對于高考語文試卷的反思

　　2006年的高考硝煙已漸次消散。對于中國大陸的950萬考生來說，人生的一次大拼搏已告結束。無論成功還是失敗，都將與這個宜人的初夏一起，載入他們的青春史冊，成為記憶中或明亮或黯淡的一頁。

　　但高考，作為中國教育的一個特殊現象，仍會成為一個道不盡的話題持續受到公眾的評議。

　　筆者近年來有幸參加了新課標高中語文教材的編寫，從而接觸到大量上世紀前半葉及臺灣地區有關母語教育的相關資料，對照今年全國及各省市的若干套語文高考試題，對當下語文教育的價值和功能談一些看法。

　　如果我們的高考語文試卷中充斥著這樣一些低劣的的語言材料，那我們如何能測出學生對漢語的理解力、欣賞力和想像力？

　　為了便于說明起見，這里仍以普通高等學校全國統一語文高考試卷為例。

　　首先，筆者以為，語文試卷與其他學科的試卷不同，用來出卷的語言材料應該文質兼美，即應該反映出漢語本身的特質和美。出題者不能隨便從哪本書中找一篇文章讓學生分析，或者隨便從哪篇文章中拎出一段話來出題，更不宜使用報紙語言。因為這種語言本身缺乏漢語的典范性，更缺乏漢語的美和生命力。

　　可是，很遺憾，仔細研究今年的高考語文試卷，大量充斥著這樣一些語言。

　　請看第I卷第4題：

　　4.填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一組是

　　遍布華夏的古村落，作為鄉土建筑的精華，＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。＿＿，＿＿，承載著豐富的歷史文化信息，對中國人的價值觀念、生活方式的形成產生過深刻的影響。

　　①卻輝映著輝煌的過去

　　②鮮明地折射出中國悠久的歷史

　　③具有很高的文物價值

　　④它們看似陳舊

　　⑤生動地展現了民族文化的豐富多樣

　　⑥成為了解中國文化和歷史的一個窗口

　　A.④①③⑥②⑤

　　B.②⑤⑥①④③

　　C.③⑤②⑥④①

　　D.⑥④①③②⑤

　　筆者看了足足5分鐘，也沒看出眉目。耐著性子再仔細拜讀，終于發現是這段文字本身的問題：語意重復羅嗦，句子冗長累贅，本來就無須那么多話來表達，難怪判斷不出答案。心里不禁替x考生暗暗叫苦。

　　筆者后來在網上找到的“正確答案”是“C”。

　　像這樣拙劣的語言材料，怎么能拿來當作高考語文試卷的題目呢？

　　同樣，請看第II卷第18小題。

　　18、在文中橫線處填上恰當的關聯詞語，使上下文連貫起來。將答案寫在文段下面對應的序號后。(4分)

　　語言的形式①能是美的，②它有整齊的美，抑揚的美，回環的美。這些美都是音樂所具備的，③語言的形式美也可以說是語言的音樂美。在音樂理論中，有所謂“音樂的語言”；在語言形式美的理論中，④應該有所謂“語言的音樂”。⑤音樂和語言不是一回事，⑥二者之間有一個共同點：音樂和語言都是靠聲音來表現的。

　　①＿＿②＿＿③＿＿④＿＿⑤＿＿⑥＿＿

　　筆者怎么也想不出第一個空格應該填什么：是填“可(能)”乎？好像不對；“只(能)”乎？也不像；那到底什么“能”？筆者百思不得其解。待查了參考答案，更是瞠目結舌——居然是填“之所以”！如此一來，這句話就成了“語言的形式之所以能是美的”——這算什么話呢？是中國話嗎？是漢語嗎？

　　顯然，這句話本身違背了漢語通常的表述方式，它本身就是一個病句。而且，這段關于語言形式美的論述在理論上也有問題，此不贅言。

　　相似的問題還有。

　　筆者不禁要問：如果我們的高考語文試卷中充斥著這樣一些低劣的語言材料，如何能測試出學生對漢語的理解力、欣賞力和想像力？

　　還有一個問題必須要說——就是閱讀題中的“科技文閱讀”。

　　在每年的高考語文卷子中都有一道名曰“科技文閱讀”的題目，意在考查學生的所謂“說明文閱讀能力”。

　　今年全國卷選了一篇《地球氣候成因新說》，共820字。由于篇幅關系，筆者無法照引全文。總之，全篇充斥著數字和專業名詞，讀來枯燥乏味，單調平淡，毫無美感可言。而下面的三道閱讀題都是要求學生判別其句子內容是否符合原文意思，一共9分。

　　筆者真不知道出題者本人是否想過，為了對付這樣一個題型，一個孩子從高中二年級的暑假開始，要閱讀多少篇同樣枯燥乏味的所謂“科技說明文”，究竟要做多少道“模擬試題”，才能拿下這9分？而在這個過程中，他們丟失的是什么？當然是對漢語的領悟力、想像力和鑒賞力，是人生閱讀的黃金時光。

　　現在，雖然名義上全國已有16個省市取得了高考自行命題的資格，可是，在出題思路上，各省市均視全國卷為范本，亦步亦趨，不敢有自己的創新。

　　與此相關的第二個問題是，卷子中大量的題目，實際上都重在考查學生對語言的邏輯分析能力。我不禁要問，語言學習的規律是什么？是積累、感悟、想像，還是邏輯分析？這樣做的結果是將考生引向邏輯分析的死胡同，還是閱讀、背誦、涵詠的正道？語文課程的功能和價值到底是什么？

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