主體，體現的是學生獲取知識增長能力活動過程中的地位。也就是說，學是課堂教學的中心，學生是課堂教學中的活動主體，是教學活動中的主角。

　　“當堂達標”，強調的是每一節課上的目標的達成，這個目標，無論是顯形的，還是隱形的，無論是多重的，還是單一的，都是要求在學習后有所收獲，有所成效。這是在學習活動的質量上程度上的具體要求，以避免課堂教學中的無效勞動。

　　1.“以學為主，當堂達標”的內涵理解：

　�。�1）在課堂教學中，尊重學生學習的主體地位。“尊重”是貫徹落實學生主體地位的關鍵。什么是“尊重”，怎樣做才叫“尊重”？這是要著重研究的問題。

　�。�2）關注學生的發展，教學服從學生的全面健康發展，既“一切為了每一位學生的發展”。關注學生的發展，不是就一節課上，不是就一時的表現，而是要在課堂的活動中，看到學生現在的發展，還要看到學生明天的發展，未來的前途。那么我們的每一步教學行為，都要為培養學生的能力著想，為學生正確世界觀的形成著想。

　�。�3）致力于教學方式的革新，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是基礎，合作探究是促進提升自主學習質量的保證，最終“教是為了不教”；

　�。�4）確立教學過程是師生雙向的活動，是師生雙方積極互動、共同發展的過程。所以我覺得提起語文課，一下子就會想到的是老師講課，現在有的課堂是讓學生在講課，學生怎么能講好課呢？不過是利用這種形式進行參與和體驗罷了。說語文課，不如說語文課是一種活動，一種語文綜合實踐活動，這樣能更好地理解教學過程是雙向活動。

　�。�5）關注知識的達成，關注能力的培養，更關注學生的過程體驗，關注學生情感態度和價值觀。

　　2.教為“學”服務

　　在“以學為主，當堂達標”中，包含四部分，“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”、“以學論教”，我認為，這四個內容，從不同的角度詮釋了“以學為主，當堂達標”的基本理念。我重點談“先學后教”、“多學少教”。

　　“先學后教”，是讓學生的學習在先，教師的教在后。那么，先學，學什么，怎么學呢？我認為，這個先學，可以是學生的預習，也可以是學生在課堂上的學習。預習，是“先學”最具體最集中的體現。

　　先學的內容①在老師沒教的情況下，學生先學習一些比較容易學會的知識內容，比較淺顯的內容，在字面上就能發現的問題，并且憑借已有的知識體系能夠解決的問題。②先學，是學學生自己能夠學會學明白的內容，就讓學生自己學習，用不著老師再講。③先學，還要通過學習發現自己不明白的內容，解決不了的問題，也就是要發現問題，查找自己不會的內容，先找出來，先劃出來。先學，也要有教師的指導，如給預習提綱，給學案，否則，學生的預習是盲目的，無效的。

　　預習時不要讓學生解決有一定難度的問題，有些老師在學案中提出許多問題，這些問題也是本課的主要問題，是要解決的問題，但不是在預習時讓學生自己解決的，有些問題老師還要借助參考書才能解決的，讓學生自行解決，是不可能的，這完全是白費時間，也導致學生照著參考書找答案現象出現，所以說，有些活動完全是我們自己的教學行為造成的。

　　多學，就是多參與，多活動，多體驗，從一個被動接受者、旁觀者變成直接的主動的參與者、主角。

　　后教，就是在學生預習之后，在學生有了親身感受之后再教。后教，是要建立在學生充分預習充分活動的基礎上。

　　少教，教的要精，教的要深，教的要高，或蜻蜓點水，或畫龍點睛，或一語中的，或一針見血，達到牽一發而動全身、四兩撥千斤的作用，達到撥云見日、醍醐灌頂的功效。

　　3.當堂達標

　　“當堂達標”的“當堂”，是指學生活動的每一節課，更確切的說，是正在進行學習活動的每一節課�！斑_標”應指達成目標既完成學習目標。歸結起來，“當堂達標”就是每一節課要按時完成學習目標。這是不容質疑的，每一節課都是應該完成教學目標的，但在以往的教學實施過程中，往往是沒能實現這一達標的要求。

　　新的課程理念下的評價功能已發生了根本的變化，更多的是注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。每一節課不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。換句話，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。

