高考古詩鑒賞命題趨勢與備考方略

　　古詩鑒賞一直是考生得分的難點，成為湖南卷區分度較高的題目；主要原因是考生不明湖南卷的命題趨勢，也就無從有針對性的備考。

　　一、命題趨勢

　　（一）命題形式：

　　1.堅持單獨賞析和對比賞析輪考。2010年、2007年屬于單首詩的賞析，2009年、2008年、2006年都實行了兩首詩的對比賞析。

　　2.湖南卷獨創了仿寫賞析的形式，仿寫仍然是湖南卷命題的亮點。近五年中2006年、2009年都采取了這一形式。仿寫賞析往往是和對比賞析一起出現的，命題者提供某首詩（某一聯）的賞析，要求考生依據例子賞析另一首詩（某一聯）。這種賞析形式有效地降低了解題難度，因為其中一首已經做了賞析，考生只需要賞析另一首詩。

　　（二）考查內容

　　1.強調考查的整體性，多從思想感情角度命題。2010年“下片中作者抒發的思想感情”、2009年“理趣”與“情趣”都是直接考查古詩的思想感情；而2008年考查的“‘愁’的含義”、2007年考查的“愴情”則都是從詩眼的角度考查思想感情的。而無論是局部考查思想感情還是整體考查都需要考生對古詩做整體解讀。

　　2. 強調考點的全面性，思想內容的考查和藝術形式的考查并重。近兩年這兩角度是分別命題進行考查：2010年考查思想內容的同時，又直接考查了“蓑”“映”二字的巧妙之處；2009年考查了“理趣”和“情趣”之后，再單獨命題考查“起句與結句的藝術特點”。而2008年則以“愁”為中心既考查“愁”的含義，又考查“愁”的作用；2007年以“愴情”入手考查“如何表現這種情感”，將思想內容和藝術形式融為一體。

　　3.考查切入點小，常從煉字角度切入。命題者往往善于找準牽一發而動全身的字眼（尤其是詩眼）來引發對整首詩的賞析，如2007年的“愴情”、2008年的“愁”；2010年則直接考查煉字。

　　二、備考方略

　　1.強化整體閱讀。古詩的思想感情是湖南卷必考內容，所以必須從整體閱讀古詩。賞析時應樹立三種意識：

　　（1）整體意識。一首詩歌除了解讀詩歌本身之外，必須關注詩題、作者、注釋，甚至應關注解答的題目。詩題是詩歌表達的核心，作者和注釋方便考生知人論世，所命的題目往往有暗示性，尤其是仿寫題。

　　（2）文體意識。古詩不外乎寫景詩、敘事詩、詠物詩等。寫景詩要關注景物中蘊含的情感，如2010年湖南卷，所選為陸游的詩歌，但不是寫期待國家的統一的情感，要立足景物具體分析，詩中“白蘋”“紅蓼”“新綠”等景物是一派勃勃生機之景，“足以怡悅人心”，自然不是家國之愁一類。同理，敘事詩應關注寫了什么事，事中表現了什么情或理；詠物詩關注的便是物的特征和物所寄托的作者情懷。

　　（3）語言意識。首先要關注詩中直接表現作者情感或觀點的詞語或句子，如2009年《三月晦日偶題》關注的是“芳菲歇去何須恨”，理趣就在其中；《點絳唇》中關注“留春住”，也就明白了該詩表現的情趣。但古詩并不都直抒胸臆處，所以還要關注“隱情語”，如2010年湖南卷，如果能把握“便為家”“四時足”“任”就能明白作者的曠達情懷。

　　2.明辨幾類常見手法。考前去記憶諸多藝術手法、表現手法等自然沒有必要，但幾類常見手法必須熟記于心，縱觀五年來的高考，主要手法有：情景交融、襯托、烘托、對比、比喻、擬人、想象等。當然湖南高考很少直接考查這些手法，往往是在具體詩句分析中自然用到，而這卻為很多考生所忽視。如分析2010年湖南卷中的“蓑”字的妙處，就有許多考生忽略了擬人和映襯手法，思考也就沒有方向，容易泛泛而談，不得要領。

　　3.重點訓練分析能力。很多考生覺得古詩也能讀懂，題目也能看懂，就是得不到高分，因為根本不會分析，也沒有分析的意識。所以必須關注四類題的分析思路：

　　（1）煉字題的分析，必須首先明白該詞語是哪一類詞語，是詩眼，分析當顧及全文，重在情感的表達；如果僅是用字之妙，則就要從四個角度進行分析：①該詞寫的對象是什么，②運用了什么手法，③寫出了對象什么特征；④表達了作者什么情感。

　　（2）思想情感的分析。思想感情往往是附著在意象之上的，所以分析時應分三步走：①理解意象的特點；②理解意象流露的作者的情感；③作者是運用什么手法來通過意象表達情感的。當然如果情感復雜而豐富，還需要理解有哪幾種相交織的情感；還要注意有的詩歌情感表面看來很復雜甚至對立，實際上就是一種情感，如2008年湖南卷分析王昌齡之“愁”其實不是表現愁，而是為表現曠達。

　　（3）藝術特色的分析。由于藝術特色類題常常和思想情感類題融為一體，所以必須從三個角度分析：①理解是哪一類型的藝術特色，或表現手法，或結構特色，或修辭特色；②哪些詩句體現了這一特色；③作者運用這種藝術要表達什么內容（或思想感情）。

　　（4）仿寫類題的分析。①審準示例，明白該例從哪些角度進行分析；②結合詩句一一對應進行分析，絕不遺漏任一要點。

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