高考歷史命題對課堂教學的啟示論文

　　［摘要］伴隨課改的深入，高考歷史命題立意也相應做了調整，由傳統注重雙基到注重學科能力和核心素養，“能力立意”成為共識。具體說就是命題越來越注重利用新材料，創設新情境，以此全面考查學生的人文底蘊，理性思維、批判思維、勇于探究的科學精神，以及勤于反思，不斷創新的實踐精神。既然高考命題已經成為引領教學創新的標桿，我們的歷史教學實踐有沒有緊跟這一步伐呢？原《歷史教學》主編任世江教授曾憂心忡忡地說：過去“高考怎么考，我們就怎么教”，當下“高考這樣考，我們還不知道怎么教”。結合近幾年高三教學實踐經驗，我覺得：要適應當前高考的命題要求，歷史課堂教學必須注重以下四個方面：一是教材處理的高度；二是教學立意的深度；三是知識拓展的廣度；四是課堂教學的效度。

　　［關鍵詞］能力立意；歷史；高考；命題

　　一、注重教材處理的高度，強化

　　專題模塊之間的橫向聯系“模塊—專題”的結構是新課標高中歷史教科書的創新之處，編者的出發點是想避開簡單的重復，初中教材的內容。但這樣編寫又帶來新的問題，那就是歷史知識本身的縱橫聯系被人為地割裂了。這對于初中階段歷史基礎不太扎實的學生而言，高中階段的學習就相對吃力。近年來《高考歷史考試說明》中特別強調考查學科的主干知識，不拘泥于細節，這不能理解為細節不重要，而是要求教學過程中要注意引領學生形成整體歷史知識體系的概念。基于這一現狀和要求，教師在處理教材時必須有高度，教學中講述專題史，心中要有通史的輪廓，講述重點、難點時可適時貫通三大模塊之間的脈絡，高屋建瓴，才能深刻解讀歷史，學生也才能真切體會和理解歷史。

　　二、重視教學立意的深度，全面落實歷史學科核心素養

　　教學設計的靈魂是教學立意，“一節課沒有立意就只能在知識層面打轉”。一堂課的教學設計沒有準確的立意，或立意過于膚淺，即便外表包裝再巧妙，都不算成功的教學設計，因為這樣的課堂教學實踐下來只是在知識領域轉圈子，卻無從提升學生能力，更不能激發學生的情感態度與價值觀。例如，在教授必修二模塊“近代中國經濟結構的變動和資本主義曲折發展”這個單元時，如果我們只把教學立意設定為：“了解近代經濟結構變動原因、經過；認識民族資本主義曲折發展的階段、原因、影響”那就是知識立意。要是設定為：“理解外國資本主義經濟勢力入侵的破壞性和建設性的雙重影響；認識民族資本主義發展對推動中國近代化的積極作用；認識中國民族資本主義曲折發展的主客觀因素。”則是能力立意，有利于培養學生史論結合和批判性思維能力，這正與考試說明中相關的能力要求不謀而合。

　　三、課堂教學中知識解讀和拓展

　　要有廣度，切莫“以本為本”新課標考試說明中強調考查學生“獲取和解讀信息”、“判斷和提取信息”的能力。這對一線教師教學提出了更高的要求，要求歷史教育要有大視野，不能拘泥于課本知識，照本宣科。以往我國歷史教材編寫體系受前蘇聯流毒影響較深，原本豐富多彩的歷史被狹隘地刪減為一部階級斗爭史，于是乎歷史教材編寫都偏重政治史。近年來新課標歷史教材編寫中，西方史學的觀念被廣泛采納。法國著名史學家雅克勒高夫在其著作《新史學》中說：“歷史不僅是政治史、軍事史和外交史、而且還是經濟史、人口史、技術史和習俗史；不僅是君主和大人物的歷史，而且還是所有人的歷史。”在這些新史學觀念影響下，高考命題也向更廣泛的領域拓展，這就要求一線教學實踐中必須放寬歷史教學的視野，不能再照本宣科，走“以本為本”的老路是無法適應高考的新要求的。

　　四、教學實踐要注重效度，既要注重效果，也要兼顧效率，還要效益

　　姚利民教授在論及有效教學時說，有效教學是“符合教學規律、有效果、有效益、有效率”的教學。歷史課堂教學怎樣才能三者兼顧？這是值得一線教師好好探討的課題。《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“歷史教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化”。基于這一指導思想，當下一線教師對教學手段的運用、教學方法的創新以及教學活動的組織上都有諸多創新，其中不乏令人耳目一新的教學實踐。我認為，不管怎么操作，課堂教學實踐要注重效度，三者兼顧，最基本是要求能夠落實教學的“三維目標”，能夠激發學生的歷史學習興趣，提升學科能力。如果能順利實現這個目標，那么我們的課堂就是一堂高效的，效果顯著的課堂，還是一堂特別有效益的課堂，這樣的課堂必然是知識與能力并重的教學，學生歷史學科相關能力逐步提高了，就能夠勝任高考命題的“能力立意”要求。過去我們一直認為是高考指揮棒阻礙了中國素質教育的全面貫徹，現在鑒于高考命題轉向“能力立意”的新方向，素質教育與應試教育竟不謀而合。我們要好好研究高考命題，讓命題的新方向來指導歷史課堂教學實踐，這服務了應試教育，也是踐行素質教育的理念。

　　參考文獻：

　　[1]任世江.2011年高考新課程卷第41題的立意及對教學的啟示[J].歷史教學,2011(9).

　　[2]姚利民.論有效教學的特征[J].當代教育論壇,2004(11).

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