　　“當堂達標”是多元化的、綜合性的。每一節課，每一文章，每一章節內容學習目標的確定，尤其是新的理念下的教學目標的確定，一定是圍繞三個維度來確定的。那么對于目標達成的評價，就要從三個維度來進行，要從知識和能力的達成，學習過程和方式方法，從學生在學習過程中的情感態度及價值觀的形成上來衡量。同時，還要以“學”為基礎，來進行衡量和評價。學生參與的范圍，參與的程度，參與過程中的實際效果等，都要成為評價課堂教學的內容。所以說這個目標的達成應該是多角度全方位的，是綜合性的，也就是說，評價指標要多元化。

　　對每一位學生而言，學習目標的達成也是不同程度的，是要有層次的。我在一節語文課上，聽到了一個小組的朗讀展示，兩位女同學讀得有聲有色，聲情并茂的，兩位男生讀得一般，但是，老師以及學生在的點評中，提及的不是這兩位女生讀得如何好，而是一致肯定和表揚那兩位男生，都說這兩位男生的朗讀有明顯的進步，這是這兩位男生在這節課上朗讀能力的達標。只要是在課堂上學有所獲，學有所成，在原有的基礎上有進步有提高，就是在達標。所以說，在衡量達標的過程中，還要關注學生個體間的差異。

　　“當堂達標”是有層次性的。不同的內容，達標的要求與程度要因人而宜。不同的內容，不同的學生，不同的要求，達到不同的指標。以語文為例，基礎知識，達標率要超過85%；朗讀能力，100%要準確、流暢，60-80%要有感情地朗讀，能恰當地表現其內涵。在衡量達標的過程中，還要關注過程性的評價，要關注學生發展的進程，了解學生在學習過程中遇到的問題、所做的努力以及獲得的進步，這樣才能對學生的持續發展和提高進行有針對性地指導，才能讓評價功能真正發揮作用。

　　達標，有橫向的，也有縱向的；有顯形的，也有隱形的；有的能用具體的數字來衡量，有的是相對而言的，不能一概而論。有的課堂上雖然學生一直在活動，一直在從事著學習的活動，但是沒有什么收獲，沒有什么進步，就不能算是達標。

　　活動了不等于達標，活動質量不高也不等于達標，學生能說出答案，能做出試卷上的題，也未必是達標，達標是多元化的，綜合性的，是有層次的。

　　二、實施“以學為主，當堂達標”過程中的誤區

　　在實施“以學為主，當堂達標”的過程中，發現了一些誤區。

　　以形式代替學習，以活動代替訓練，認為學生活動就是“以學為主”了，就能達標了，這是我們在實施課堂教學中的誤區。具體表現為：

　　1.沒有目標和要求的`學習活動

　　在學習活動中，為了體現學生學習的主體地位，讓學生自己毫無目的與要求地學習。如讀文，或自讀，或小組內的互讀，或在全班上的展示，雖說是在讀，能達到一定的熟練程度，雖說都是學生的活動，但只是讓學生一遍又一遍的讀，沒有層次上的目標要求，就是一個勁地讓學生讀，讀來讀去沒有多大的變化，這是在同一個層次上的重復，在同一個水平上的徘徊，沒有提高和進展，這樣沒有效率的活動，不能說體現了學生學習主體地位，也并非是“以學為主”。

　　在馬滴達學校上了兩節作文指導課，是一、二、三年級一起上的。我就解讀材料這同一內容，對不同年級就有不同活動內容和要求：一年級是讀材料，要求要準確流暢有一定的語氣；二年級是復述材料，要求是用自己的語言準確流暢全面完整地復述；三年級概括這則材料，要求是準確、精到、簡潔、完整。這三個學年的學生根據不同的要求，各自進行著相應的活動，努力地認真地為完成不同的任務而進行著學習活動，有條不紊，井然有序，各司其職，也各有所獲。

　　有目標和要求，學生的學習活動就了準則和方向，沒有目標和要求，學生的學習活動就同無頭的蒼蠅一樣，四處亂撞，沒有目標，沒有方向，也就沒有什么效果和效率了。

　　2.沒有指導的學習活動

　　在學習活動中，為了體現“以學為主”，有的教師在課堂教學中竟然成了一個局外人，袖手旁觀，沉默寡言，甚至是一言不發。不管學生會不會學，不管學生學得如何，不管學生做得對不對，不管學生學到什么程度，聽之任之，放任自由。該引導的沒引導，該點評的不點評，該補充的不補充，該強調的不強調，是缺少教師引導的學生活動。學生的經歷和閱歷，限制著他們在學習中的認識和領悟，也勢必影響著他們在學習中的程度和效率，教師的引領指導是學生在學習過程中不可或缺的，是不能刪除和剪切的。缺少了教師的指導，學生的學習又如同無頭的蒼蠅，茫然的不知所措，這樣的學習活動實質上就是在瞎胡鬧，是對“以學為主”的誤解。

　　還是以在馬滴達學校上課為例。在學生經過分析材料后，我讓學生用自主合作探究的方式，從材料中歸納出觀點、啟示或結論，一年級的一個小組得出這樣結果： 發現錯誤

　　走向成功 面對錯誤 面向錯誤的態度和方式

　　改正錯誤

　　能得出這種結果，是我沒想到的，一年級的學生在這節課的表現是非常出色的，他們不僅對材料的主題有了準確的認識，還能做出清晰的富有一定邏輯性的排列，這是難能可貴的，是提煉概括能力強的體現，但不是沒有問題，這時教師的指導就要跟上。我在肯定學生學習成果后，又一一地進行了點評，指出問題所在，對學生的深入學習進行了引領性指導。發現錯誤、改正錯誤，這是正確的，中間的“面對錯誤”則有問題了，因為發現錯誤、改正錯誤，都包含在面對錯誤之中，所以面對錯誤放在這里是不妥當的，我讓學生把“面對”改一改，換個詞語，經啟發學生換成了“承認”，我又在后邊加了括號，并寫出：面對錯誤的態度和方式方法。這種補充修改，不是只給學生一個完整的板書或答案，而是給學生一個完整的思路，是對思維方式的指導、引領和訓練。這種思維方式的訓練，正是我們語文課上最缺失的。

　　又如，學生在點評作文時，提到一位學生的作文題目《把握人生的導航標》，都說好，但又說不出好在哪里，有感覺說不出，也不會說。我就把這個標題寫到黑板上，領著學生一起進行分析，從導航標說起，再分析其比喻句式的特色，從中學生漸悟到了更深層的內涵，我又把另一個題目拿出來，《知錯必改，善莫大焉》讓學生在比較中進一步感受其好處，準確、精煉、形象，富有深意，還獨特新穎，別具一格。我們在很多課堂上看到學生學習不到位，不深刻，不透徹，這時就需要老師的及時的引導和點撥，讓學生在原有的基層上有提升，有升華，再上一個高度。課堂上教師的主導作用不能丟掉。

　　3.沒有組織管理的學習活動

　　在學習活動中，為了突出學生學習的主體地位，完全放手讓學生活動，沒有秩序，沒有約束，沒有組織管理，沒有監督檢查，老師都反映說，這種學習方式使課堂亂套了，沒法管理了。這個沒法管理，就是沒能及時的組織，嚴格的管理造成的。學生的學習活動能形成一定的規律，達到一定的模式，是要有過程的，是要在一定的時間內的訓練養成才能形成的，這就要有教師的組織與管理，要有教師的監督和檢查，要有組長的訓練，要有學生的學習方式方法的訓練，要有行為習慣的養成訓練，沒有一段時間的磨合，沒有一個由呆板到忙亂再到靈活的過程，是不可能一蹴而就的，這就要求教師在學生活動中加強組織管理，要時時監督學生活動的情況，發現問題，并及時拿出具體的解決辦法和措施，否則就會讓學生的活動大放羊，就可能亂成一鍋粥。洋思中學校長說得好：“放手不等于放任，自學不等于自流”。組織管理，是新課堂教學方式發展的保障。

　　4.學生學習活動中有展示，而無訓練。

　　在學習活動中，有的課堂從預習到展示，幾乎都是學生的活動，似乎體現了學生學習的主體地位，應該是能夠達標的，但實質上還是不能達標，為什么？課堂上缺少訓練，缺少對學生能力的訓練，缺少對學生行為習慣的養成訓練，缺少訓練的課堂是不能保證達標的。因為，訓練，是課堂教學的主線，學生知識和能力的獲取，不是教師講出來的，也不是活動出來的，活動不等于訓練，只有科學訓練，才有助于培養學生的學習習慣，并最終形成較強的學習能力。

　　5.學生有學習活動，但不細致，沒有質量，不能落到實處。

　　各種學習活動僅局限在形式上表面上，為形式走過場，學生的活動是為了教學環節而活動，是圍繞著教學內容而轉的，是為了活動而活動的，不是為了學生的學習收獲而活動的，這種活動也沒有實在意義。

　　預習課上，就是讓學生拿著參考書找答案，找到答案了，預習活動就完成了，缺少學習獨立的體驗過程，更缺少學生獨特的體會和見解，這種自主學習只是在形式上，實質上是沒有意義的。

　　展示課上，就是說答案，把答案說完了，課就講完了。我認為，展示，僅僅是學習的一種手段，一種形式，不是最終目標，展示的過程是進一步學習的過程，是深入研讀的過程，這里有表演，更要有學習，有訓練，讓學生有一定程度的直接感受。

　　到某校觀看集體備課活動展示，在《端午的鴨蛋》一課上，學生有一個活動是《賣鴨蛋》，我覺得這個活動一點意義也沒有，只是在搞笑，只是在走形式，活動了半天就說出了高郵的鴨蛋“質細而油多”、“蛋白柔嫩”、“是雙黃的”，又是在白白浪費時間。什么叫效率？是在很短的時間內完成任務，這叫有效率，把時間都白白的浪費掉了，還能有什么效率而言。所以，有時，有的課堂，為了跟風走形式，反而成績下降，不是課改的問題，是教師自身的問題，是思想意識上的問題，是課堂教學改革沒落實到實處所至。

　　6.重視尖子生的學習活動，忽視學困生的發展進步，不能面向全體。

　　我們的教育不是精英教育，不能為選拔而教育，還要為大多數的學生服務。幾個學生好不是好，幾個學生能達標，也不算是達標，還要照顧到其他學生。而往往有些教師的教學只是為少數幾個尖子生服務的，課堂上圍繞幾個尖子生轉，這樣的課堂肯定不會達標的，也不可能達標。有的老師是改變了教學方式，也運用了小組合作學習，但最終在課堂的教學活動中，還是幾個尖子生的表演，其他學生僅僅是個陪襯而已，顯然，這樣課堂不可能達標的，因為幾個人的達標，是不能算達標的，要的全體，全部學生的達標。

　　在馬滴達上的前兩節課時，一年級的兩名男生不太參與，表現不積極，課后崔校長介紹說一年級就這兩名男生不太好，女生都好。當上作文講評課時，我就讓每個學生都發言。我這樣要求的，我們的發言是按座位的順序來進行，每個學生都要說，說不好不要緊，說錯了不要緊，說不了多可以說少嘛，但一定要說，如果沒想好，站著繼續想，什么時候想好了，說完了，就可以坐下。這么一說，兩輪下來，沒有一個不發言的，沒有一個沒按時坐下的，那兩名男生在不知不覺中參與到大家共同的活動之中，表現也不算差。

　　關注學困生，并特意為他們設計一些環節和內容，才能讓他們跟上大家的步伐，共同學習，共同進步。

　　三、建議

　　1.加強學習，澄清思想認識。在不斷的學習中，樹立起先進的科學的教學理念，真正意識到“以學為主”的重要意義。認識到通過教學方式的改變，可以讓學生養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，為終身學習打基礎。學習先進的經驗，進行課堂教學模式的改革，不要局限在形式上，表面上，而更應該在思想上。

　　2.建立課改領導小組，直接參與、指導、引領、管理、監督，對課堂教學改革的實驗，一定要進行科學管理。

　　一是要把有思想，好研究的，并且喜歡創新的教師組織在一起，通過合作研究，在溝通交流中互相學習借鑒，提高實驗研究的力度，以點帶面，推動全面；

　　二是要有科學的方式方法進行研究和管理。如要有一定的數字統計和記錄：學生成績統計表（縱向的，橫向的），課堂活動記錄表，包括學生活動情況統計，參與的人數，活動的次數，自主活動的時間、合作探究的時間、展示活動的時間，學生活動的程度，優、良、中、差，教師活動的時間，活動的內容，等等，有了這些數字的統計，才能對自己的教學行為所產生的效果有所了解和認識，才能判斷出是否正確，才能為下一步工作做出相應的措施和方案，否則，就會一團糟，或無所適從。

　　3.研究教學方式方法，不斷摸索，不斷地進步，形成適合本校的獨特的教學方式。如預習導言的建立；如思想交流欄的建立。

　　4.宏觀把握，微觀調控，靈活地科學地進行實驗研究，提倡百花齊放，百家爭鳴的景象，不要一刀切，一個標準來衡量，要形成符合自己學科、自己教學風格的教學模式。

　　5.重視方式方法的指導，重視學生學習習慣的養成訓練，重視能力的訓練。

　　“以學為主，當堂達標”的內涵是豐富的，形式是多樣的。在貫徹落實中，應根據自己學生的實際情況進行，不能跟風走形式，不能盲目追熱點，要認真地學習，反復地思考，潛心地研究，在實踐中真切地體驗，終究會有所發現的，更會有所提高。

　　任何新生事物的產生，都不可能是一帆風順、風平浪靜的，也不可能一蹴而就，它需要時間，需要過程，需要耐心和等待，還需要理解和支持。改革傳統的教學模式，改變多少年早已形成的習慣，決不是一件簡單的事，要想做改革大潮的弄潮兒，我們應該做好充分的心理準備。

個人計劃 篇3

　　閱讀可以豐富生活，愉悅身心，提高自己的閱讀能力和作文水平。新學年又開始了，結合自己的實際情況，我制訂如下的個人讀書計劃。

　　一、讀書目標：

　　以“讓讀書成為習慣”為出發點，扎扎實實地投入到這次規模較大的“書香校園”讀書活動中去，并通過閱讀，使自己作文能力及口語表達能力增強。

　　二、個人閱讀措施：

　　1、我要充分利用課余時間閱讀，每天不少于一小時，注意科學的閱讀方法，提高自己的閱讀能力。

　　2、所謂“不動筆墨不讀書”，在讀書的.過程中，掃清字詞障礙，積累好詞佳句，寫讀書心得。

　　3、積極參與讀書交流活動，討論讀書的收獲與困惑，讓讀書活動與課堂學習結合起來。

　　4．和父母一起讀書，創造家庭讀書氛圍，共同養成良好的讀書習慣。

　　三、計劃讀書內容

　　1、經典閱讀：《水滸傳》《西游記》《三國演義》《童年》《在人間》《我的大學》《唐詩宋詞》

　　2、選讀書目：《安徒生童話》《一千零一夜》《神話故事》《成語故事》

　　3、每月必讀：《小學生天地》《小學生作文選刊》

個人計劃 篇4

　　隨著課程改革的深入，對我們教師的教學理念，教學方式都有了更高的要求與轉變。以我現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上高質量的推進素質教育的需要。為了促進教學實踐與理論的結合，提高自己的政治、業務水平和師德修養，使自己的教育教學行為更能符合時代的要求，首先要腳踏實地的抓好自己業務學習，通過自主學習來滿足現代教育的需要，全面提高教學質量。讓自已在平時的教育、教學工作中更加得心應手， 以滿足學校教育教學工作的需要，特制訂個人學習計劃：

　　一、學習目標：

　　1、加強學習，掌握正確的教育觀點。

　　2、了解教育工作的基本規律和基本方法，進行教育實踐。

　　3、了解學科的發展動向和最新的研究成果。

　　4、將掌握的教育理論轉變成教育教學的實際能力。

　　5、進一步提高現代信息意識，提高現代信息技術水平，能對計算機進行必要的維護，會熟練使用辦公軟件進行文字處理，素材加工，課件修改、制作，網絡資源搜索等。

　　二、學習內容：

　　（一）豐富教育教學理論

　　閱讀相關的教育書籍如《教育新理念》、《教師專業化的理論與實踐》、《現代代藝術的理論與實踐》、《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》、、《愛心與教育》、《電腦報》等。

　�。ǘ�）提高現代信息技術的應用能力

　　繼續學習相關的.課件制作方法如：photoshop、flash等軟件的學習；用Dreamweaver制作靜態網頁；音頻視頻處理軟件的使用編輯；計算機的保養與維修等。

　�。ㄈ�）繼續加強個人師德的修養，學習先進個人的事跡

　　三、學習措施

　　1、利用課余時間堅持每周進行業務學習，做到定時、定內容，學習有關優化課程結構的文章和走進課程的信息報道。充分集中時間學習相關的信息技術與專業的練習，確保課課有輔助教學的多媒體課件。

　　2、及時對每天的教育教學活動進行反思，用筆隨時記錄下來抽時間整理，并爭取與同行們進行交流，共同切磋，共同進步。

　　3、虛心向各科教師學習優秀的教育經驗，提高自身的業務水平。平時加強校內外聽課，虛心與本校同學科教師交流上課

　　心得

　　，取長補短，盡量擠時間爭取去聽課，吸收別人的先進經驗，提高教學水平。

　　4、多聽教學水平較高的教師上公開課，通過集體備課、交流學習等形式，提高教師的業務水平。

　　5、規范自己的言行，做學生的表率。積極參加培訓活動，提高自己的師德修養，在此過程中，學習正確處理師生之間、教師之間、教師與家長之間及與社會之間的關系。

　　四、學習安排：

　　時間、學習內容

　　20xx．9 閱讀《現代代藝術的理論與實踐》、《教育新理念》《電腦報》

　　20xx．10 photoshop繪圖軟件的學習

　　20xx．11 Photoshop繪圖軟件的學習

　　20xx．12 音頻視頻處理軟件的使用編輯

　　20xx．3 《愛心與教育》、Flash動畫的制作

　　20xx．4 flash動畫的制作

　　20xx．5 學習用Dreamweaver制作靜態網頁

　　20xx．6 計算機的保養與維護

個人計劃 篇5

　　一、自身素質分析

　　xx教學過程中不善于引導、總結，反思。總是對學生作總體關注，卻常常會忽視一些個體差異。使得學情況參差不齊。

　　2.在教學過程有急于求成的情況，對學生的耐心不夠，對學生學習習慣等細節方面一系列的培養明顯做的不夠細微。

　　3.工作的精益求精度不夠，個人專業素養和小學生心理教育方面的認知有待于進一步提高。

　　二、年度目標

　　1.2xxx學年度：吃透校本研修的基本理念和方法,設計適合自己的校本研修規劃。

　　2.2xxx學年度：在校本研修的帶動下，寫一篇高質量的教學小結。

　　3.2xxx學年度：根據研修的過程及學習與實踐中的反思，

　　撰寫xx2篇高質量的教學論文，爭取發表xx。

　　三、個人專業發展目標

　　xx以新課程理念為指導，轉變自身教學觀念，進一步研究教學方法，促進自身教學水平的提高。

　　2.采取多種多樣的教學研究方式，對自己的.教學行為進行分析與反思，從而提高教學水平。改變只關注學生學業成績的單一總結性考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。

　　3.學習與實踐相結合，進行充分的反思，不單單只是運用其他教師的教育教學方法，更重要的是集合自身以及本班學生特點,進行適當的整合運用。

　　4.現代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，使學生提高學習興趣，從而提高學生課堂參與率及學生自主學習力。

　　四、實現目標采取的具體措施

　　為了能使我的校本研修有頭緒，我打算將所有的研修活動整合為一個整體，具體方式有：

　　1.利用課余時間學習專業知識技能的同時，增加與其他教師的交流的機會，幫助自己的業務能力的提升。

　　2、積極參加教育部門組織的繼續教育學習和其他各類教育教學活動，認真記、多鞏固，多總結，多反思，多交流，多討論，多向優秀教師請教。

　　3、部分學生的心理狀況已經成為學習的阻力，因此在課余時間，我打算認真學習針對學生心理狀況的書籍。

　　4、多參加校內外的教研活動，以提升自身的語文教學能力等的綜合能力培養。

　　5.定期參加學校組織的業務學習和其他活動，認真做筆記，提出問題并交流，養成每天學習的習慣，多看看網上的教學視頻，教育隨筆和優秀教師的經驗交流。

　　總之，在未來的教學中，一方面，我會努力致力于新課程的研究，在課堂中堅持新中有舊，舊中有新，新舊知互相交替以助于學生自然習得新知。并且創設合理的教學情境，幫助學生熟練運用相關的知識。另一方面，平時多參加教研活動、業務學習和專業技能學習，特別是心理健康的學習。學習新課程理念，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為。努力做到三個到，備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。以切實提高自身的理論水平和實踐能力。

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